112922 (Методы и формы реализации воспитательных возможностей процесса трудовой и технологической подготовки школьников (на примере раздела "Технология швейного производства" 9 класс))

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине Методика трудового обучения

Тема: Методы и формы реализации воспитательных возможностей процесса трудовой и технологической подготовки школьников (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс)

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ

ГЛАВА 1 Методы и формы реализации воспитательных возможностей трудовой и технологической подготовки на уроках трудового обучения школьников

1. Общая характеристика методов воспитания

   1. Понятие методов воспитания

1.1.2 Классификация методов воспитания

1.1.3 Общая характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса

1. Условия оптимального выбора эффективного применения методов воспитания на уроках трудового обучения

1.2 Трудовое воспитание школьников

1.2.1 Система трудового воспитания учащихся

1.2.2 Основы и пути трудового воспитания

ГЛАВА 2 Исследование методов и форм реализации воспитательных возможностей в трудовом обучении (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс)

2.1 Характеристика раздела «Технология швейного производства»

2.2 Краткая характеристика возрастных и психологических особенностей учащихся 9 классов

2.3 Условия выбора методов и форм для реализации воспитательных возможностей трудового обучения по разделу «Технология швейного производства» в 9 классе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЯ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ

Метод – способ достижения какой—либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности. [13, с. 237]

Форма (лат.forma):

1) внешнее очертание, наружный вид, контуры предмета; [4, с. 230]

2) внешнее выражение какого-либо содержания; [11, с. 246]

3) установленный образец чего-либо. [12, с. 388]

Реализация – (от ср.-век.лат. realis – вещественный, действительный):

1. осуществление какого-либо плана, идеи и т.п.;

2) продажа товаров или имущества, превращение их в деньги. [4, с. 678]

Воспитание – целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Осуществляется через образование, а также организацию жизнедеятельности определённых общностей. [11, с. 245]

Возможность – философская категория, выражающая основные ступени развития предметов и явлений; тенденция развития предмета. [4, с. 576]

Процесс – (от лат.processus – продвижение):

- последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-нибудь; [2, с. 47]

- совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата; [7, с. 113]

- порядок рассмотрения дел в суде, судопроизводство, судебное дело. [4, с. 421]

Труд – целесообразная деятельность человека, направленная на сохранение, видоизменение, приспособление среды обитания для удовлетворения своих потребностей. [8, с. 267]

Технология – (от греч.techne – искусство, мастерство, умение):

1) совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции; [13, с. 189]

2) научная дисциплина, изучающая физические, химические, механические и другие закономерности, действующие в технологических процессах. [8, с. 252]

Школьник – ребенок, учащийся, получающий образование в учебно-воспитательном учреждении с возраста 6-7 до 16-17 лет. [1, с. 118]

Методы воспитания – общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации жизни детей, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие их поведение. [12, с. 242]

РЕФЕРАТ

Курсовая работа: 35с, 15 источников, 2 прил.

Tема курсовой работы: «Методы и формы реализации воспитательных возможностей процесса трудовой и технологической подготовки школьников» (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс).

ФОРМА, МЕТОД, ВОСПИТАНИЕ, МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ, ТРУД, ПРОЦЕСС, ТЕХНОЛОГИЯ, РЕАЛИЗАЦИЯ.

Объект исследования: методы и формы воспитания трудовой подготовки школьников.

Предмет исследования: методы и формы воспитания, их реализация на занятиях трудового обучения (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс).

Цель исследования: определение воспитательных возможностей методов и форм трудового воспитания (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс).

При выполнении работы использованы методы: теоретический анализ педагогической литературы, анкетирование учителей трудового обучения.

В процессе работы проведены следующие исследования и разработки: разработка плана-конспекта урока по теме «Построение чертежа» включающее анкетирование учителей трудового обучения.

Областью возможного практического применения являются: школы.

Гипотеза: соотношение методов преподавания и учения определяет методы и формы воспитания на каждом этапе занятия.

Автор подтверждает, что использованный в работе материал правильно и объективно отражает состояние исследуемого процесса, а все заимствованные из литературных источников теоретические, методические положения и концепции сопровождаются ссылками на их авторов.

ВВЕДЕНИЕ

Успех любого дела зависит от человеческого труда, степени участия в общем труде. Поэтому важнейшим показателем оценки поведения человека в современных условиях является его отношение к труду на общую пользу. Но качество это не может быть сформировано само по себе, и складывается в процессе трудового воспитания.

Важное значение имеют методы и формы воспитания в процессе трудового обучения, их соотношение с методами учения и преподавания.

