48669 (Разработка рабочей тетради по информатике для второго класса), страница 2

® —разбор домашнего задания;

® —физкультурные минутки и «компьютерные» эстафеты.

В ходе обучения информатике по данной программе с использованием учебника, рабочих тетрадей, электронного пособия и методического пособия для учителя, решаются следующие задачи:

• развиваются общеучебные, коммуникативные умения и элементы информационной культуры, т. е. умения работать с информацией (осуществлять ее сбор, хранение, обработку и передачу, т. е. правильно воспринимать информацию от учителя, из учебников, обмениваться информацией в общении между собой и пр.);

• формируется умение описывать объекты реальной действительности, т. е. представлять информацию о них различны ми способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);

• формируются начальные навыки использования компьютерной техники и современных информационных технологий для решения учебных и практических задач.

Все это необходимо учащимся для продолжения образования и для освоения базового курса информатики в средней и старшей школе.

В содержательном плане данный курс создавался как основа любого курса информатики, подготовленного в соответствии с требованиями минимума содержания образовательной области «Информатика».

Содержание курса строилось на основе трех основных идей:

1. Элементарного изложения содержания школьной информатики на уровне формирования предварительных понятий ипредставлений о компьютере.

2. Разделение в представлении школьника реальной и виртуальной действительности, если под виртуальной действительностью понимать, например, понятия, мышление и компьютерные модели.

3. Формирование и развитие умения целенаправленно и осознанно представлять (кодировать) информацию в виде текста, рисунка, таблицы, схемы, двоичного кода и т. д., т. е. описывать объекты реальной и виртуальной действительности в раз личных видах и формах на различных носителях информации.

1.2 Методика изучения моделей объектов

Изучение таких разделов курса как «Человек и информация», «В мире звуков», «Источники информации», «Приемники информации» дает детям представление о понятии моделей объектов. Цель изучения данных разделов – выработка навыков находить, обобщать и классифицировать характеристики (свойства), с помощью которых описывается любой объект, а в дальнейшем – объединять объекты в классы.

Все характеристики объектов условно можно разделить на 4 группы:

- Признаки, описывающие объект – какой это объект.

- Название объекта – что это за объект.

- Состав объекта – из чего состоит объект.

- Действия объекта – что объект может делать.

Эти четыре группы характеристик в совокупности образуют информационную модель объекта.

I. Признаки, описывающие объект: цвет, форма, размер (1 класс) + материал изготовления, назначение (2 класс). Система заданий:

1. вычеркнуть лишний предмет:

Объяснение при выполнении данного задания может быть разным: первый предмет отличается цветом, второй – формой, четвёртый – размером, пятый – именем.

1. продолжить ряд предметов с общим признаком;

2. сгруппировать предметы по общему признаку:

Имеется 12 рыб: 2 большие красные, 2 большие жёлтые, 4 маленькие красные и 4 маленькие жёлтые. Сколько групп они образуют? Решение: 9 групп (большие, маленькие, большие красные, маленькие красные, большие жёлтые, маленькие жёлтые, все рыбы).

1. дорисовать предмет, чтобы он стал одинаковым (или разным) с другими по форме, цвету, размеру или по любой комбинации этих признаков;

2. описать предмет;

3. из группы предметов выбрать предмет, обладающий рядом признаков (выполняется по принципу отрицания: сначала вычеркни всё, что не обладает первым признаком, затем – вторым, и т.д. до тех пор, пока не останется один предмет).

II. Название предмета. Система заданий:

1. определение единичного (частного) и общего имени объекта:

Объект – божья коровка. Частное имя – божья коровка, общее имя – насекомое.

1. сравнение предметов по их именам и признакам (два совершенно разных предмета или два предмета, одинаковые во всём, кроме одного признака (круглый и квадратный будильник)).

III. Состав объекта.

Система заданий:

1. выделение подкласса объектов при помощи сравнения объектов одного класса (электрический чайник – чайник с нагревательным элементом);

2. добавление признаков к объекту с целью получения нового объекта.

В конце изучения данных разделов учащиеся вторых классов должны уметь: 1) описать любой предмет, т.е. составить его информационную модель; 2) воссоздать предмет по его описанию; 3) выделить нужный предмет из группы предметов по его описанию; 4) убирать лишние предметы из группы предметов; 5) объединять предметы в группы по общим признакам.

