112922 (Методы и формы реализации воспитательных возможностей процесса трудовой и технологической подготовки школьников (на примере раздела "Технология швейного производства" 9 класс)), страница 4

7. В процессе трудового воспитания необходимо добиваться формирования навыков коллективизма у детей. Совместное трудовое усилие, работа в коллективе могут создать правильное отношение людей друг к другу. [14, с. 30]

В воспитании учащихся следует поощрять различные коллективные формы труда, развивать чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи между учащимися. В результате такой постановки трудового воспитания и может быть создано правильное отношение к товарищу. Если ученик сам будет отдавать все силы обществу, он не будет терпеть рядом с собой тунеядца, он решительно выступит против лентяев и бездельников.

8. Исключительно велика роль трудового воспитания в профессиональной ориентации молодого поколения. В соответствии с правом на выбор профессии средняя школа призвана создавать учащимся условия для выбора профессии к моменту окончания обучения. В процессе трудового воспитания необходимо шире знакомить молодежь с различными видами труда и формировать склонности к определенным видам знаний и практической деятельности.

1.2.2 Основы и пути трудового воспитания учащихся

Уже сравнительно давно проблема трудового воспитания детей является одной из центральных в педагогике. По мере расширения масштабов образования и возрастания роли научных знаний в формировании личности вновь встал вопрос о соединении обучения с трудом. Многие передовые педагоги прошлого, придавая большое значение вовлечению детей в трудовую деятельность, призывали бережно относиться к детскому организму, не перегружать детей трудовыми заданиями, советовали использовать в трудовом воспитании такие виды труда, которые могли бы содействовать расширению кругозора детей, помогали бы им лучше, успешнее овладевать научными знаниями. Постепенно в педагогике на основе практики трудового воспитания детей были сформулированы законы и правила организации детского труда. Их содержание было значительно обогащено практикой трудового воспитания школы. Рассмотрим некоторые законы и правила организации труда детей, разработанные педагогикой. [15, с. 350]

Труд, как правило, завершается вещественным результатом; однако в одном случае создаются необходимые продукты или предметы, в другом — безделушки. Учителю важно это иметь в виду и строить свою работу так, чтобы каждое трудовое задание завершалось полезным и возможно более осязаемым результатом для общества и самого работающего.

Именно поэтому многие школы в своих мастерских производят несложные, но необходимые для школы, семьи, шефов вещи. Такой серьезный труд увлекает ребят, организует и дисциплинирует их.

Ведущее значение в системе трудового воспитания в школе имеет коллективный труд. В организации коллективного труда детей решаются многие задачи воспитания. Только в совместном, педагогически правильно организованном труде может сложиться настоящий коллектив. Дети любят работать сообща. Коллективный труд создает дополнительные мощные стимулы к повышению прилежания и изобретательности. В коллективном труде дети очень быстро усваивают ряд важных норм:

- работа начинается в определенный час, и опаздывать к началу работы нельзя;

- плохая работа не будет принята; старательность и изобретательность будут поощрены; тому, чего не умеешь сам, научит товарищ, что не осилишь один, легко сделать вместе.

Но коллективность труда не означает его обезличенности. Правильно организованный коллективный труд требует максимального внимания и определения трудового задания каждому трудящемуся (бригаде, группе) и отдельному воспитаннику. При такой дисциплине труда ученик лучше осознает свою связь с коллективом через его собственный труд. Поэтому трудовая деятельность детей должна носить преимущественно коллективный характер. В коллективном труде ребенок приобретает многие полезные навыки общественной жизни.

Всякий труд требует от человека затраты определенной энергии и усилий. Детский организм находится в стадии постоянного развития, мускульная и нервная система ребенка еще не вполне развита и склонна к быстрому утомлению. Получив непосильное трудовое задание, ребенок даже при максимальной затрате сил оказывается не в состоянии его выполнить и не испытывает удовлетворения от труда. Иногда ему удается достичь результата ценой огромной перегрузки. Ни в том, ни в другом случае у детей не появляется стремление приниматься за работу вновь. Ясно, что перегрузка детей в трудовой деятельности не только не содействует развитию трудолюбия у ребенка, а наоборот, вызывает отвращение к труду.

