116382 (Роль станции юных натуралистов в расширении экологического образовательного пространства школьников), страница 5

2.2 Программа экологического воспитания «Маленький принц Земли»

Программа экологического воспитания «Маленький принц Земли», была разработана в 1992 году И.В. Цветковой. Анализ практики реализации программы показал, что она находит свое творческое преломление с учетом местных условий, обеспечивает эффективность процесса экологического воспитания и, в целом, принимается с большей активностью, находит больше сторонников и инициатив, чем в других образовательно-воспитательных институтах.

С 1993 года по 1998 год проводилась опытно – экспериментальная работа по программе, в которую были включены школьники различных регионов России. Это связано с утверждением программы на федеральном уровне (с 1996 года) и распространением её среди 72 – х субъектов Федерации детских организаций России (краевых, областных детских организаций).

Опытно-эксперементальная работа включала в себя два основных этапа: на первом этапе – константирующий эксперимент – решалась задача осмысления процесса экологического воспитания школьников, выявление его сущности, динамики, критериев экологической воспитанности; на втором формирующий эксперимент – отрабатывалась система экологического воспитания школьников, реализовывалась программа экологического воспитания детей во внеурочное время, опробировалась методика.

Соотношение понятий «образование» и «воспитание» остается в педагогике дискуссионной проблемой. И.В.Цветкова считает воспитание в широком смысле слова более емким термином относительно образования.

Экологическое воспитание – целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умений и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом.

Экологическое образование – целенаправленное воздействие на формирование мировоззрения, осознанного отношения к окружающему, формирование экологических знаний, умений, навыков.

Экологическое образование определяется такими понятиями как «сознание-мышление-знания-деятельность». Экологическое воспитание оперирует такими терминами как «ценности-отношение-поведение».

Процессы экологического воспитания и образования взаимосвязаны. Заметим, что специального внимания заслуживают вопросы экологического воспитания в процессе образования и, напротив, экологического образования в воспитательном процессе. В первом случае важно проследить логическую взаимосвязь воспитательной работы с образовательными программами, обеспечить взаимосвязь содержания учебного процесса и деятельность школьников во внеурочное время. Во втором – обеспечить решение воспитательных задач в процессе изучения детьми основ экологии.

Автор программы выделяет следующие задачи, которые должны реализовывать учреждения дополнительного образования в организации экологического воспитания школьников:

• создание нестандартной развивающей экологизированной игровой среды;

• реализация комплексного подхода к экологическому воспитанию с участием специалистов разного профиля;

• организация практической деятельности детей;

• предоставление ребенку возможности выбора содержания и форм деятельности, организация индивидуальной работы со школьниками;

• разнообразие организационных форм и методов экологического воспитания.

Основными показателями эффективности образовательного процесса выступают знания, умения, навыки учащихся, а в качестве содержания образовательных программ выступает стандартизированная система понятий, представлений, информации, приобретаемых учащимися как на уроке, так и в ходе «практикумов», и реализуемых в практической деятельности [48, 96].

Содержание экологического воспитания школьников И.В. Цветкова определяет как педагогически организованное взаимодействие ребенка с окружающим миром (природной и социальной средой, людьми, самим собой) или педагогическое сопровождение ребенка в процессе освоения им окружающего социоприродного пространства.

Содержание изучаемого процесса в программе «Маленький принц Земли» представлено в следующих плоскостях:

А) «горизонтальной», определяющей «объем» осваиваемой ребенком окружающей среды;

Б) «вертикальной» плоскости, пересекающей все горизонтали и сферы и определяющей качественный уровень взаимодействия со средой;

В) трех сферах: взаимодействие с природой, социумом, самим собой.

При разработке содержания экологического воспитания автор акцентировала внимание на предоставление ребенку возможности быть на природе, наблюдать ее явления, приобретать позитивный опыт общения с окружающим миром, навыки экологически значимой деятельности. Необходимостью решения этой задачи было продиктовано определение содержания экологического воспитания школьников в «горизонтальной» плоскости.

