38466 (Анализ телевизионной передачи), страница 2

Запрещается использование в теле-, видео-, кинопрограммах, документальных и художественных фильмах, а также в информационных компьютерных файлах и программах обработки информационных текстов, относящихся к специальным средствам массовой информации, скрытых вставок, воздействующих на подсознание людей и (или) оказывающих вредное влияние на их здоровье. (в ред. Федерального закона от 19.07.95 № 114-ФЗ).

Глава III Социально безответственное и депрессивное телевидение

Содержатся ли в данной программе признаки, указывающие на опасность для психического здоровья и нравственности зрителей? Содержит ли данная программа этические нарушения? Бесспорно! Признаки, указывающие на опасность для психического здоровья и нравственности зрителей, очевидны.

●Подчеркивание и нагнетание негативных аспектов реальности.

●Демонстрация социально-патологических моделей поведения.

●Существенная зависимость психики и поведения человека от ситуационных (внешних) факторов. Существенное влияние моделирования и примера на психику и поведение человека. Ограниченность обыденной человеческой психики, препятствующая точному восприятию реальности и способствующая влиянию на поведение, эмоции и мышление в обход сознания.

● Взаимодополнительность различных факторов воздействия на психику человека. Существенный удельный вес в сознании человека социально-психологических автоматизмов (стереотипов), создающих возможность манипулятивного воздействия.

●Экспериментальные факты, доказывающие реальную зависимость состояния и поведения людей от содержания просматриваемых телевизионных передач.

●Усугубление искаженного восприятия действительности под воздействием односторонней информации.

●Притупление эмоций и нравственности в результате частого восприятия сцен жестокости.

Произошла окончательная переориентация аудитории от печатного текста к аудивизуальному. Огромную значимость для человека приобрели масс-медиа, становясь для человека средством восприятия, познания и освоения окружающего мира.

Медиа, являясь, одним из важнейших источников социализации личности, отрывают людей от реальности, предлагая целую индустрию ощущений взамен полноценных отношений, а также готовые образцы мыслей и поступков, оказывая манипулятивное воздействие на аудиторию.

Глава IV Медиаобразование

Конечно, не все подобные передачи несут негативную информацию. Но многие.

Способ решения проблемы может стать медиаобразование. Это предлагают Я. Засурский, А. Короченский, А. Федоров, А. Шариков и некоторые другие российские ученые, считая, что Медийная критика как одна из областей современной журналистики должна стать частью гражданского медиаобразования посредством СМИ, войти в программы школьного и вузовского обучения. Критическому восприятию медийного содержания необходимо обучать со школьного возраста.

Медиакритика представлена в сети Интернет. Во многих сетевых СМИ (например, www.utro.ru, www.dni.ru, www.gazeta.ru, www.smi.ru и других) регулярно публикуются обзоры телевизионных передач. Есть и отдельные сайты, посвященные данному направлению в журналистике. Первый в России интеренет-журнал медиакритики и медиаобразования создан авторской группой под руководством доктора филологических наук А.Короченского - www.mediareview.by.ru. Здесь публикуются оперативные статьи и обзоры состояния медиакритики в современной России и за рубежом. Также девятого июня 2005 года был запущен проект www.telekritika.ru ориентированный в том же направлении.

В отличие от России, практика медийной критики в зарубежных странах богаче. Высшие учебные заведения выпускают периодические издания для журналистов-профессионалов и простых граждан, слабо подкованных в этих вопросах, посвященные проблемам саморегулирования СМИ и журналистского сообщества. Медийная критика рассматривается как одна из необходимых форм медиаобразования, в частности, развитию способностей, уровня оценки и эстетического воспитания, постоянному повышению способностей каждого гражданина к критическому восприятию медийного содержания. Необходимость развития критического мышления аудитории очевидна, однако не в смысле абсолютно негативного и все отрицающего. Речь идет о развитии умений ставить перед собой проблемы и вопросы, искать объяснение непонятной информации, анализировать, интерпретировать, оценивать медиатексты, находить в них скрытый смысл, выявлять манипулятивные возможности. А это посильно только медиакомпетентному, медиаобразованному человеку.

От системы образования, ее качества и концепции во многом зависит развитие подрастающего поколения, в связи с чем особую актуальность приобретает медиаобразование, которое «Российская педагогическая энциклопедия» трактует как направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками и студентами закономерностей массовой коммуникации (прессы, радио, кино, видео и тому далее). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, владеть способами общения на основе невербальных средств коммуникации с помощью различных технических средств [Медиаобразование//Российская педагогическая энциклопедия, 1993].

