116637 (Основные характерные трудности мыслительных процессов и связной речи у дошкольников с ЗПР), страница 8

Абсолютно неверных ответов или попыток ухода от ответов практически не наблюдалось.

Диагностика связной речи показало, что только 3 ребенка имеют высокий уровень связной речи, 2 детей имеют средний уровень развития речи и 5 детей ниже среднего. Основная мысль текста детьми передается, но дети иногда нарушают последовательность событий, отмечаются трудности в построении высказывания. Наблюдались многочисленные паузы, словарный запас ограничен, отмечается негрубый аграмматизм.

Суммируя баллы оценок 10 диагностик можно выявить уровень развития мыслительных процессов и речи детей с нормальным развитием.

Оценка уровня развития:

50–40 баллов – высокий уровень

40–35 баллов – средний уровень

35–20 баллов – низкий уровень

Таким образом, 70 % детей с нормальным психическим развитием показали высокий уровень сформированности мыслительных процессов и 30 % детей имеют средний уровень развития.

3.2 Анализ обследования мышления и речи детей с ЗПР

Анализ результатов обследования мышления и речи детей с нормальным развитием представлены в таблице № 2.

Таблица 2

По диагностике способности к обобщению и абстрагированию дети с ЗПР показали средний уровень выполнения задания. Они правильно выделили группы предметов, продемонстрировав умение анализировать, обобщать, выделять главное, но не всегда могли обозначить выделенные группы одним словом – термином. Зачастую эта была либо функциональная характеристика (диван и кресло – «то, на чем сидят»), либо суждение понятия до отдельного элемента (ботинки, сапоги – «это ботинки»). Невозможность подбора словесного обобщения объясняется в частности, бедным словарным запасом у этих детей. Однако, если перечислять различные обобщающие понятия, например: «Это мебель, транспорт или одежда?», то дошкольники без особого труда находят необходимый термин.

4 детей с ЗПР не смогли произвести классификацию на вербальном уровне. Эти дети нуждались в средствах внешнего дисциплинирования мыслительной деятельности (наводящих вопросах, повторении задания и т. д.). Группировка на предметном материале затруднений не вызвала. Следовательно, у детей с ЗПР преобладает наглядно-образный вид мышления.

Средний уровень дети показали при проведении диагностики «Загадки» и «Времена года» 7 детей при выполнении допускали по одной ошибки, при разгадывании загадок, но самостоятельно исправляли их. Так же они, верно, определили времена года и назвали при этом по 5-6 признаков подтверждающих свое мнение. 3 детей по данным диагностикам показали низкий уровень представлений о сезонных явлениях природы и понимания загадок. Из-за низкого уровня темпа мыслительной деятельности.

Для диагностики понимания логических отношений, умения соотносить два суждения для получения вывода использовались сюжетно-логические задачи. 4 детей с ЗПР выполнили данное задание на среднем уровне успешности. Эти дети сразу решили задачу с прямым утверждением, а для решения логической задачи с обратным утверждением им необходимо было повторение условия задачи. 6 детей испытывали серьезные затруднения при решении задачи с обратным условием задачи, выделили суждения и смогли сделать вывод. Все дети охотно воспринимали помощь, были заинтересованы в нахождении решения.

Особо следует уделить внимание диагностики связной речи детей с ЗПР. Речь таких детей находится на низком уровне сформированности связной речи. При пересказе детям требовалась помощь в виде наводящих вопросов, подсказок. Отмечались пропуски частей текста без искажения смысла, отмечались трудности в построении высказывании, многочисленные паузы, лексика авторского текста используется не полностью, преобладают простые распространенные предложения, отмечается аграмматизм.

Все 10 детей с ЗПР имеют низкий уровень сформированности связной речи. Так же дети испытывали трудности в составлении рассказа по серии картин. Но рассказ по серии картинок дается детям с ЗПР легче, чем пересказ, так как есть наглядная основа.

Таким образом, дети с ЗПР показали средний уровень сформированности мыслительных процессов и речи на 60% и 40% детей имеют низкий уровень развития. Особые затруднения у детей возникли при проведении диагностик «Что вначале, что потом?», «Аналитические задачи» и при пересказе текста «Утята». Трудности возникали, когда требовалось выразить свои мысли с помощью развернутого высказывания. У детей с ЗПР преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое находится в стадии становления.

3.3 Сравнительная характеристика мышления и речи детей с нормальным речевым развитием и с ЗПР

Дети с нормальным развитием на 70% показали высокий уровень сформированности мыслительных процессов и речи. Незначительные трудности возникли при решении «Аналитических задач» и составлении пересказа текста «Утята». Видимо, это связано с тем, что детям 6-7 летнего возраста сложно воспринимать и удерживать в кратковременной памяти достаточно объемные условия задачи. Они показали заинтересованность в выполнении задач. Дети, при затруднении оречевляли свои действия, показывая при этом умение, логически рассуждать, делать умозаключения. 30 % детей с нормальным развитием показали средний уровень успешности. У детей были отмечены сложности в высказываниях своих мыслей, в речи отмечались негрубые аграмматизмы. Темп работы этих детей был незначительно ниже, чем темп второй группы, а ответы не развернуты.

Дети с ЗПР показали на 60% средний уровень сформированности мыслительных процессов и речи. Детям при выполнении заданий требовалось побуждающие к рассматриванию, наводящие вопросы, незначительная организующая помощь со стороны взрослого. Особые трудности у детей с ЗПР возникали при диагностиках требующих высокого уровня развития речи, умения делать выводы, доказывать свою точку зрения.

В результате сравнительного исследования мыслительных процессов у детей с ЗПР 6-7 лет и нормально развивающихся детей того же возраста было установлено, что в целом (по средним значениям показателей успешности) дети с ЗПР выполняют все типы предъявленных задач несколько хуже своих нормально развивающихся сверстников.

Особенно заметно различие между детьми с нормальным развитием и детьми с ЗПР при выполнении, требующих развернутых навыков анализа, синтеза, развернутого этапа ориентировки и планирования деятельности.

Все дети показали достаточно сформированные навыки классификации, однако дошкольники с ЗПР опираются при этом зачастую на второстепенные, несуществующие признаки.

Характеризуя осведомленность дошкольников с ЗПР 7 лет можно отметить меньший объем знаний по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками. Речь этой группы детей, хоть она и удовлетворяет потребности повседневного общения и не характеризуется грубыми лексическими ошибками, нарушением грамматического строя, отличаются бедностью словаря и грамматических конструкций.

Однако следует подчеркнуть положительные тенденции, которые прослеживаются при сравнении детей с ЗПР, посещавших специальные коррекционно-развивающие занятия и детей, занимавшихся по программе массового детского сада (не учитывающей индивидуально-типические особенности детей).

Таким образом, в результате сравнительного исследования мыслительных процессов у детей с ЗПР 6-7 лет и нормально развивающихся детей того же возраста было установлено, что в целом (по средним значениям показателей успешности) дети с ЗПР выполняют все типы предъявленных задач несколько хуже своих нормально развивающихся сверстников. Но дети с ЗПР охотно принимают помощь, могут делать выводы самостоятельно.

Речь детей с ЗПР характеризуется нарушением звукопроизносительной стороны, отмечается низкий уровень ориентировки в звуковой деятельности речи, трудности дифференциации звуков, несформированностью грамматического строя речи, чем у сверстников с нормой в развитии. А так как речь – ведущая форма общения и мышления, то можно предположить, что, развивая речь можно совершенствовать мыслительные процессы. Мышление в свою очередь расширит границы познания, даст возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия, что в свою очередь обогатить речь.