Однако это не значит, что как только ребенок заявит о своей усталости, нужно освобождать его от работы. Легкая усталость от труда не вредна, а полезна. Она заставляет с уважением относиться к труду других людей.

Приступая к работе, человек стремится узнать, чем закончится его труд. Знание цели предстоящей работы в большей степени необходимо при организации детского труда. Поэтому нужно поручать детям такую работу, цель которой понятна, доступна и желанна. [14, с. 37]

Учебный труд занимает большую часть времени детей, поэтому оказывает огромное влияние на их воспитание. Роль обучения в трудовом воспитании детей надо рассматривать как источник приобретения определенных знаний о значении труда в жизни человека, о характере труда в нашем обществе, о нравственном облике тружеников советского общества и формирования определенных черт характера, трудовых умений и навыков в самом процессе организации учебного труда.

Школьные учебники знакомят детей с различными видами труда людей. Учащиеся получают представление о характере труда в различные времена года, о труде пионеров, школьников, о том, как они участвуют в общем деле строительства нового общества. Школьники получают представление о характере труда в условиях крепостнического и буржуазного общества, а также о свободном и героическом труде советского народа. Правильная постановка преподавания является важной предпосылкой формирования твердых убеждений в том, что наша Родина стала ведущей индустриальной державой, добилась огромных научно-технических достижений благодаря самоотверженному труду миллионов людей.

Таким образом, содержание учебников дает богатый материал для формирования первоначальных убеждений о роли труда, его характере в нашем обществе, о значении труда советских людей в преобразовании природы и условий жизни. Задача учителя — правильно использовать этот материал.

Большее значение имеет продуманная организация учебного труда. На этом основании можно утверждать, что законы и правила организации детского труда в одинаковой степени относятся и к учебному труду. Как и любой вид труда, учение сопровождается затратой физических сил и умственных. Если утомление вовремя не будет снято, оно приведет к расстройству здоровья и вызовет у ученика отвращение к умственной работе. [14, с. 25]

Так как умственный труд тяжел, то ребенок стремится завершить данную работу как можно быстрее. Учет этой особенности требует от учителя необходимости точнее определять характер задания и приучать ребенка к самоконтролю.

Большое значение имеет правильный режим умственного труда школьников. Учение должно быть ритмическим, без значительных перерывов, возобновляться после некоторого отдыха или других занятий.

Воспитание на уроках труда. Разнообразные задачи трудового воспитания осуществляются на уроках труда. Учебным планом предусмотрены два урока труда в неделю, и если они будут заполнены интересными и полезными делами, правильно организованы, то их роль в трудовом воспитании школьников будет велика. [5, с. 112]

Сама организация уроков — важное средство трудового воспитания учащихся. Лучшие учителя добиваются этого различными путями. Одним из них является организованное начало урока. У некоторых учителей и до сих пор бытует представление, что урок труда какой-то особенный и дети могут нарушать дисциплину. Поэтому часто в начале урока учащиеся долго не приступают к работе, переходят с места на место, громко разговаривают и смеются. Такое поведение детей и является как раз следствием неверного понимания учителем специфики уроков труда. Особенность этих уроков состоит не в характере поведения учащихся, а в характере их деятельности.

В остальном урок труда сохраняет все признаки обычного школьного урока, поэтому и начинается он у лучших учителей при абсолютном внимании и организованности детей. Учитель ставит цель предстоящей работы, дает необходимые разъяснения и инструктаж и после этого разрешает детям приступить к работе.

Сама работа в зависимости от подхода учителя к урокам труда может быть организована по-разному. Этот урок может стать школой воспитания коллективизма, если учитель будет чаще практиковать изготовление коллективных изделий. При такой организации работы дети сообща обсуждают план изготовления вещи, во время ее выполнения они вступают в отношения взаимозависимости, накапливают опыт правильных отношений с товарищами, совместного труда по общему плану.

Практика трудового воспитания последних лет убедительно показала возможность использования элементов соревнования на уроках труда.

