114224 (Современные парадигмы образования), страница 2

не объем знаний, не количество усвоенной информации, а целостное развитие, саморазвитие, личностный рост ученика.

Содержание ЛОО должно включать: обязательные компоненты: аксеологический, когнитивный, деятельно-творческий и личностный.

Цель аксеологического компонента - введение учащихся в мир ценностей и оказание помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций, личностных смыслов.

Когнитивный компонент содержания образования обеспечивает научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития.

Деятельно-творческий компонент способствует формированию и развитию у учащихся творческих способностей, необходимых для самореализации личности в различных видах деятельности.

II.5 Концепция личностно-ориентированного образования Слободчикова В.И.

Нельзя заставить, принудить другого стать и быть личностью, можно только самому стать на путь обретения этих подлинно человеческих способностей.

Вводит категории трех типов развития:

категории "изменения" и "самоизменения" для созревания и роста;

категории "совершенствования" и "самосовершенствования" - для процессов формирования;

категории "развития" и "саморазвития" - для процессов преобразования и преображения (главная линия становления человека как субъекта собственной жизни).

Главный вопрос - о самостоятельности человека, его самосознании, самобытности, самодеятельности.

Позиция педагога, его личность оказывает влияние на личностно-ориентированное образование.

II.6 Концепция личностно-ориентированного образования Фридмана Л.М.

Личностно-ориентированное образование - это такое образование учащихся, осуществляемое в школе, которое направлено на воспитание ученика развитой самостоятельной личностью. Обучение знаниям, умениям и навыкам - средство образования.

Подсистемы организации ЛОО: мониторинг личностного развития каждого ученика; классно-урочные занятия; обязательность предметов в начальной школе; со средних классов только четыре обязательные предметов (история Отечества, родной язык и литература, иностранный язык) и предметы по профилю; учебный минимум и контроль; взаимоконтроль и взаимооценка; взаимообучение; формирование прочных привычек нравственного поведения и деятельности; - домашняя работа (длительный срок и самостоятельность); эстетический цикл учебных занятий (хореография, танцы и др.); клубная работа; общешкольное самоуправление; трудовое обучение; сохранение и укрепление здоровья.

II.7 Концепция личностно-ориентированного образования Цукермана Г.А.

Главная задача педагогов и учащихся саморазвития и самовоспитание.

Условие самовоспитания:

введение в предмет через генетически исходное понятие, что позволяет ученику строить гипотезы;

не репродуктивный способ взаимодействие с взрослым при инициации сотрудничество и учителем;

взаимодействие со сверстниками с обсуждением различных точек зрения на проблему;

взаимодействие с самим собой, меняющемся в ходе обучения при обнаружении, фиксации и обсуждении содержании "Я - концепции";

обеспечение психологической безопасности работы группы, осуществление педагогической поддержки.

Необходимые формы самовоспитания: уроки самопознания; разрешение этических ситуаций; тренинги.

II.8 Синергетическая концепция личностно-ориентированного образования Кульневича В.С.

Справка: синергетика - наука, изучающая системы с самоорганизацией.

Ведущая идея: формирование личностных структур сознания учителя и учащихся.

Личностные структуры сознания учителя и учащихся: контроль; критичность; рефлексивность; коллизийность - способность обнаруживать, анализировать скрытые причины событий, выявлять их основы, устанавливать приоритеты неявных противоречий по отношению к общественным и личным ценностям; мотивирование; автономность; самоактуализация; саморазвитие; обеспечение уровня духовности жизнедеятельности.

Образовательные практики реализации личностно-ориентированных парадигм (А.М. Моисеев)

Сравнительный анализ традиционного и личностно-ориентированных подходов к обучению (по Б.Б. Айсмонтасу)