116481 (Школьная система БССР в 1950-80-х гг)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дипломная работа

Школьная система БССР в 1950-80-х гг

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ И ХАРАКТЕРИСТИКА ИСТОЧНИКОВ

2. ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Мероприятия правительства СССР по реформированию системы школьного образования в 1953 – 1964 гг

2.2 Политика в области школьного образования (1960-80-е гг)

3. СИСТЕМА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

4.1 Материально-техническое обеспечение (50-е – середина 60-х гг)

4.2 Материально-техническое обеспечение (1960-е - 70-е гг)

5. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список использованных источников

ВВЕДЕНИЕ

Одно из ведущих мест в государственной политике и модернизации общества занимает образование. Образование играет огромную роль в жизни любого общества. Без хорошо организованной системы образования не возможно создать полноценное, цивилизованное общество. Государство не может существовать без системы образования, которое обеспечивает его полноценное развитие.

Народное образование – важнейшая сфера развития личности, воспитания и поддержания общественно необходимого уровня культуры, общеобразовательной и профессиональной подготовки населения. Важнейшим путем получения общего образования является обучение в общеобразовательной школе, где овладевают основами наук, необходимыми человеку для понимания основных явлений природы и общества, участвуют в общественно трудовой деятельности, получают основы для профессионального образования.

Степень проводимой политики в сфере образования на каждом конкретном отрезке времени соответствует реальным потребностям общества и определяет ее эффективность и историческую значимость. Развитие общеобразовательной школы всегда определялось как меняющимися потребностями общества, так и политикой государства, проводившееся в сфере образования.

Перестройки в общеобразовательной системе становились составными частями каждого крупного поворота во внутренней жизни страны. К ним обычно приступали тогда, когда основные преобразования в обществе уже произошли. Так, акты ВЦИК, Совнаркома и Наркомпроса, регулирующие народное образование, принимались летом и осенью 1918 года. С поворотом в новой экономической политике система народного образования ориентировалась на решение новых задач. Установление административно-командных методов управления и осуществление с их помощью назревших проблем развития страны, также получили отражение в обучении и воспитании молодежи в соответствии с постановлениями, принятыми ЦК ВКП(б) в начале и середине 30-х годов.

В течение почти двадцати лет система народного образования претерпевала лишь незначительные изменения. Оставались практическими незыблемыми ее цели, структура, функции. Советская общеобразовательная школа, ставшая к этому времени основной частью народного образования, с успехом выполняла поставленную перед ней в начале 30-х годов главную задачу – давать молодежи знания основ наук, необходимые для продолжения учебы в вузах.

Реформа 1958 года не стала исключением из этой зависимости. Она также была вызвана к жизни уже произошедшими политическими и идеологическими переменами в стране и направлена к тому, чтобы через преобразования системы народного образования закрепить их в молодом поколении и в обществе. Принципиальная основа перестройки школьного образования состояла в признании необходимости с первых школьных лет готовить учащихся к тому, что они должны в дальнейшем принимать непосредственное участие в общественно полезном труде.

С начала 90-х годов ХХ века в странах бывшего СССР начались преобразования во всех сферах жизни общества, связанные с провозглашением независимости. В экономике, политике, сфере культуры, в том числе и образования, проводятся реформы, затронувшие и общеобразовательную школу. На протяжении ХХ века общеобразовательная школа претерпевала изменения и нуждается в реформировании и в настоящее время. При проведении реформирования общеобразовательной школы всегда учитывался и учитывается опыт реформы 1958 года. Не смотря на то, что уже в 60-е годах и позже началась переоценка реформы 1958 года, нельзя не учитывать того, что она дала сильный толчок дальнейшим прогрессивным изменениям в работе системы образования.

Можно говорить, что и в последующее время реформа имела огромное влияние на развитие системы школьного образования, как всего СССР, так и БССР.

Рассматриваемая тема достаточно освещена в исторической литературе, однако не была предметом специального исследования. Тем не менее, имеется определенное количество работ, которые затрагивают эту тему. Их авторы разрабатывают различные аспекты проблемы культурного восстановления СССР после войны, в том числе и БССР.

Работы, написанные до 90-х годов ХХ века, делают основной упор на ведущую роль партии в деятельности общеобразовательных учреждений. В последнее десятилетие в работах по истории СССР, России, Беларуси, Украины, в монографиях по истории культуры дается более критическая и объективная оценка событий, происходивших в целом после войны в СССР.

Исследование же данной проблемы важно потому, что и на современном этапе развития национального образования в нашей стране производятся преобразования в системе школьного образования и опыт предшествующего поколения учитывать необходимо. Поэтому можно утверждать, что проблема, исследуемая в данной работе актуальна.

Хронологические рамки исследуемой темы обусловлены историческими событиями в СССР, которые были связаны со сменой руководства страны. Развитие общеобразовательной школы в дипломной работе представлено в период «оттепели», которая повлекла за собой изменения во всех сферах общественной жизни: в партии, экономике, социальных отношениях, науке и культуре. В области общешкольного образования данный период включает подготовку и проведение реформы школьного образования, связанной с законом «Об укреплении связи школы с жизнью».

Исходя из всего вышесказанного следует определить цель данной работы.

Целью дипломной работы является изучение школьной системы БССР в 1950 – 1980-х годах.

При написании дипломной работы ставились следующие задачи:

- исследовать источниковую и литературную базу по проблеме;

- рассмотреть мероприятия правительства СССР по реформированию общеобразовательной школы 1953 – 1964 годов;

- проследить развитие школьной системы в БССР в 60-80-е годы;

- рассмотреть проблемы кадрового обеспечения школ и материально техническую базу в школах БССР.

При написании данной дипломной работы автором проекта использовались различные методы: метод критического анализа, историко генетический, историко-сравнительный в целом комплексный метод исследования.

1. ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ И ХАРАКТЕРИСТИКА ИСТОЧНИКОВ

Проблема становления и развития общеобразовательной школы изучались на всех этапах истории советского общества. В обобщающих трудах по истории СССР [56] и БССР [27], вышедших в 1970-1980-е годы ХХ века, следует назвать и другие обобщающие издания, вышедшие уже в более позднее время, после распада Советского союза. Однако они во многом разнятся между собой.

Так в работах советского периода даётся характеристика основных этапов развития народного образования, основных направлений воспитательного процесса. На большом фактическом материале авторы исследования показали, какие изменения проходили в экономическом и социально-культурном развитии СССР. Однако во всех работах советского периода основное внимание уделяется успехам, достигнутым под руководством коммунистической партии. Исторические факты освещаются односторонне, а недостатки во всех сферах жизни общества, в том числе и в системе образования не анализируются. В этих работах раскрывается влияние методологический подход к исследовательской деятельности, который часто приводит к необъективности.

Работы же позднейшего периода раскрывают многое негативные стороны. Однако, сопоставляя работы можно анализировать и подходить к проблеме критически. Среди обобщающих трудов постсовецкого периода следует назвать «Нарысы па гісторыі Беларусі» [59], работы по истории Беларуси Чигринова [81]. В этих работах не дается распространенно материал, однако полезность их состоит в том, что можно прочесть уже проанализированную и обобщенную информацию.

История БССР в целом и история становления системы школьного образования в частности не может исследоваться без анализа источниковой и литературной базы всего Советского Союза. Поэтому очень важны и исследования российских ученых.

В современных обобщающих трудах по истории России [46], а также в работе Щетинова Ю.А. [62], авторы стремятся к объективному освещению событий истории советского общества, в том числе описаны основные этапы реформирования школьного образования, показаны причины ее несостоятельности. Так, например, в работе Соколова А.К. и Тяжельниковой В.С. [53] анализируется противоречия, возникшие в советском обществе в связи с его вступлением в стадию индустриального развития, которые вызвали крушение советского социализма и распад союзного государства. В книге авторы уделяют внимание и проблемам развития образования во второй половине 50-х – середине 60-х годов ХХ века, рассматривают фактор «феминизации» образования, затрагивают основные этапы реформы школьного образования и показывают причины ее несостоятельности.

В обобщающих работах по истории Беларуси и Украины, опубликованных в конце 90-х годов ХХ века – 2000-х годах даются попытки дать объективный анализ истории общества советского периода в национальных республиках. В обобщающей работе по истории Беларуси, а так же в коллективной работе по истории Беларуси в ХХ веке [25] , работе Чигринова П.Г. [61] дается характеристика хода истории Беларуси в контексте развития СССР. В этих работах раскрываются основные направления деятельности в области народного образования, развития общеобразовательных школ, основных направлений воспитательной работы на протяжении почти всего ХХ века. Однако конкретно-исторический материал приводится в них фрагментарно.

