38620 (Методические рекомендации к курсу "Основы журналистики"), страница 6
Описание файла
Документ из архива "Методические рекомендации к курсу "Основы журналистики"", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "журналистика" из 2 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "книги и методические указания", в предмете "журналистика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "38620"
Текст 6 страницы из документа "38620"
Халлер предлагает четыре фактора, обеспечивающие существование репортажа:
-
печатные СМИ, которые допускают субъективную журналистику и сами с готовностью предоставляют место для красочного материала на темы опосредованной актуальности;
-
темы, которые разрабатываются так, что из их конкретных, особенных аспектов возникают человеческие переживания, к которым читатели могут оказаться сопричастными;
-
журналисты, которые рисуют достоверные картины и хотят, и могут дать читателю пережить вместе с ними случившееся;
-
читатели, которые готовы читать длинные и более трудные тексты, которые принимают ограничение темы только каким-то одним аспектом и понимают субъективный, полный чувств язык.
Приложение 1
Методика обучения сочинениям
Сочинение – вид коллективной работы по обучению учащихся созданию собственных текстов.
Классификация сочинений
Основания | Виды сочинений | |
1. | По цели проведения | Обучающие Контрольные |
2. | По месту проведения | Классные Домашние |
3. | По тематике | На лингвистические темы На темы из жизни (свободные темы) |
4. | По источнику (источникам) получения материала | На основе собственных наблюдений На основе произведений художественной литературы На основе произведений живописи (по картине)и т.п. |
5. | По преобладающему функционально-смысловому типу речи | Сочинение-описание Сочинение-рассуждение Сочинение-повествование |
6. | По жанру речи | Рассказ Путевые записки Заметка и т.п. |
При проведении обучающих сочинений особенно значимым является этап подготовки, на котором формируется важное умение собирать материал для своего речевого произведения. Процесс подготовки целесообразно рассредоточить и осуществлять на протяжении некоторого времени (нескольких уроков). Рабочие материалы целесообразно оформлять в виде таблиц (см., например, вид рабочих материалов при подготовке к сочинению на тему «Парк осенью»):
План | Рабочие материалы | Дополнения |
Парк Деревья Погода | Пронизанный косыми лучами солнца. В осеннем уборе. (и т.д. о том, что характеризует предмет речи с учетом личных наблюдений) Деревья в багряном уборе. Листья желтые, красные. Слабый ветер. Солнечно. Слегка прохладно. | Здесь могут быть помещены уместные цитаты из произведений, созданные учащимся изобразительные средства. «В багрец и золото одетые…» (А.С.Пушкин). Листья кружатся, танцуют в воздухе, шуршат под ногами. Бодрящий ветерок. (Дополнения могут отражать модальность будущего текста, его пафос: сказать об этом с грустью и т.п.) |
Памятка о работе над планом
(памятка конкретизируется в зависимости от типа речи,
который будет преобладать в сочинении)
-
Подумай, о чем скажешь, какие предметы и признаки будешь описывать (запиши их словом или словосочетанием в черновике).
-
Проанализируй записи и выдели основные смысловые части. Сколько их?
-
Определи главное, о чем или что ты хотел бы сказать в каждой части, коротко сформулируй или назови это главное, подбери к частям заголовки.
-
Запиши заголовки к каждой части.
-
Проверь себя: передай словами по плану то, что хотел бы написать в сочинении.
Формированию умений писать сочинения способствует работа с малыми формами сочинений: миниатюра, этюд, эссе.
Сочинения-миниатюры
Миниатюра – это речевое произведение небольшого размера (очерк, рассказ). Основа обучения – анализ миниатюр, созданных мастерами слова (например, книга миниатюр М.Пришвина). Источником создания миниатюр учащимися – открытки с пейзажами, яркий момент в «картине за окном»: первый снег, ветер, лучик солнца в пасмурную погоду, необычный цвет неба, поступок человека и т.д. Формулировки тем для сочинений-миниатюр требуют тщательной обработки, поскольку в них должно быть заложено то, что вызовет яркость впечатления учащихся определенного возраста (например: Вот дождик брызнул.…; На небе ни облачка…; Мой двор сегодня необычен… и т.п.).
Сочинения-этюды
Этюд – набросок, литературный или научно-философский очерк. Стилистические этюды – это небольшие самостоятельные высказывания учащихся, принадлежащие разным стилям и жанрам. Обычно они представляют собой какую-нибудь часть сочинения (описание, рассуждение-эссе, повествование, характеристику), хотя могут выступать и как небольшие законченные речевые произведения учащихся малого размера (заметка в газету, короткий репортаж, лирическая миниатюра, миниатюрный рассказ). Удобные по своим размерам, они дают возможность четко определить понятие абзаца, микротемы, видов связи предложений в них, интонации целого текста. В стилистическое задание, прежде всего, должно входит указание на требуемые стиль и жанр речи.
Сочинение-эссе
Эссе – жанр критики, характеризующийся свободной, личностной, трактовкой какой-либо проблемы (вопроса). Эссе – высказывание, насыщенное собственными размышлениями автора. Обучая эссе, важно ставить перед учащимися конкретные задачи (Подготовьте фрагмент для публицистической статьи о …. Напишите об этом в эмоциональном, непринужденном, разговорном тоне; в соответствии с патетикой книжной речи и т.п.). Следует обратить внимание на четкость задания, потому что, например, если ставится задача предать информацию в объективной манере, строго аргументировать мысли, то это уже заметка; если же ставится задача передать ироническое отношение к произошедшему – пародия.
Важным этапом на пути обучения сочинениям является умение редактировать текст.