Все методы в совокупности влияют на многие сущностные сферы человека. Однако каждый метод воспитания отличается от другого тем, на какую сущностную сферу человека он оказывает доминирующее, более сильное и направленное воздействие.

Цель исследования: определение воспитательных возможностей трудового обучения.

Объектом исследования являются: методы и формы воспитания процесса трудовой подготовки школьников.

Предмет исследования: методы и формы трудового воспитания, их реализация на занятиях трудового обучения (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс).

Гипотеза исследования: соотношение методов преподавания и учения определяет методы и формы воспитания на каждом этапе занятия.

В исследовании были поставлены задачи:

1) Изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.

2) Разработать план-конспект урока по теме «Построение чертежа», на примере которого исследовать методы и формы реализации воспитательных возможностей трудового обучения.

3) Провести анкетирование среди учителей трудового обучения по теме исследования.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование среди учителей трудового обучения.

ГЛАВА 1 МЕТОДЫ И ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТРУДОВОЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ

1. Понятие методов воспитания

Методы воспитания — общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации жизни детей, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.

Все методы в совокупности влияют на многие сущностные сферы человека. Однако каждый метод воспитания отличается от другого тем, на какую сущностную сферу человека он оказывает доминирующее, более сильное и направленное воздействие. Педагогическое воздействие — одновременное целенаправленное обращение к сознанию и поведению личности, к разным сторонам ее отношенческой деятельности. Рассмотрим каждую группу методов. [8, с. 330]

Воспринимая предложенную информацию, учащиеся усваивают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогом своей позиции, ее доказательность. При этом они, оценивая полученную информацию, или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного, учащиеся формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения.

Основные качества педагогического требования: целесообразность, принципиальность, справедливость, доступность и посильность, определенность и однозначность, тактичность, твердость, доведенность до конца, гласность, постоянство, опора на мнение детского коллектива, последовательность.

1.1.2 Классификация методов воспитания

Методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, пример, диспут, анализ воспитывающих ситуаций).

- Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников (поручение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций).

- Методы стимулирования деятельности и поведения воспитанников (требование, соревнование, поощрение, наказание, «взрыв», метод естественных последствий).

- Методы самовоспитания (рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение к др.).

- Методы контроля и самоконтроля (педагогическое наблюдение, беседа, педконсилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций).

Методы формирования сознания — методы воздействия на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок. [11, с. 248]

Эффективность этой группы методов обеспечивается с учетом следующих условий:

— опора на личный опыт учащихся, на практическую коллективную деятельность;

— создание эмоционального подкрепления (печали, радости, сочувствия и т. п.);

— активизация восприятия (активное включение самих воспитанников в обсуждение, приведение примеров, подбор литературных текстов, участие в инсценировании нравственных ситуаций и т. п.);

— авторитетность воспитателя;

— учет уровня воспитанности учащихся и детского коллектива;

— незаконченность формулировок, понятий, суждений, оценок.

Несколько слов о последнем условии. Человеку свойственно стремиться или к абсолютной ясности, или недоговоренности и недомолвке. Любые мысли, полутемные извне, чаще всего порождают реакцию неприятия, несогласия, и не потому, что они неверны, а потому, что навязывается принудительно. Успех достигается тогда, когда в человеке вместо сопротивления удается породить отклик, пробудить его собственную активность. Поэтому, внушая ребенку те или иные идеи, мысли, нормы, надо вовремя остановиться, не договорить до конца, не формулировать итога, заключения. Запущенное в движение мышление воспитанника не может остановитъся, он додумывает мысль до конца, и она становится ей собственной. Мысль, рожденная изнутри, будет побуждать к соответствующей аргументации в ее защиту.

Рассказ — небольшое по объему связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и поступков. [8, с. 331]

Беседа — вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки собственных оценок. [11, с. 249]

Лекция — последовательнее монологическое изложение системы нравственных идей или доказательства и иллюстрирования. Цель — убедить в справедливости излагаемых идей, предложить систему аргументированных понятий и суждений. [10, с. 135]

Диспут — спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обучения борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. [11, с. 250]

Диспуты надо готовить заранее: предложить тему, подготовить 1 — 2 воспитанников, которые начнут дискуссию, выскажут различные позиции и их аргументацию будут вести спор. Условия проведения, тактичность всех выступающих, запрет перехода на личности и выяснение отношений, доверительность обстановки, аргументированность и убедительность суждений воспитателя, отсутствие в конце какого-либо единого решения, не лидирующая позиция воспитателя. Воспитатель должен участвовать в диспуте как равный (внешне) участник, который, как и все, высказывает свою точку зрения.

Анализ воспитывающих ситуаций — способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных конфликтах, проблемных нравственных ситуациях. [8, с. 332]