Авторский коллектив труда, посвященного ХХ съезду КПСС и его историческим реальностям [63], стремился дать объективный анализ актуальных проблем внутрипартийной жизни, экономической и социальной политики, идеологии и культуры в жизни советского общества начала 1950-х– первой половины 1960-х годов ХХ века. Исследователи сделали попытку освободить историческую картину тех лет от догматических, конъюнктурных наслоений, устоявшихся стереотипов. Одна из глав данной работы посвящена перестройке народного образования в исследуемый период и общеобразовательной школы в частности. Авторы раскрывают замыслы и анализируют результаты реформы в области образования, проводившейся в конце 50-х годов ХХ века.

Проблема развития общеобразовательной школы в ХХ веке рассматриваются в работах по истории культуры.

В ряде коллективных работ, посвященных истории русской культуры, отображается развитие культуры России с древнейших времён до нашего времени, а также процессы и явления в духовной жизни России нового и новейшего времени. Авторы раскрывают особенности развития общеобразовательной школы во второй половине 50-х – середине 60-х годов ХХ века в СССР, перечисляются причины, по которым проводившаяся в эти годы реформа не оправдала себя. В этих работах все теоретические положения не аргументируются, носят описательный характер, но более полно показывают атмосферу исторической эпохи, определённый контекст в котором происходило развитие культуры и образования.

В работе Зезиной М.Р. [28] наряду с описанием общих процессов развития культуры народов СССР, анализируется специфика появления общих закономерностей и тенденций в национально специфических условиях. Отмечается также проблемы исторической науки на разных этапах ХХ века, связанных с неравномерностью изучения культуры отдельных национальных регионов. Зезина М.Р. отмечает отсутствие обобщающих монографических исследований по материалам РСФСР, в то время как по истории культуры Казахстана, республик Средней Азии, Закавказья, Беларуси такие работы существуют. В работе опубликован широкий историографический материал, посвященный истории культуры и проблемам образования. В данной книге широко раскрываются глубинные причины необходимости реформирования народного образования.

В белорусской историографии в работах по истории культуры, изданных в 70-е года [36] деятельность общеобразовательной школы, а также подготовка кадров в высших и средних специальных учебных заведениях республики освещаются на основе широкого круга источников. Однако, как и в выше перечисленных работах по истории СССР, авторы не стремятся дать глубокий и всесторонний анализ деятельности учебных и научных учреждений, показать причины сдерживания их развития.

Наиболее объективная оценка развития белорусской культуры даётся в книге Новицкого В.И., Лыча Л. [37]. В ней авторы освещают все периоды и аспекты становления и развития белорусской культуры, в том числе и образования. Авторы отошли от одностороннего показа культуры одной из советских республик, при котором целиком игнорировался её национальный аспект, а уровень духовного развития народа почти полностью обозначался степенью интернационализации его культуры, что означало ничем не прикрытую русификацию. Что касается общеобразовательной школы, то этот аспект изложен достаточно подробно. В разделе книги «Развитие образования в послевоенные годы» авторы выделяют два периода. Первый период 40-е – 50-е гг. где освещается восстановление и развитие общеобразовательной школы после войны, сложности с материальным обеспечением, нехватку кадров. Вторым периодом развития образования в послевоенные годы выделены конец 50-х – 60-х гг. Главным рубежом здесь обозначен закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» принятый в декабре 1958 года, который определил направление в развитии школы и организации учебного процесса в последующие годы. Он положил начало проведению реформы, которая была направлена на осуществление политехнического обучения, трудового воспитания и усиления их взаимосвязи. Главной задачей в освещении этого периода было показать непоследовательность в проведении реформы. Авторы книги обращают внимание на догматический характер обучения и упадок национального самосознания.

В новейшем исследовании по истории культуры Белоруссии Порошкова С.А. [48] освещаются основные моменты культуры белорусского народа на различных этапах социально-экономического и политического развития Белорусской республики. Проблема реформы школьного образования 1958 года освещена фрагментарно, даны лишь общие сведения о характере её проведения.