133199 (Взаємозв’язок життєвого самовизначення і професійного вибору у студентів коледжу і учнів СЗШ), страница 8
Описание файла
Документ из архива "Взаємозв’язок життєвого самовизначення і професійного вибору у студентів коледжу і учнів СЗШ", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "133199"
Текст 8 страницы из документа "133199"
При побудові планів одержання професійного утворення необхідно орієнтувати підлітків на глибокий аналіз їхньої реальної ситуації, формувати в них реалістичні чекання у відношенні можливості задоволення найбільш важливих потреб молодої людини на різних етапах професійного становлення. Соціологи виявили, що в дівчат у цілому більш ідеалізоване, чим у юнаків, уявлення про сферу праці. Наступний життєвий досвід, зміна демографічного статусу помітно змінюють оцінки багатьох професій. Профілактика наступних розчарувань складається у формуванні правильних уявлень про професію на ранніх етапах вибору трудового шляху.
Зразкова схема вивчення обраної професії по аспектах:
1. Загальні зведення про професію:
- значення і поширення професії на ринку праці;
- перспективи розвитку професії, її соціально-суспільна значимість.
2. Характеристика процесу праці:
- сфера (область) діяльності;
- основні професійні обов'язки фахівця, робочі операції;
- робоча поза, засоби праці, пристосування, інструменти;
Розділ 3. Практичне дослідження самовизначення в старшому підлітковому віці
3.1 Проведення експериментального дослідження
Проблема професійного вибору у з іншими компонентами життєвого самовизначення недостатньо розроблена в спеціальній літературі і її детальна проробка дає можливість вийти на рішення дуже багатьох психологічних проблем особистості:
-
На визначення значення професійного вибору для людини;
-
На типологію зв’язку професійного вибору з життєвим самовизначенням;
-
На проблему первинної соціалізації особистості.
До нашого часу в психології не сформульовано єдиного визначення терміну «самовизначення», кожен дослідник по-своєму визначає це поняття, у відповідності із вибраною ним парадигмою. Ще однією особливістю вивчення процесу самовизначення стало його розділення по сферам життєдіяльності чи по психічним процесам, без наступного процесу інтеграції в цілісне утворення. Тому ми вирішили побудувати наше дослідження , з одного боку, вносячи в нього елемент диференціації – розділивши самовизначення на життєве і професійне, вивчаючи його особливості в таких соціальних групах як студенти першого курсу ДВНЗ «КМТК» і учні 10- Б (біологічного) класу СЗШ№126 м. Києва. А з іншого боку, об’єднали отримані дані в цілісне новоутворення, яке відображає взаємозв’язок досліджуваних процесів.
Метою дослідження є особливості взаємозв’язку життєвого самовизначення і професійного вибору у студентів коледжу і учнів СЗШ.
Задача нашого дослідження полягає у вивченні ціннісних орієнтацій студентів першого курсу Київського механіко-технологічного коледжу, і школярів 10 класу СЗШ №126 м. Києва. У дослідження брали участь 30 студентів і 30 школярів.
Загальна вибірка досліджуваних становила 60 осіб . Це студенти ДВНЗ «КМТК» - 30 осіб
і учні 10-Б класу (біологічного) СЗШ №126 м. Києва. Серед яких 75% становлять дівчата і 25% - хлопці.
Розподіл досліджуваних за статтю.
Досліджувані студенти Київського механіко-технологічного коледжу, це студенти, які навчаються на таких спеціальностях: «Діловодство» - 20%, «Соціальна робота» - 43.3%, «Організація виробництва» -13.3% і «Зварювальне виробництво» - 23.4%. Всі студенти жителі сільської місцевості, на даний час проживають у гуртожитку. В цьому гуртожитку я працюю вихователем.
Своє дослідження я розпочала з того, що запропонувала написати студентам твір на тему: «Моє життя у 25 років» . Нажаль хлопці відмовилися оформити свої думки письмово. А от дівчата написали дуже цікаві твори. Всі вони мріють отримати освіту і не просто закінчити коледж, а продовжити навчання в університеті. Студентки впевнені, лише отримавши освіту зможуть претендувати на престижну і високо оплачувану роботу. А робота в свою чергу забезпечить їх матеріально . Матеріальне забезпечення це – наявність житла, автомобіля. Діти мріють мати власний бізнес, свою хоч і не велику фірму. Потім кожна дівчина, як і кожна жінка мріє про щасливу і дружну сім’ю, коханого чоловіка , люблячих дітей і батьків здорових та щасливих, які житимуть поруч . Коледж в якому вчаться дівчата технічний, але переважна більшість із них мріють присвятити своє життя творчості. Наприклад Інна Бурдюк мріє мати власний салон краси, Яна Черкас – фото студію, Таня Ліуш хоче бути співачкою. А Марина Антошина – поетом. Ось її мрії у віршах:
Как быстро летят года
За ними и не успеешь
Как трудно осознавать иногда
Что ты так быстро взрослеешь
Тут вдруг оглянешься тебе 25
И думаешь, что ж я добился
И неужели настолько я слаб
Или где то может быть оступился
Я уверена, что в жизни реально
В 25 достичь высоты
Самые крепкие и самые надежные
Построить себе мосты
Иногда задумаешься
Чего в 25 хочу я
Подумаешь и улыбнешься
Что главное – это семья
Когда у тебя есть поддержка
Когда есть ради кого-то жить
Ведь это так очень важно
Кого-то по жизни любить
Ціннісні орієнтації наших досліджуваних ми вивчали за допомогою методики М. Рокича (див.Додаток І), заснованому на прямому ранжуванні списку цінностей двох класів: цінності-цілі (термінальні) і цінності-засоби (інструментальні). Термінальні цінності визначають сенс життя людини, вказують, що для неї особливо важливо, значимо, цінно; а інструментальні цінності відображають засоби, що обираються для досягнення цілей життя, для реалізації сенсу життя. В якості інструментальних цінностей найчастіше виступають якості особистості, що забезпечують особистісний ріст людини.