В программу включены три «горизонтали»:

• объем освоенной среды на первой из них И.В.Цветкова связывает с ближайшим окружением школьника, включая представителей животного и растительного мира дома, в школе, во дворе, микрорайоне;

• вторая «горизонталь» предполагает установление эмоциональных контактов с экосистемами, ближайшего окружения (полянка и ее обитатели, клумба и растущие на ней цветы, березовая аллея или роща, пруд (речка, озеро и т.д.), освоение ребенком элементов социальной среды во взаимосвязи их с природой (городская улица, школьный сад, сквер, парк, др.);

• на третьей «горизонтали» учащиеся осваивают окружающий мир на уровне пониманий «город»; «поселок», «лес», «поле», «водоемы», «болото» и т.д., каждое из которых насыщено конкретными образами, объектами взаимодействия.

Качественный уровень взаимодействия с окружающим представлен в «вертикальных» блоках программы экологического воспитания, которые пронизывают каждую из «горизонталей» освоения ребенком окружающей среды.

Исследование И.В. Цветковой позволило выявить в содержании экологического воспитания школьников следующие основные направления деятельности, взаимодействия с окружающей средой (в программу они включены как «вертикали» или «вертикальные тематические блоки»):

• практическая экологизированная деятельность;

• познавательная деятельность;

• общение с представителями животного и растительного мира;

• эколого-эстетическая, творческая деятельность;

• участие в детских экологических объединениях, движениях.

Включение детей в практическую деятельность способствует формированию опыта, умений, навыков экологически обоснованного взаимодействия с окружающей средой, позитивного взаимодействия с природой, социумом.

«Познавательная» вертикаль по своему содержанию отличается от учебных курсов экологии и носит эмпирический характер, расширяет представления детей об окружающем за счет непосредственного контакта с природными и социальными объектами, дополнительной литературой и другими источниками. Исходной точкой познавательной деятельности являются конкретные объекты окружающей среды соответственно «горизонтали», осваиваемой ребенком.

«Вертикаль» общения с представителями животного и растительного мира, взаимодействия с объектами социальной среды способствует расширению личного опыта школьников, развивает его эмоциональность, эмпатические впечатления, упражняет в позитивном поведении и деятельности [48, 100].

Важную роль играет содержание эколого-эстетической «вертикали» в связи со спецификой школьного возраста. Данная «вертикаль» особо насыщена, так как предполагает включение детей в различные виды творческой деятельности, экологическое воспитание средствами детской литературы, изобразительного искусства, музыки, фольклора, хореографии и театра.

В программе «эстетическая вертикаль» существует не сама по себе, а лишь в пересечении с конкретным содержанием осваиваемого ребенком окружающего пространства.

Участие детей в деятельности экологических объединений – условие формирования у них активной нравственно-экологической позиции. Как показывает практика, чувство пессимизма зарождается у школьников в том случае, если он начинает ощущать себя в одиноком противостоянии экологической безграмотности и бескультурью окружающих. Такая ситуация складывается в практике достаточно часто и имеет объективные причины.

Содержание данной «вертикали» предполагает объединение школьников на основе общих интересов для совместной экологической деятельности и позволяет одновременно решать ряд важнейших педагогических задач.

Особое значение в содержании экологического воспитания школьников имеют нормы и правила взаимодействия с окружающим, пронизывающие все виды деятельности детей. Выполнения детьми определенного набора «законов» рассматриваются в качестве показателя их экологической воспитанности.

В программе «Маленький принц Земли» использована сюжетно-ролевая основа – сказка Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц», и в качестве правил выбраны высказанные в сказке «мудрости» и законы жизни главного героя:

• «Встал утром, умылся, привел себя в порядок – приведи в порядок свою планету»;

• «Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил»;

• «Надо судить не по словам, а по делам»;

• «Искать надо сердцем, самого главного глазами не увидишь»;

• «Это по настоящему полезно, потому что красиво» и др.

Отталкиваясь от выбранных из текста сказки «законов», детские коллективы продолжают самостоятельно составлять их перечень, дополняют его, исходя из особенностей окружающей среды.