1.3 Методика изучения кодирования информации

Подробно вопросы кодирования рассматриваются в средней школе при изучении темы «Информация». В учебниках средней школы водится следующее определение кодирования:

«Кодирование информации – это преобразование информации в форму, удобную для хранения и передачи.

В начальной школе мы не знакомим детей с этим определением, а лишь показываем им способы кодирования информации в следующих темах «Кодирование информации», «Алфавит и кодирование», «Число и кодирование», «Код из двух знаков». Цели изучения данных тем:

- знакомство с понятиями «кодирование» и «декодирование»;

- формирование умений ставить в соответствие предметам и действиям другие предметы и действия.

Система заданий:

1. кодирование букв цифрами:

1	2	3	4	5	6	7	8
а	г	д	и	к	л	о	р

2) кодирование букв графическими изображениями или предметами (морскими флажками, фигурками, цветами, словарными словами и т.п.);

3) кодирование действий предметами (каждый предмет обозначает какое-либо действие, учитель показывает предметы, а учащиеся выполняют действия, тот, кто ошибается, садится на место; в результате остаются самые внимательные ученики);

4) кодирование по координатной сетке:

Напиши адрес каждого предмета Рассели предметы по их адресам:

Помоги Цветику найти свое окошко по заданному пути и напиши его адрес:

5) кодирование рисунка с помощью координат:

1 уровень: «Закрась клетки»

2 уровень: «Соедини точки»

(1,6), (2,7), (3,7), (4,6), (4,4), (5,3), (7,3), (8,2), (10,4), (10,2), (9,1), (4,1), (3,2), (2,1), (1,1), (2,2), (2,5), (2,6)

6) кодирование слов и предложений с помощью координат:

а) нахождение букв по их координатам

б) нахождение слов по координатам

1. Расшифровать: (2,4), (3,2), (1,3), (3,4), (1,1), (3,1)

2. Зашифровать пословицу: «Терпенье и труд всё перетрут».

3. Найти и зашифровать поговорку.

По окончанию изучения данных тем учащиеся должны знать и уметь:

- понятие кодирования и декодирования;

- расшифровывать информацию по имеющимся правилам;

- осуществлять кодирование информации различного вида по разным правилам;

- придумывать правила кодирования информации.

1.4 Методика изучения высказываний

С раннего детства мы начинаем рассуждать, причём основное средство наших рассуждений – это высказывания и основанные на них логические выводы.

Высказывание – это предложение, про которое однозначно можно сказать, что оно истинно или ложно.

Понятия «истина» и «ложь» ясны детям на интуитивном уровне из их жизненного опыта. Знакомство с понятием высказывания происходит при изучении таких тем как «Английский алфавит и славянская азбука», «Письменные источники информации», «Разговорный и компьютерный язык». Более строгие трактовки данных понятий можно давать при помощи следующих упражнений.

Система заданий.

1. игра «Говори наоборот»

Учитель предлагает детям говорить противоположные по смыслу слова: мокрый – сухой, лёгкий – тяжёлый, добрый – злой и т.д. Затем учитель говорит такие слова, противоположные к которым начинаются с частицы «НЕ»: вкусный – не вкусный, железный – не железный, скользкий – не скользкий и т.п.

1. задания с картинками (совпадение картинки и подписи к ней – истина, не совпадение – ложь);

2. задания со схемами:

а) графические схемы

б) словесные схемы:

Определить, шар какого цвета находится в каждой коробке, если известно, что надписи на каждой коробке верны, в каждой коробке ровно по одному шару, цвета шаров различны, в коробках есть красный, синий, белый, жёлтый и зелёный шары.

После освоения детьми понятий «отрицание», «истина» и «ложь», вводятся союзы «И», «ИЛИ» и частица «НЕ», которые используются в логических высказываниях.

4. определить элементы каждого множества:

1. Любят математику и любят физкультуру:

2. Любят математику или физкультуру:

3. Не любят математику:

4. Не любят ни математику, ни физкультуру:

5. Любят математику и не любят физкультуру:

Цель выполнения подобных заданий – соответствие логических союзов областям пересекающихся множеств:

По окончанию изучения данных тем учащиеся должны знать и уметь:

- понятия «истина», «ложь», «отрицание»;

- определять истинность высказываний;

- соотносить логические операции со схемами множеств;