Таким образом, от человеческого труда, от степени участия в общем труде зависит успех любого дела. Поэтому главнейшим показателем оценки поведения человека в современных условиях является его отношение к труду на общую пользу. Но это качество не может быть сформировано само по себе, оно складывается в процессе трудового воспитания.

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ И ФОРМ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ В ТРУДОВОМ ОБУЧЕНИИ (НА ПРИМЕРЕ РАЗДЕЛА «ТЕХНОЛОГИЯ ШВЕЙНОНГО ПРОИЗВОДСТВА» 9 КЛАСС)

2.1 Характеристика раздела « Технология швейного производства»

Раздел «Технология швейного производства» в 9-ом классе изучает следующие темы: «Машинные швы» (соединительные, краевые), «Комплекты для кухни» (скатерть, салфетка, рушник, грелка, варежка, прихватка), «Построение чертежа» (грелка, варежка, прихватка), «Пошив изделия» (грелка, варежка, прихватка).

Тема «Машинные швы» позволяет ученикам систематизировать полученные знания из предыдущих тем по данному разделу из 8-го класса; ознакомиться с новыми видами швов; выполнить определённые виды краевых и соединительных швов на практическом занятии.

Тема «Комплекты для кухни» содействует формированию понятия, определённых знаний по теории данной темы; ознакомлению учащихся с наименованием комплектов для кухни, их назначением, видами, необходимыми материалами для изготовления, видами отделки.

Тема «Построение чертежа» позволяет ученикам систематизировать полученные знания из предыдущих тем по данному разделу из 8-го класса; ознакомить учащихся с правилами построения чертежа выбранного изделия; содействовать развитию навыков построения чертежа и моделирования.

Тема «Пошив изделия» формирует у учеников знания, умения и навыки по распределению ткани в целях её экономии; содействует развитию умений по раскрою и пошиву выбранного изделия.

Таким образом, раздел «Технология швейного производства» имеет свою специфику: каждая тема раздела позволяет определить соотношение методов преподавания и учения с методами и формами реализации воспитательных возможностей учеников на каждом этапе урока. [приложение Б, таблица]

2.2 Краткая характеристика возрастных и психологических особенностей учащихся 9-х классов

Учащиеся 9-го класса имеют свои характерные возрастные и психологические особенности. Они достигают возраста 15-16 лет. В этот период определяется их дальнейшее будущее: выбор профессии, поступление в учебные заведения среднего типа (колледж, лицей, профессионально-техническое училище), средне-специального (техникум), высшие учебные заведения (институт, университет).

На этом этапе очень сложно определиться в выборе будущей профессии без помощи близких, учителей, социального педагога и психолога.

Работа с социальным педагогом и психологом важна для тех учащихся, кто не может определиться, кто не уверен в своих силах и возможностях. Социальный педагог и психолог должны провести с учениками опросы, анкетирование, тестирование, тренинги по профориентации школьников.

Преподаватель может, исходя из наблюдения и работы со школьником энное количество лет, направить учащегося в необходимую сторону выбора будущей профессии. Беседа очень поможет в определении личностью своего выбора.

Таким образом, каждый учащийся – индивидуальность и имеет свои психологические особенности. Поэтому без помощи педагогов, социальных педагогов и психологов, близких людей учащимся трудно раскрыть свой потенциал, реализовать свои возможности.

2.3 Условия выбора методов и форм для реализации воспитательных возможностей трудового обучения по разделу « Технология швейного производства» в 9-м классе

Одним из методов реализации воспитательных возможностей трудового обучения является анкетирование.

Данная анкета относится к разделу учебно-тематического плана:

«Конструирование и моделирование швейного изделия» в 9-ых классах.

Тема занятия: «Построение чертежа» (грелка, прихватка).

Поставленные цели анкетирования были реализованы.

Преподаватели, отвечая на 1-й вопрос [гл. 2, с. 32], сделали соотношения:

- рассказ и демонстрация (2А) – 38 %;

- наблюдение и пример (5Д) – 19 %;

- объяснение и лекция (1Д) – 2 %;

- пример и рассказ (4В) – 24 %.

Данные второго вопроса показали следующее соотношение: