132106 (Формирования эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников), страница 9
Описание файла
Документ из архива "Формирования эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "132106"
Текст 9 страницы из документа "132106"
Итак, в результате проведенного психолого-педагогического эксперимента нами было определено, что состояние тревожности, мешающее гармоничному развитию личности детей 7-и летнего возраста можно нивелировать с помощью коррекционных мероприятий, что полностью подтверждает гипотезу, поставленную нами в начале написания работы.
Заключение
Известно, что смена социальных отношений представляет для ребенка значительные трудности. Многие дети становятся беспокойными, плаксивыми, замкнутыми. Тревожное состояние, эмоциональная напряженность связаны главным образом с отсутствием близких для ребенка людей, с изменением окружающей обстановки, привычных условий и ритма жизни.
Постигаемый ребенком жизненный опыт может помочь ему включиться в новые социальные отношения, совместную деятельность, адаптироваться к изменившимся условиям, но он способен привести и к негативным последствиям, что весьма существенно для эмоционально-личностного опыта ребенка. Отрицательный эмоциональный опыт может породить высокую тревожность детей. Поскольку условия детского сада едины для всех, то возникает задача адаптации каждого отдельного ребенка с его выраженной индивидуальностью к этим общим условиям или – лучше сказать – общественным требованиям.
Социальные условия, нормы, обычаи исключают свободное выражение инстинктов. Поэтому возникновение влечений всегда сочетается с проявлением тревоги, ощущаемой как неспецифическое состояние неприятного напряжения.
Невротически измененное поведение — это выражение неудачи, постигшей Эго. Такая неудача обусловливает импульсивное выражение эмоций, повышения уровня тревожности и приведение в действие защитных механизмов, призванных служить устранению напряжения. То, как ослабляется тревога, определяет форму невроза. Большинство проявлений невроза — это свидетельства тенденций вытесненных из сознания импульсов к возвращению в него, симптомы функционирования защитных механизмов и психического истощения вследствие конфликта между Ид и Эго [39, с. 56].
Фиксация поведенческих реакций с преобладанием одного из перечисленных выше процессов обычно является следствием получения ребенком психической травмы. Такая фиксация обусловливает не только характерологические различия, но и трудности в воспитании данного индивида.
Реальность человека носит глубоко конфликтный характер с момента его рождения. Уже ребенок, которому всего несколько дней, обнаруживает способность испытывать страх, приводить в действие защитные механизмы и устанавливать связи катектического типа. Основной катектический объект — мать; он включает в себя как хорошие, так и плохие с точки зрения потребности ребенка элементы. Стремление к идентификации с «хорошим» объектом и его удержанию при себе, а также уничтожение «плохого» объекта вызывает амбивалентное отношение к одному и тому же индивиду. Борьба двух тенденций — любви и стремления уничтожить — вот содержание основного конфликта, переживаемого индивидом.
В последнее время усилиями психологов, психиатров, психотерапевтов создается наиболее синтезированный, многоплановый подход к диагностике и коррекции нарушений психического развития детей. Это отражает необходимость многоуровневого анализа проблем каждого конкретного ребенка: изучение его генетической отягощенности, особенностей течения беременности и родов у его матери, ее эмоционального состояния в этот период, перенесенных вредных воздействий в первые дни и месяцы жизни ребенка; особенности его семейного воспитания и микросоциальной среды. При патопсихологическом обследовании психолог выявляет особенности нарушений психических процессов и функций, структуру дефекта, специфику личностного реагирования и развития компенсаторных механизмов. Наряду с этим необходимо изучение личностных особенностей ребенка, его способов взаимодействия в семье и других группах. Такой подход позволяет определить наиболее оптимальные направления и формы дальнейшей работы.
В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования нами был проведен психолого-педагогический эксперимент, в результате которого было выявлено следующее: в процессе диагностики психических состояний и свойств личности в группе 7-и леток было выявлено, что у испытуемых уровень тревожности – высокий. Разработанная нами коррекционно-развивающая программа была разработана и проведена нами в условиях дошкольного учреждения. После проведения формирующего эксперимента был проведен контрольный этап эксперимента, который показал снижение уровня тревожности в группе испытуемых.
На основании вышеизложенного можно сказать, что цель и задачи, поставленные в начале работы, выполнены нами полностью. Гипотеза подтвердилась, поэтому можно полагать, что состояние тревожности, мешающее гармоничному развитию личности детей 7-и летнего возраста можно нивелировать с помощью коррекционных мероприятий.
Список литературы
-
Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. Книга практического психолога. - М.: ООО "Издательство Скрипторий 2000", 2002. — 80 с.
-
Астапов В.М. Тревожность у детей. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 160 с.
-
Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. Ярославль, 1998.
-
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968. - 421 с.
-
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности и детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
-
Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2002. – 224 с.
-
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.
-
Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
-
Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. - М., 1996.
-
Галлямова Ю. С. Особенности формирования межличностных отношений со взрослыми и сверстниками у детей 5 - 7 лет с задержкой психического развития: Дис... канд. психол. наук /Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ). - Защищена 2000.11.22. - 185 с.
-
Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. - Л., 1978.
-
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. – М., 1986. – Т.1.
-
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.,1997.
-
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. – М.: Просвещение, 1994. – 223 с.
-
Кученко Т. О детской тревожности //Воспитание школьников. – 2002. - № 5. – С. 43-44.
-
Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. – М.: Академия, 2003. – 125 с.
-
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка /Под редакцией Рузской А.Г. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 384 с.
-
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза и общение. - М., 1986.
-
Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 576 с.
-
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии.). - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 304 с.
-
Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 352 с.
-
Наенко Н.И. Психическая напряженность. – М.: МГУ, 1976. – 112 с.
-
Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.
-
Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А.Репиной. - М., 1998.
-
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М., 1998.
-
Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный аспект): Дис. ...д-ра психол. наук. - М., 1996.
-
Психическое состояние и эффективность деятельности. – М., 1983.
-
Психокоррекция. Теория и практика /Под ред. Ю.С.Шевченко, В.П. Добриденя, О.Н.Усановой. – М., 1995.
-
Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. Вилюнаса. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 303 с.
-
Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г.Рузской.- М.,1989.
-
Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. – 656 с.
-
Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М., 1988.
-
Романов А.А. Альбом с игровыми упражнениями для дошкольников. - М., 1993.
-
Рояк А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада //Дошкольное воспитание. - 1997. - № 2. - С. 12-19.
-
Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. — 208 с.
-
Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
-
Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. – М.: Академия, 2000. – 160 с.
-
Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. - 1998. - № 3.
-
Стрелкова Л.П. Мир эмоций. 5-7 лет. Альбом предназначен для обучения детей дома, в детских садах, коррекционных классах школ. – М.: Гном, 2003. – 124 с.
-
Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. - М., 1992.
-
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1999. – 336 с.
-
Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы.— М., 1993.
-
Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д. Кошелевой. - М., 1995.