Социальная обусловленность человеческой психики, ее конструирование и программирование посредством социальных и информационных воздействий и вопросы медиаобразования исследуются в научных трудах многих отечественных и зарубежных авторов [Усов Ю.Н., 1989, 1993, 1995, 2000; Зазнобина Л.С., 1996, 1998; Спичкин А.В., 1999; Шариков А.В., 1989, 1991; Федоров А.В., 1989, 1990, 1994, 1999, 2001-2009; Мастерман Л., 1985, 1997 и др.]. В настоящее время разработано немало концептуальных подходов и в сфере влияния телепередач на аудиторию [Левшина И.С.,1983; Полуэхтова И.А.,2003; Собкин В.С., 2000; Федоров А.В., 2001-2008; Шариков А.В., 1991 и др.], развития критического мышления [Мастерман Л., 1993, 1997; Симэли Л.М., 2000; Стил Дж., Меридит К., Темплер Ч.,Уолтер С., 1997; Брайан Дж., Томпсн С., 2004; Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В., 2003, 2004 и др.].

Заключение

1. Содержание большинства медиатекстов такого вида телепередач, рассчитанных на молодежную аудиторию, не соответствует требованиям информационной безопасности по ряду критериев: ценностному (доминирующие ценности – материальные); поведенческому (демонстрация вседозволенности, фривольного поведения); личностному (потребительское отношение ко всему и ко всем, цель оправдывает любые средства и т. д.); познавательному (уровень познавательной информации очень низок, в большинстве такого рода телепередач он сводится к демонстрации бытовизма и праздного существования). Особенно значимой в таком контексте представляется проблема информационно-психологической безопасности личности, которая должна осуществляться средствами различного рода защиты от негативного информационного воздействия.

2. Актуальным и действенным представляется развитие у аудитории умений выявления признаков скрытого психологического воздействия и противодействия им. Необходимое условие для этого - развитие критического мышления, которое в свою очередь, дает возможность ориентироваться в медийной среде, анализировать, исследовать и оценивать медиатексты (например, телевизионные). В этой связи важное значение приобретает такая предметная область, как медиаобразование, которое, в свою очередь, придает базовую значимость развитию критического мышления - как необходимого условия для компетентной ориентации в медийном поле, для умений адекватно анализировать, исследовать и оценивать информацию, которая приходит по каналам масс-медиа.

Эффективность такого развития в процессе медиаобразования может быть достигнута при условиях разработки и внедрения педагогической модели, направленной на развитие у данной аудитории критического мышления по отношению к медиатекстам популярных молодежных телепередач.

Список литературы

1. Винокурова Г.В. «Актуальные проблемы права СМИ. Материалы Первой российско-американской конференции». Под ред. А.Г.Рихтера, В.В.Чернышова.— М.: “Право и СМИ”, 1997.— 184 с.

2. Винокурова Г.В. «Актуальные проблемы саморегулирования СМИ» Под ред. А.Г.Рихтера, В.В.Чернышова. — М.: Институт проблем информационного права, 2005. — 628 с.

3. Давтян С.Л. Российские средства массовой информации, власть и капитал: к вопросу о концентрации и прозрачности СМИ в России.— М.: Центр "Право и СМИ", 1999. — 80 с.

4. Законодательство Российской Федерации о средствах массовой информации. М. Фирма Гардарика, 1996.— 296 с.

5. Короченский А.П.. «Пятая власть?» Феномен медиакритики в контексте информационного рынка”. Международный институт журналистики и филологии. Ростов-на-Дону. 2002, 272 с.

6. Рихтер А.Г.. «Правовые основы журналистики». М. Изд-во Моск. ун-та, 2002. - 350 с.

7. Адамьянц Т. Отечественные СМИ как предмет общественных дискуссий / Т. Адамьянц // Журналист. – 2009. – № 2. – С. 22 – 23.

8. Богданова О. Рекорды смеха мы бьем на диване / О.Богданова, М.Чичиков // Комсомольская правда. – 2009. – 22.VI. – С.4.

9. Донец Л. Телевидение – наше «все» / Л.Донец // Искусство кино. – 2009. – № 1. – С.1

10 Ответственность средств массовой информации // Независимая газета. – 2009. – 14.VI. – С.6.

11.http://market-pages.ru

12. http://www.mediakomitet.ru

13. http://mediart.ru

14. http://www.mngt.ru

11