Результати дослідження «Ціннісні орієнтації за методикою Рокича студентів КМТК» наведені в табл.1.
Табл.1. Ціннісні орієнтації за методикою Рокича студентів КМТК
№ п/п | Термінальні цінності | К-сть осіб | % | № п/п | Інструментальні цінності | К-сть осіб | % |
1 | Здоров’я | 20 | 66,7 | 1 | Вихованість | 6 | 20 |
2 | Щасливе сімейне життя | 3 | 10 | 2 | Акуратність | 4 | 13,3 |
3 | Життєва мудрість | 2 | 6,7 | 3 | Чесність | 4 | 13,3 |
4 | Розвиток | 1 | 3,3 | 4 | Незалежність | 3 | 10 |
5 | Наявність друзів | 1 | 3,3 | 5 | Життєрадісність | 3 | 10 |
6 | Творчість | 1 | 3,3 | 6 | Освіченість | 2 | 6,7 |
7 | Розваги | 1 | 3,3 | 7 | Самоконтроль | 2 | 6,7 |
8 | Матеріальне забезпечення | 1 | 3,3 | 8 | Чуйність | 1 | 3,3 |
9 | Раціоналізм | 1 | 3,3 | ||||
10 | Високі запити | 1 | 3,3 | ||||
11 | Ефективність у справах | 1 | 3,3 | ||||
12 | Сміливість | 1 | 3,3 | ||||
13 | Тверда воля | 1 | 3,3 |
Одержані результати свідчать про те, що переважна більшість досліджуваних студентів– 66,7% і 23,3 % школярів - найважливішою цінністю вважають власне здоров’я. Такий результат є підтвердженням того, що досліджувані переймаються станом свого фізичного і психічного здоров’я, схильні вбачати реалізацію всіх інших цінностей крізь призму цінності власного здоров’я. Найбільшою цінністю 10 % досліджуваних студентів і 20 % школярів назвали щасливе сімейне життя. Як вже зазначалося, особливе місце в період юності посідає прагнення створити власну сім’ю. Тому цілком зрозумілою є переорієнтація молоді на цінності сім’ї. Також до найвагоміших цінностей досліджувані студенти і школярі віднесли життєву мудрість (6,7 %), що підкріплюється сформованим у цей віковий період відчуттям дорослості. Центральним новоутворенням юності, як уже зазначалося, стає самовизначення, яке теж передбачає активну позицію молодої людини у прийнятті відповідальних рішень. Учні ж віддали перевагу любові і матеріальному забезпеченню по13,3 %, та наявності вірних друзів 10 %, цікавої роботи 6,7%.
Серед опитаних студентів та школярів по 3,3 % віддали перевагу особистісному розвитку.
Частина студентів цінністю назвали наявність друзів, творчість ,розваги, матеріальне забезпечення – 3,3%.
Учні виділили ще таку цінність як краса природи і мистецтва (3,3%).У студентів вона відсутня. Результати дослідження «Ціннісні орієнтації за методикою Рокича учнів наведені в табл. 2
Табл. 2. Ціннісні орієнтації за методикою Рокича учнів СЗШ №126
п/п | Термінальні цінності | К-сть осіб | % | № п/п | Інструментальні цінності | К-сть осіб | % | |||||||
1 | Здоров’я | 7 | 23,3 | 1 | Акуратність | 5 | 16,7 | |||||||
2 | Щасливе сімейне життя | 6 | 20 | 2 | Чесність | 4 | 13,3 | |||||||
3 | Любов | 4 | 13,3 | 3 | Незалежність | 4 | 13,3 | |||||||
4 | Матеріальне забезпечення | 4 | 13,3 | 4 | Освіченість | 3 | 10 | |||||||
5 | Наявність друзів | 3 | 10 | 5 | Життєрадісність | 3 | 10 | |||||||
6 | Цікава робота | 2 | 6,7 | 6 | Самоконтроль | 3 | 10 | |||||||
7 | Життєва мудрість | 2 | 6,7 | 7 | Сміливість | 3 | 10 | |||||||
8 | Розвиток | 1 | 3,3 | 8 | Високі запити | 3 | 10 | |||||||
9 | Краса природи і мистецтва | 1 | 3,3 | 9 | Вихованість | 1 | 3,3 | |||||||
10 | Чуйність | 1 | 3,3 |
Серед інструментальних цінностей, 20 % студентів найбільшою цінністю назвали вихованість. Це, у свою чергу, дає підстави вважати, що багато студентів, які брали участь у дослідженні, вважають вихованість однією з найважливіших рис особистості, і прагнуть сформувати її у своєму характері. А учні віддали перевагу акуратності 16,7%. Високий показник цієї цінності корелює з високим показником іншої цінності чесності і акуратності, якій надали перевагу по 13,3 % студентів. Школярі поставили на друге місце чесність і незалежність по 13,3%.
Незалежність та життєрадісність підтримали по 10% опитуваних студентів. А самоконтроль та освіченість по 6.7%. У молодіжному середовищі спостерігається культ прагнення до нових знань, а це, безумовно, є позитивною тенденцією.
По 10 % у школярів отримали такі цінності як освіченість, високі запити, життєрадісність, самоконтроль та смілість.