132565 (Необихевиоризм в зарубежной социальной психологии)
Описание файла
Документ из архива "Необихевиоризм в зарубежной социальной психологии", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "книги и методические указания", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "132565"
Текст из документа "132565"
БГУ, гуманитарный факультет,
Специальность «Психология»,
4 курс, группа 2
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ
Курс «Зарубежная социальная психология»
Тема: «Необихевиоризм в зарубежной социальной психологии»
Начало становления социальной психологии пришлось на время, когда в психологии господствовали бихевиористические принципы. В настоящее время бихевиоризм в социальной психологии использует те варианты этого течения, которые связаны с необихевиоризмом. Поэтому, тема необихевиоризма идет первой (после обзорно-вводной) в курсе зарубежной социальной психологии и является важной для дальнейшего понимания и изучения курса.
Количество часов: 2 из 4
Аудитория: слушателями лекции являются студенты 3 курса специальности «Психология». Достаточно подготовленная аудитория, ею были прослушаны курсы «История психологии», «История социальной психологии». Следовательно, студенты ознакомлены с тем, что есть бихевиористическое направление и обладают общими представлениями о теме лекции.
Цель: сформировать у студентов необходимые знания о необихевиоризме, как направлении в зарубежной социальной психологии.
Задачи: 1) Плавно ввести студентов в тему необихевиоризма;
2) Актуализировать их ранее усвоенные знания по этой теме;
3) Дать качественные знания по теме лекции, выделяя основные моменты, давая наглядные примеры;
4) Раскрыть фундаментальные положения содержания, трудных для понимания и усвоения обучаемыми;
5) Добиться обратной связи со студентами, как доказательства их включенности в процесс лекции и понимания темы;
6) Систематизировать усвоенный материал в виде краткого итога после каждого вопроса;
7) Контролировать надлежащее ведение конспекта во время лекции;
8) Воспитать у студентов культуру поведения на лекционном занятии;
Организационная форма лекции: монологическое высказывание с обращениями к аудитории
Основные вопросы лекции:
-
Проблема бихевиоризма и необихевиоризма в социальной психологии.
-
Исследования научения (Нил Миллер, Джон Доллард, Альберт Бандура)
-
Теория фрустрации – агрессии (Нил Миллер, Джон Доллард).
-
Теория межличностного взаимодействия, как обмена (Гарольд Келли, Джон Тибо).
Литература, использованная при подготовке:
-
Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Теоретические подходы
-
Семечкин Н.И. Социальная психология на рубеже веков. Часть I
-
Андреева Г. Социальная психология
Литература для студентов:
-
Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Теоретические подходы
-
Семечкин Н.И. Социальная психология на рубеже веков. Часть I
-
Янчук В. А. Введение в современную социальную психологию
-
Уотсон Д. Поведение как предмет психологии (бихевиоризм и необихевиоризм) (статья)
-
Шульц Д., Шульц С. История современной психологии
Оборудование: распечатанный текст лекции 1 экзепляр, мел, доска. У студентов должен быть при себе конспект, ручка.
Текст лекции:
Курс зарубежной социальной психологии мы с вами начнем изучать с необихевиоризма.
Итак, первый наш вопрос:
-
Проблема бихевиоризма и необихевиоризма в социальной психологии.
Как вы помните, начало становления социальной психологии пришлось на время, когда в психологии господствовали бихевиористические принципы. А так как сегодня бихевиоризм в социальной психологии использует те варианты этого течения, которые связаны с необихевиоризмом, изучать мы будем именно его (необихевиоризм).
Основа необихевиоризма - бихевиоризм.
Как вы помните, понятие «бихевиоризм» происходит от английского «behavior» , что переводится как «поведение ». Следовательно, психологи-бихевиористы изучали поведение. А т.к. они ставили перед собой задачу не только научиться понимать и предсказывать поведение, но и формировать, вырабатывать "правильное", или "нужное", поведение, а в конечном итоге управлять им, то главной теоретической проблемой бихевиоризма стало научение тому или иному поведению.
Помните ли вы, что такое научение?
(Научение - в широком смысле - класс психологических процессов, обеспечивающих формирование новых приспособительных реакций. Научение - в узком смысле - процесс и результат приобретения индивидуального опыта)
Отсюда и название теорий, исследующих этот процесс, – теории научения. В этих теориях, прежде всего, анализируется связь между стимулом и реакцией.