Редактирование (совершенствование) текста
С методической точки зрения важно, чтобы данная работа представляла диалог между учителем и учащимися, поскольку сам пишущий зачастую не видит недостатки собственного текста. Умение анализировать текст с целью совершенствования предполагает изучение слова в контексте, выяснение роли порядка слов и места предложения для организации внутренних связей текста. Анализу подвергаются слова с позиции коммуникативных качеств речи; предложения с позиции их связи; текст с позиции текстовых категорий, стиля и типа речи. Средством формирования умений анализировать и совершенствовать собственный текст являются «негативные» (несовершенные) тексты, тексты с речевыми недочетами, с нарушением логических связей и т.д. Важно сформировать в процессе работы умение видеть неоправданное использование того или иного слова, конструкции и т.д., квалифицировать свою ошибку, исправлять ее. Работа по совершенствованию текста требует от учащихся овладения техникой:
-
свертывания излишних подробностей или восстановления пропущенных смысловых звеньев;
-
выделения основных структурно-смысловых частей при работе с текстами конкретного типа речи, установления связей между частями, изменения композиции;
-
замены слов и предложений, стилистическая окраска которых не согласуется с общим стилем, внесения эмоционально-оценочных элементов речи.
Важно помнить, что каждый прием отрабатывается отдельно на материале специально отобранных упражнений. Целесообразно знакомство учащихся со специальными графическими средствами правки текста.
Примерная схема построения урока анализа сочинений
-
Постановка цели урока (подготовка к переработке анализируемых сочинений, к исправлению ошибок, к созданию нового и т.д.).
-
Общее впечатление от работ, общая их оценка.
-
Обобщенный анализ содержательно-речевой стороны и языкового оформления работ: а) замечания о раскрытии темы и основной мысли сочинения, о названии и объеме сочинений; удачные подходы в раскрытии темы; б) избранные учащимися композиционные формы; удачно построенные работы; в) язык ученических сочинений.
-
Анализ одного-двух наиболее удачных сочинений с комментированием достоинств работы.
-
Коллективное редактирование нескольких отрывков из сочинений (предварительно записанных на доске или размноженных для каждого учащегося).
-
Работа учащихся по совершенствованию собственных сочинений (в классе или дома).
Приложение 2
Тема занятия: Репортаж как жанр публицистики
Цель: дать представление о репортаже как о жанре, показать, как строится репортаж, формировать умение отличать репортаж от других жанров, редактировать готовые репортажи, учиться писать репортаж, пропагандировать здоровый образ жизни на примере жизни Н.Н. Озерова.
Оборудование: карточки с заданиями по тексту, карточки-памятки «Публицистический стиль», номера газет с репортажем, фотографии Н.Н. Озерова.
Ход урока
-
Повторение.
- Работа по карточкам (подготовка к ЕНТ).
- Что знаете о публицистическом стиле?
- Назвать жанры публицистического стиля (эссе, очерк, заметка, интервью, репортаж).
Тема урока: репортаж как жанр публицистики.
Какова цель?
-
Новый материал.
Эпиграфом к уроку можно взять слова Г.Я. Солганика:
Репортаж – это глаза и уши читателя.
Г.Я. Солганик
- Как вы понимаете высказывание об этом жанре известного лингвиста?
- Какая задача стоит перед автором репортажа?
(Рассказать о событии так, чтобы слушатели или читатели увидели его на самом деле.)
- Прочитать материал занятия, ответить на вопрос: что такое репортаж.
- Просмотреть номер газеты, найти репортаж.
- О каких событиях рассказывается в них? Назвать темы.
- Какие бывают репортажи?
Необходимо отличать репортаж и информационную заметку.
- Что общего и в чем различия?
Общее содержание: сообщается о каком-либо общественно важном событии.
Различия
Р. Изображает событие как процесс. З. лишь сообщает о событии как о свершившемся факте.
Личность автора всегда присутствует, Автор остается в тени его отношение к событию всегда проявляется.
- Репортаж какого комментатора вам бы понравился?
(разбирающегося в том, о чем говорит, эмоционального)
Именно таким был Н.Н. Озеров.
- Сообщение о Николае Николаевиче Озерове, русском актере, спортивном комментаторе, теннисисте (можно включить запись репортажа Н.Н. Озерова с соревнований).
Выразительное чтение.
- Прочитать текст, в котором Озеров обращается к начинающим журналистам. Какие советы дает? В каком стиле общается с ними?
- Как вы думаете, советы Н.Н. Озерова относятся только к спортивному репортажу или к репортажу на любую тему?
Составление памятки для тех, кто пишет репортаж.
Памятка
-
Отобрать самое главное из того, что происходит.
-
Выразить свое отношение к событию.
-
Так писать о событии, чтобы его увидели на самом деле.
- Какова же композиция репортажа?
Начало репортажа – это зачин. Каким он может быть?
Центральная часть – это рассказ о чем?
- Какой тип речи представляет?
- Слова какой части речи организуют повествовательный текст? (глаголы)
- В форме какого времени обычно употребляются? (чаще в форме Н. в.)
- Почему? (впечатление «сиюминутности» происходящего)
Также используются формы П. в. сов. в., краткие страд. причастия П. в.
Концовка – оценка события, краткий вывод, к которому приходит автор и к которому он подводит читателя.
-
Закрепление.
- Отредактировать начало репортажа.
- Отметить особенности репортажа.
- Творческая работа.
Представьте, что вам надо вести репортаж на одну из тем: На уроке русского языка. На концерте. На соревновании. Записать 5-7 предложений.
-
Итог урока. Что узнали о репортаже?
-
Дома. Отредактировать сделанное в классе, закончить; найти газеты, журналы с репортажем.
Приложение 3
Подготовка материалов к стенгазете.
Этап 1. Погружение в проект.