Обозначенные «горизонтали» и «вертикали» расположены в трех сферах взаимодействия с окружающим миром: с самим собой, другими людьми, природной и социальной средой. Каждая сфера пересекает каждую из горизонталей и каждая «вертикаль» проходит через все три сферы. Это означает, что осваивая определенную горизонталь, ребенок будет открывать не только окружающий мир, но и самого себя через окружающих людей, представителей животного и растительного мира. Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной И.В. Цветковой, свидетельствуют, что освоение «вертикальных» блоков программы, предполагающее участие школьника в различных видах экологически ориентированной деятельности, помогает ребенку осознать себя как гармоничное существо – свои интеллектуальные возможности, особенности физического развития, многогранность духовного мира. Сфера взаимоотношений с другими людьми способствует формированию у детей представления о неповторимости каждой человеческой личности, уважения к культурным традициям своего народа.

Системность воздействий на нравственное, эмоциональное и деятельностное развитие личности ребенка во внеурочное время в ходе опытно-экспериментальной работы достигалась в результате программирования и моделирования процесса экологического воспитания. Реализация программы «Маленький принц Земли» предусматривала включение ребенка в длительную сюжетно-ролевую меру – попланное освоение роли Маленького принца своей планеты (с опорой на сюжет и образы сказки Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц»).

На современном этапе, когда воспитательный процесс ориентирован на общечеловеческие ценности, особое значение имеет выбор сюжета и, соответственно, роли, которую примет на себя ребенок, в процессе воплощения которой будет накапливать жизненный опыт, усваивать определенные нормы и правила. Обозначенным в программе позициям относительно процесса экологического воспитания созвучен, в частности, образ главного героя сказки А.Экзюпери. Маленький принц может выступать своего рода идеалом хозяина своей планеты, олицетворять высокий уровень развития экологической культуры, нравственно-экологическую позицию в доступной для детей наглядной форме, быть тем примером для подражания, который так необходим детям младшего школьного возраста. Так же, как у сказочного принца, имевшего планету «величиной с дом», у каждого участника программы есть своя «планета» – небольшая часть земного шара, хозяином которой и пытается стать ребенок. Ему предстоит выполнить на своей «планете» ряд экопроектов, научиться жить по правилам и законам Маленького принца. В ходе игры предусмотрены торжественные ритуалы, например, посвящения в Маленьких принцев планеты Земля, День рождения новой звезды и т.п. Содержание экологического воспитания изложено в форме «вертикалей» («Я – планета», «Планета людей», «Живая душа природы», «Красота спасет мир», «Знания во спасение», «Взаимодействие плюс», «Возьмемся за руки, друзья!») и «горизонталей» («Планета величиной с дом», «Заповедная планета», «Городская звезда», «Межпланетные экспедиции», «Дачный сезон») [48, 117].

«Вертикальные» тематические блоки программы отражают основные направления экологически ориентированной деятельности детей. Так, «вертикаль» «Живая душа природы» предполагает организацию непосредственного общения ребят с представителями животного и растительного мира. Главные действующие лица игры призывают ребят: «Прислушаемся к своей планете, голосам зверей и птиц, цветов и деревьев… Неправда, что человек не может понимать их языка. Глухонемыми, одинокими, беспомощными люди остаются в своем равнодушии, черствости, эгоизме. Слышать и понимать природу можно сердцем». Автор программы выделяет следующие проекты блока:

- «Вырасти себе друга» ( цветок на окне);

- «Азбука природы» – своеобразный словарь языка, на котором природа разговаривает с нами – соответственно имеющемуся у детей опыту общения;

- «Встреча друзей» – выставка комнатных растений, выращенных участниками программы;

- «Заветная тропинка» – тропинка к самому другу – дереву, цветку;

- «Альбом моих друзей» – рисунки, фотографии растений с которыми общаются участники программы;

- «Быть другом – значит творить добро» – проекты добрых дел, выполнение которых становится повседневным правилом участника программы.