Давайте с вами вспомним, что такое «стимул» и что такое «реакция».
(Стимул – это любое событие, внешнее или внутреннее, которое изменяет поведение человека или животного (организма). Реакция – это и есть изменение поведения, которое последовало в ответ на стимул).
Таким образом, поведение в бихевиоризме определяется простой формулой:
S →R (на доске)
где, S – стимул, R – реакция. Пример: учеба школьника. Родители сказали «Только попробуй принести «двойку» (стимул). Школьник хорошо написал работу (реакция).
Ученых, занятых бихевиоризмом, практически не интересует то, что происходит в промежутке между стимулом и реакцией, т. е. мыслительные и психические аспекты поведения. Их интересует лишь предшествующее событие (стимул) и последующее (реакция), т.е. причина и следствие. (Пример: для них не имеет практического значения, что человек думает и переживает, когда составляет планы на следующий день). Т.е., организм – это своеобразный "черный ящик", где можно фиксировать, лишь то, что есть на входе и что на выходе.
Есть еще одно важное понятие данной теории – это подкрепление. Подкрепление – это влияние, усиливающие либо снижающее вероятность повторения предшествовавшей ему реакции.
Помните ли вы, каким может быть подкрепление? (Позитивным, негативным, нейтральным).
К чему приводит позитивное подкрепление? Негативное? Нейтральное?
Позитивное (или положительное), подкрепление увеличивает вероятность повторения реакции. Негативное подкрепление – способствует устранению соответствующего поведения. Организм стремится избегать повторения подобных действий. Нейтральное подкрепление – не оказывает влияние на проявление данного поведения в будущем. (Пример с подготовкой к экзамену в последний момент и оценкой – «очень хорошо», «очень плохо», преподаватель сказал, что студент сегодня хорошо выглядит).
Подкрепление выступает основным фактором всякого научения.
Знаете ли вы, кто впервые заговорил о научении?
Впервые ключевой принцип научения был установлен Эдвардом Ли Торндайком и Иваном Петровичем Павловым. Согласно Э.Л. Торндайку и И.П. Павлову, животные и люди учатся методом проб и ошибок. Когда найдена успешная, удовлетворяющая возникшую потребность модель поведения, она затем многократно повторяется и таким образом закрепляется.
Поскольку был найден ключевой (и, как тогда казалось), единственный фактор научения, то дальнейшие исследования бихевиористски ориентированных ученых направлялись преимущественно на изучение подкрепления.
Необихевиоризм – исследования научения.
Основы необихевиоризма заложил Эдвард Чейс Толмен. Он принимал в расчет не только внешнее поведение организма по схеме "стимул – реакция", но и учитывал процессы, происходящие в самом организме.
Следующим в необихевиоризме был Кларк Леонард Халл. Он занимался теоретическими и экспериментальными исследованиями поведения и научения и так же находился под влиянием идей И. Павлова и Э. Торндайка. Именно благодаря К. Халлу окончательно была сформулирована необихевиористская модель поведения, которая стала выражаться как
С – О – Р (на доске)
т.е. стимул – организм – реакция. Пример: родители, прежде чем добиться от школьника хорошей учебы призадумаются, «а что произойдет в психике нашего ребенка, если мы, добиваясь хорошей учебы, за каждую двойку будем ставить в угол??».
К. Халл настаивал, что без исследования происходящих в организме ненаблюдаемых процессов, которые, тем не менее, можно объективно описать, поведение понять нельзя. В качестве самого действенного подкрепления он рассматривал то подкрепление, которое дает организму возможность удовлетворить имеющуюся у него потребность.
Еще одну проблему, связанную с научением и подкреплением, исследовал Беррес Фредерик Скиннер. Он выдвинул идею оперантного научения. В отличие от принципа классического обусловливания по И.П. Павлову: Стимул —> Реакция, он разработал принцип: Реакция —> Стимул. Суть научения по данной схеме состоит в том, что вместо предложения стимула, вызывающего определенную реакцию, экспериментатор, наблюдая за организмом, ждет случайного появления реакции в интересующем его направлении. И уже ее проявление сразу же подкрепляется.
