132569 (Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью), страница 10

Как показало повторное исследование экспериментальная группа, в результате проведённой серии занятий успешно поднялась со второго уровня владения игровой деятельностью на третий. Общий рост – 1,2 балла.

В то время, как контрольная группа, повысила свой результат за тот же период на 0,21балла.

Анализируя полученные данные контрольного исследования по параметрам обследования игры (приложение №7), мы оценили динамику самых высоких значений, полученных при первичном исследовании. По экспериментальной группе были получены следующие результаты (См. Диаграмму №5;6;7):

Диаграмма №5

Диаграмма №6

Диаграмма №7

Анализ самых низких показателей (См. приложение №7)по констатирующему эксперименту в контрольном эксперименте, изменился и показал, следующие данные:

1. сопровождение самостоятельной игры речью действий с игрушками - повысилось и дети перешли на более высокий уровень - средний балл 3,1;

2. речевая активность во время совместной игры выросла с 1,5 балла до 2,5 балла;

3. способность согласовывать свои действия с другими детьми выросла с 1,4 до 1,8 – такой незначительный рост мы объясняем повышенной агрессивностью в действиях лидеров экспериментальной группы Игоря и Алексея – среди мальчиков, а так же Оксаны среди девочек.

4. проявления творчества в игре возросло с 1,4 до 2,6 баллов.

Таким образом, мы можем отметить основной рост среди таких показателей как «Сопровождение самостоятельной игры речью» и «Проявления творчества в игре» - средний прирост обоих показателей – 1,2 балла. Полученные результаты выглядят следующем образом (См. диаграмму №8 и таблицу №6):

Диаграмма№8

Таблица№6

В процессе интервью воспитатели отмечали следующие перемены в игровых действиях детей экспериментальной группы:

• Основным содержанием игры в процессе обучения становится выполнение роли, передающей характер отношений к другим участникам игры.

• Роли четко обозначены, и дети называют их до начала игры.

• Появляется ролевая речь, обращенная к партнёру по игре.

• Начинает вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Игрушки и предметы подбираются в соответствии с ролью.

• Продолжительность игры увеличивается с 5-10 минут до (максимум) – 20 минут.

• Сюжеты становятся более развёрнутыми: дети отражают быт, труд взрослых.

Большинство детей значительно повысили свой уровень владения игровыми действиями, лидером по положительной динамике является Лёша.

Подобные результаты мы объясняем тем, что мальчиком активно занимается его мама, которая проявила значительный интерес к нашей работе. Самый низкий прирост продемонстрировала Валя, этот факт мы объясняем тем, что девочка недавно поступила в ДОУ №86 и по ряду причин пропустила несколько наших занятий.

Оксана не оправдал наших надежд, и в контрольном эксперименте показал значительно более скромные результаты (рост 1,3 балла ), нежели надеялись мы и на которые рассчитывали воспитатели группы. Возможно, это связанно с некоторой излишней активностью ребёнка и повышенной агрессивностью. В целом динамика овладения детьми игровыми действиями выглядит следующим образом(см таблицу №7).

Таблица №7

Таким образом, мы можем говорить о том, что предложенная нами система занятий подтвердила свою высокую эффективность, большинство детей, участники эксперимента, уверенно поднялись со второго уровня развития игровых действий на третий (по Б.Д. Эльконину), а двое из них - Игорь и Алексей на начальный этап четвёртого уровня.

Заключение

Процесс развития игровых действий детей в норме значительно отличается от процесс развития игры у детей с интеллектуальной недостаточностью Уже в раннем детстве у таких детей недоразвитие игровой деятельности оказывается как бы «запрограммированным». Причины этого: низкий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках овладения двигательными функциями, предметными действиями, речью, эмоциональным и ситуативно-деловым общением со взрослыми и сверстниками (О.П. Гаврилушкина, А.А. Катаева, Н.Г. Морозова, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева). Но несмотря на это, развитие детей с нарушением интеллекта проходит те же стадии, что и развитие нормально развивающегося ребенка (Л.С. Выготский), т. е. происходит последовательная смена ведущего вида деятельности, определяющей переход от одной стадии к другой. Игра может оказывать положительное воздействии на развитие всех психических процессов и функций личности в целом лишь в том случае, когда создаются особые условия для развития ребенка и он включается в процесс систематически осуществляемой коррекционно — воспитательной работы, элементом которой является целенаправленное формирование игровой деятельности.

При разработке системы игр обучения сюжетно-ролевой игре детей с нарушениями интеллекта мы опирались на положения отечественной дошкольной психологии и педагогики о том, что дошкольный возраст—это сензитивный период для формирования игровых навыков, которые складываются в процессе взаимодействия с окружающим миром (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Г.Л. Выготская и др.).

Теоретический анализ проблемы позволил нам проследить развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте. Было установлено, что как деятельность игра зарождается в период раннего детства, когда ребенок начинает взаимодействовать с окружающим миром. Хорошо известно, что особое место в жизни дошкольника занимает игра, которая является ведущей деятельностью в этом возрасте. С одной стороны, она сама по себе имеет особое значение для развития ребенка. С другой стороны, игра и игровые приемы - неотъемлемая форма обучения детей дошкольного возраста.