Итог
Основные идеи теорий научения и сегодня сохраняют свое значение и оказывают влияние на современных социальных психологов. Но в целом социальная психология давно вышла за рамки простых моделей типа «стимул-реакция» при изучении человеческого поведения. И главная отличительная черта нынешних теорий научения – это интерес к протекающим в организме внутрипсихическим процессам. Т.е. учеными исследуются не только стимулы и реакции, но и сам человек, включенный в процесс научения. Более того, в настоящее время фокус интереса исследователей все больше смещается на когнитивную и психическую активность человека, т. е. на промежуточное звено между стимулом и реакцией.
Наш второй вопрос:
-
Исследования научения (Миллер, Доллард, Бандура)
В этом вопросе мы познакомимся с теориями необихевиоризма, оказавшими наибольшее влияние на современную социальную психологию.
Подход Миллера и Доларда
Современные теории социального научения берут свое начало от имен Нила Миллера и Джона Долларда (первая половина XX века), которые обратили внимание на явление имитации (или подражания) в процессе социального научения. Подражание – это воспроизведение чужих действий.
Для справки: проблема подражания принадлежит к кругу первых проблем в зарождавшейся социальной психологии на рубеже XIX-XX вв. Повышенный интерес психологов к этой проблеме обуславливается тем, что подражание является важнейшим механизмом, от которого берут свое начало такие социальные феномены как социализация и конформность.
Миллер и Доллард в работе «Социальное научение и подражание» отказываются от старой традиции определять подражание как инстинкт. Они рассматривают подражание как объект инструментального научения.
Знаете ли вы, что такое инструментальное научение? (Инструментальное научение - научение, происходящее: - 1. за счет спонтанного порождения организмом множества разнообразных реакций на один и тот же стимул или ситуацию; - 2. с последующим закреплением только тех реакций, которые оказались наиболее удачными с точки зрения полученного эффекта, т.е. методом проб и ошибок). Простой пример: грабли.
Так же, Миллер и Доллард назвали 4 фундаментальных фактора всякого научения:
-
Драйв
-
Сигнал
-
Реакция
-
Вознаграждение (подкрепление)
Что такое стимул и вознаграждение, мы с вами уже изучили. Давайте разберем новые для нас понятия.
Драйв - комплекс влияний, направляющих поведение человека на удовлетворение основной в данный момент времени потребности.
Сигнал - индикатор проявления определенного поведения, говорящий об обстоятельствах вызывания стимула. Пример: присутствие преподавателя в аудитории выступает в качестве определенного сигнала о необходимости совершения студентами соответствующих действий.
Теперь вернемся к подражанию. Авторы вводят среди прочих вторичных побуждений побуждение подражать, имитировать. По их мнению, одним из наиболее важных классов сигналов в ситуации социального научения является поведение других. Наблюдая открытые поведенческие реакции-модели на определенные сигналы, одни из которых ведут к вознаграждению, а другие — нет, наблюдатель приобретает, определенную иерархию ценностей сигналов. Пример: новенький сотрудник компании наблюдает за своими коллегами. Один из них все время спорит с начальством и старается все сделать по-своему, а другой во всем с начальством соглашается и делает, как было велено. Одного из них вскоре уволили, а \другого – повысили. У нового сотрудника сразу складывается том, как лучше вести себя с начальством.
Придавая большое значение механизму научения путем проб и ошибок, Миллер и Доллард обращают внимание на возможность с помощью подражания ограничить пробы и ошибки, приблизиться к правильному пути через наблюдение поведения другого.
Итак, в целом ситуация научения, включая подражание, представляет, по Миллеру и Долларду, следующую цепочку:
сигнал → внутренняя реакция → драйв → внешняя реакция → вознаграждение (на доску)
3 варианта использования термина «подражание»:
1. Для обозначения «тождественного» поведения. Такое поведение часто лишь внешне выглядит подражанием, а в действительности может представлять одинаковые реакции на одинаковые стимулы у двух индивидов, причем каждый из них безотносительно к другому научился такому реагированию, т.е. «тождественное» поведение может быть результатом подражания, а может и не быть таковым.
2. «Парнозависимое» поведение. Оно часто имеет место в диадическом взаимодействии, в котором поведение одной стороны, являющейся, как правило, старше или искуснее другой, служит сигналом для другой — для наблюдателя (наблюдатель вознаграждается за ту же реакцию, что и модель).
3. Копирующее поведение, которое предполагает специфическое руководство со стороны модели. «Модель говорит и показывает наблюдателю, какие реакции и сигналы релевантны задаче, и через непрерывную коррекцию тренирует его представлять ту же реакцию, что и модель».