Появление сюжетно-ролевой игры связано с рядом условий:

• наличием разнообразных впечатлений от окружающего,

• накоплением предметных игровых действий,

• наличием игрушек, частотой общения с взрослыми.

Эффективность коррекционных упражнений зависит от того, насколько будут соблюдены следующие условия:

• Систематичность проведения;

• Распределение упражнений в порядке нарастающей сложности;

• Подчиненность заданий выбранной цели;

• Чередование и вариативность упражнений;

• Воспитание внимания к речи.

К факторам препятствующим полноценному формированию игровой деятельности, относят следующие:

• воспитание в условиях социальной деривации (относителная социальная деривация присутствовала в жизни детей первой контрольной группы);

• несформированность навыков игры, обусловленная психическим недоразвитием, нарушениями интеллектуальной деятельности;

• отставанием в развитии речи;

В формирующей части исследования, мы постарались учесть все указанные факты.

В ходе проведенного нами констатирующего исследования были выявлены следующие особенности сюжетно-ролевой игры у дошкольников с нарушением интеллекта:

• игра не вызывает интереса,

• игра не носит продолжительного характера;

• в процессе игры эти дошкольники действуют с игрушками молча, лишь изредка произнося слова, обозначающие названия некоторых предметов и действий;

• у них нет ролевого диалога, планирования своей деятельности.

Перечисленные особенности и определили необходимость направленного педагогического воздействия, главными задачами которого стало:

• формирование навыков игровых действий соответствующих уровню развития детей данной группы.

• формирование и развитие опыта оречевления игровой деятельности.

Для решения поставленных в нашем исследовании задач нами была разработана система сюжетно ролевых игр «Больница». Данная система была выстроена с учётом всех особенностей игровой деятельности изучаемой категории детей. Задания выстраивались по степени возрастания трудностей в сюжетно – ролевой деятельности. Постепенно в игру вводились игрушки – заменители, дети активно вовлекались в освоение игрового пространства. Происходила смена ролевого поведения.

В результате проведённого контрольного измерения – все показатели владения игровой деятельностью заметно возрасли. Практически все дети перешли на новый уровень игровой деятельности. За исключением Валентины, которая пропустила слишком много занятий основного цикла.

Таким образом, мы можем говорить о доказанной эффективности нашей работы, считаем, что предложенная нами система сюжетно ролевых игр прошла успешную апробацию и может быть предложена, как вариант работы с детьми в ДОУ коррекционного вида.

В процессе нашего исследования были решены все поставленные перед нашей работой задачи, была подтверждена гипотеза и была достигнута цель исследования.

Проведенное нами исследование имеет перспективы дальнейшего развития, возможно изучение проблемы совершенствования игровой деятельности в начальных классах коррекционно—образовательных школ.

Библиографический список

1. Азаров ЮЛ. Радость учить и учиться. СПб.: Изд-во «Алетейя», 2010.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии) // Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 2.

3. Андреев Ю.В. Цена свободы и гармонии. Несколько штрихов к портрету греческой цивилизации. - СПб.: Изд-во «Алетейя», 2009.

4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М: Просвещение, 1987.

5. АникееваН.П. Воспитание игрой. - М.: МИРОС, 2006.

6. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII в.в./Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985.

7. Апиян Т.А. Мир игры. - СПб.: Изд-во СПб.гос.ун-та, 1992.

8. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. - М.: 1948.

9. Аркин Е.А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. - М.: СОС Центр НИИ охраны здоровья детей и подростков НКЗ РСФСР, 1935.

10. Артёмова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников -М.:2009.

11. Балла О. Магический театр на обочине // Известия. - 2002. - 26 июля.

12. Бурлаков И. «Воспитание игрой». - М.: Независимая фирма «Класс», 2000.

13. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. трудов. - М.: А.П.О, 1993.

14. Воспитание детей в игре / Под ред. Д.Б. Менджерицкой, О.К. Зинченко, Л.П Бочкарёвой и др. Матусик. - 2-е изд. - М., 2000.

15. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателей детсада. / Сост. А.К. Бондаренко А.И. Матусик. - 2-е изд. - М., 2005.

16. Выгодская Г.Л. Особенности сюжетно-ролевых игр умственно отсталых детей / В сб.: Психология и педагогика игры дошкольника. - М., 1966.

17. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. // Вопросы психологии, 1966, № 6.

18. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.

19. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-и т. / Гл. ред. Запорожец. - М.: Педагогика (4 том) 1966..

20. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн. для учителя. -- М.: Просвещение, 1991.

21. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. - М.: МИРОС, 2008.

22. Гаспарова Е. М. Отображение социальных отношений в игре.// Дошкольное воспитание. - 2009. - № 8. -143-179.

23. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. - Берлин: Книгоиздательство «Слово», 1923.

24. Гессен С.И. Педагогические сочинения / Сост. Е.Г. Осовский. - Саранск: «Красный октябрь», 2008.

25. Гиро П. Частная школа а Англии. - СПб.: Изд-во «Алетейя», 2005.

26. Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя / Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.; Под ред.Л.П. Носковой. - М.: Просвещение, 2003.

27. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. // Народное образование. - 2010. - № 9. -53-87.

28. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего // Народное образование. - 2010. - № 8. -244-269.

29. Дюрант В. Жизнь Греции / Пер. с англ. В. Федорина. - М.: КРОН-ПРЕСС, 2007.

30. Жуковская Р.И. Воспитание ребёнка в игре. - М., 1999.

31. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах. -М., 1986.

32. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателя детсада. – М.: Просвещение. 2006.

33. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новосёловой. - М.: Просвещение, 2005.

34. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1982.

35. Каптерев П. Ф. О детских играх и развлечениях // Народное образование. -2009. -№10.-С.228-240.

36. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра в нравственном развитии дошкольников: Учеб. пособие: Изд. Центр «Академия», 2000.

37. Классики игры. А.В. Луначарский // Академия игры: Ежегодник, 1998. -М., 1998.-61-63.

38. Копылова Р.Д. Открытый экран: Телевизионные зрелища и диалог. - СПб.: РИИИ, 1992.

39. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника: Кн. для воспитателей детсада и родителей. - М.: Просвещение, 2006.

40. Крупская Н.К. Пед. соч.: В 11 тт. - М.: АПН РСФСР, 1959.

41. Ларкин В.Р. Особенности развития игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью воспитывающихся в семье // Дефектология. – 2006. – № 3. С. 51–54

42. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1990.

43. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. Изд. 2-е.- М., 1965.

44. Лехтман-Абрамович Р.Я., Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры и предметных действий в раннем детстве. - М., 1949.

45. Локк Д. Мысли о воспитании // Дефектология. – 2006. – № 5. С. 24–49

46. Луговской Ю. Электронная смерть и живые дети // Дефектология. – 2007. – № 4. С. 51–54

47. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности / Сост. В.В. Кумарин. -М.: Педагогика, 2002.

48. Макаренко А.С. Больше активности в игре / Пед. соч.: В 7-т.- М.: Педагогика, 1984.-Т.4.

49. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. - М.: Учпедгиз, 1940.

50. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,2007.

51. Менджерицкая Д.Б. Игра // Дошкольная педагогика, 2006.

52. Миллер С. Психология игры. - СПб., 1999.

53. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем детстве. - СПб., 2005.

54. Мишина Г. А. Особенности организации предметно-игровой деятельности ребёнка раннего возраста с нарушением психофизического развития // Дефектология, № 5, 2009.-С. 28-40

55. Монтень М. Опыты. Избранные главы: Пер. с фр. / Сост. и вступ. ст., примеч. В.П. Яковлев. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2008.

56. Неверович Я.З. Овладение предметными движениями в преддошкольном и дошкольном возрасте. - М.,1948.

57. Очерки школы и педагогики за рубежом: В 2-х ч. - М.: АПН СССР, 1988.

58. Паулъсен Ф. Педагогика/Пер. с нем.; под ред. Г.К. Вебера.-М.: Мир, 1913.

59. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1981.

60. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения - М.: АПН РСФСР, 1953.

61. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / (Михайленко Н.Я., Подъяков Н.Н., Короткова Н.А. и др.): Под ред. Михайленко Н.Я., Подьякова Н.Н. - М.: Педагогика, 1987.

62. Процко Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие. – М.: Просвещение, 2006.

63. Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В. Запорожца и А.В. Усовой. - М.: Просвещение, 1966.

64. Пузанов Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. - М., 2003.

65. Рубинштейн ММ. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой.

66. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. -М., 2006.

67. Рудзитак Ф.А. Игры детей и их педагогическое значение. - М., 2000.

68. Смирнова А. Н. Коррекционно – воспитательная работа учителя вспомогательной школы. // Дефектология. – 2008. – № 2. С. 73–97

69. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие: Изд. центр «Академия», 2000.

70. Соколова Н. Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников.- М., 1993.

71. Соколова Н.Д. Особенности руководства игрой умственно отсталых детей дошкольного возраста. - М., 1973.

72. Спивакова А.С. Игра - это серьёзно. - М.: Педагогика, 1981.

73. Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир: Кн. для воспитателя детсада.-М.: Просвещение, 1991.

74. УрунтаеваА.П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах руководства ими // Учёные записи ЛГПИ им. Герцена. -1947.

75. Фразина М.И. Психология игры в раннем детстве. - М.: Изд. центр «Академия», 2006.

76. Черкасов Г.И. Роль творческой игры в развитии моральных отношений у детей. - Ростов-на-Дону, 2002.

77. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 2001.

78. Шевченко С. Г. Коррекционно – развивающее обучение. Организационно – педагогические аспекты. – М., 2001.

79. Шипицына Л. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПб., 2004.

80. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. - М.: Новая школа, 1995.

81. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. – М., 2003.

82. Эльконин Д.Б Игра, её место и роль в жизни и развитии детей //Дошкольное воспитание, 2006. - № 5. С. 73–97

83. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2007.