116214 (Формирование технических знаний на уроках технологии), страница 6

Школьнику может показаться, что тест выполнен правильно, в действительности же он допустил ошибку. Чтобы этого не произошло, предусмотрена проверка правильности выполнения тестов. Каждый ученик получает шанс избавится от недочетов в понимании объяснения. Носителями тестов являются тетради с печатной основой.

И.Р. Гальперин назвал первый этап усвоения, этапом ориентировки в материале и способах работы с ними. Конспекты подлежащего усвоению материала он называет ориентирами, а конспекты, которые выдаются ученикам в ходе объяснения, ориентировочными картами.

Учитель имеет возможность судить о правильности работы каждого из учеников в классе главным образом по конечному результату (после того, как работы учеников собраны и проверены). При данной технологии требуется, чтобы учитель проконтролировал каждый шаг работы каждого ученика. Контроль на всех этапах усвоения - один из важнейших компонентов технологии. Он направлен на то, чтобы помочь ученику избежать возможных ошибок.

В учебном процессе используется четырехурочный цикл:

1) Урок объяснения. Здесь важно создать у учеников определенный уровень мотивации и обеспечить ориентировочную основу действий с новым материалом. Для этого применяются различные методы актуализации базовых опорных знании: фронтальная беседа, сигнальные карточки и наконец работа в тетради с печатной основой. Ориентировочная основа действии дается в готовом виде и обеспечивает деятельность исполнения.

2) Урок решения задач. Предполагает дифференцированные и индивидуализированные варианты: реши с помощью, реши с товарищем и т.д.

3) Урок общения в форме взаимопроверки, групповой работы, работы в шарах. Каждый ученик отчитывается по всем основным теоретическим вопросам. При этом он использует различные варианты ориентировочной основы действий.

4) Самостоятельная работа организуется с помощью дидактических материалов и экспрессовых фронтальных способах контроля и самоконтроля.

Третья экспериментальная группа обучалась по "Технологии уровневой дифферентации" Б.М. Гузика. Суть этой технологии в следующем:

Как методической особенностью формирования знаний можно принять и внутриклассную дифферентацию. Уроки по каждой учебной теме составляют 5 типов, которые следуют друг за другом:

первый, уроки общего разбора темы (их называют лекциями);

второй, комбинированные семинарские занятия с углубляющийся проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся;

третий, уроки обобщения и систематизаций знаний,

четвертый, уроки межпредметного обобщения материала;

пятый, уроки практикумы.

В силу неравномерности развития, различие качеств и других причин в классе появляются и отличники и хорошисты и отстающие. Поэтому учитель организует уровневую дифферентацию работы этих учащихся на уроке, всех его этапов: при предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле З.У.Н. Выделяются три типа дифферентационных программ А" В" С", разной степени сложности.

Задания программы С зафиксированы как базовый стандарт. Выполняя их ученик овладевает конкретный материал по предмету на уровне его воспроизведения. Работа по первичному усвоению материала на этом уровне требует свои особенности. Она требует многократного его повторения, вычленить главное, знания приемов запоминания и т.д. Поэтому в содержание программы С вводится инструктаж о том, как учить, на что обратить внимание, какой следующий вывод и т.д.

Программа В обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфическими приемами учебной и умственной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. Поэтому помимо конкретных знаний в эту программу вводятся дополнительные сведения, которые расширяют материал первого уровня, доказывают, иллюстрируют и конкретизируют основное знание, показывают функционирование и применение понятий. Этот уровень увеличивает объем сведений, помогает глубже понять материал, делает общую картину более целой. Выполнение программы А поднимает учащихся на уровень осознанного, творческого применения знаний. Эта программа предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий. Она вводит ученика в суть проблем, которые можно решить на основе полученных в школе знаний, дает развивающие сведения углубляющие материал, его логическое обоснование, открывающие перспективы творческого применения.

При повторении материала широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий. При контроле знаний дифферентация углубляется и переходит в индивидуализацию. По принципам и содержанию внутрипредметная уровневая методика сходна с методикой "полного усвоения". Переход к новому материалу осуществляется только после овладения учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне уровня базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого используются следующие формы занятий: работа по группам (столам, рядам, командам), работа в режиме диалога (постоянные и динамические пары), семинарско-зачетная система, модульное обучение, внеурочные дополнительные занятия, индивидуализированная и консуль-тированная помощь на уроках, учет знаний по системе "зачет-незачет".

После окончания эксперимента все три группы прошли тестирование по изученным темам, раздела "Технология", "Деревообработка". Тестовый опросник включает 20 вопросов (см. приложение 2) и на основе обработке результатов, составлена следующая таблица 2

Таблица 2.

После обработки данных результатов выявлено:

знание I контрольной группы по среднему баллу, осталось на прежнем уровне.

знание II экспериментальной группы по среднему баллу поднялся на 0,21 балла.

знание III экспериментальной группы по среднему баллу снизился на 0,17 балла.

Данный сравнительный анализ показал, что "Теория формирования знаний" И.Р. Гальперина, имеют перспективу при обучении образовательной программы "Технология". Повышается интерес учащихся к условию технических знаний. Они сами конспектируют уже отобранный материал, быстрее осваивают технические термины и сведений. Каждый ученик получает шанс избавится от недочетов в понимании объяснить, поскольку предусмотрена проверка правильности выполнению заданий.

Недостатком является то, что данной теории неадаптирована к программе "Технология". Большие трудности испытывает учитель при разработке тестов для конспектирования, тетрадей с печатной основой и неотработанностью методики. Для учеников, несмотря на больший интерес, несомненно появляются трудности в самостоятельной работе, проверкой результатов и конечно нетрадиционной методикой ведения урока.

В III экспериментальной группе обучение велось "Технологии уровневой дифферентации" Б.М. Гизика. Методика является перспективой по абсолютно неадаптированной к программе "Технология". Очень трудно учителю за сравнительно короткое время, отведенное на усвоение новых знаний, дать три типа дифферентационных программ "А, "В", "С". Программа "С" является базовым стандартом, но для других программ необходимы повышенные знания, которых нет в школьных учебниках. А значит учителю необходимо дополнительно разрабатывать новые вопросы, а так же методику их подачи и повышенного спроса с учеников.

Недостатком для учеников является то, что большая сложность подаваемых знаний воспринимается по разному. Для одних это вызывает интерес, для других этот интерес может снизится, в следствии большого объема информации, необходимой для усвоения.

Положительным несомненно является, то что можно добиться практически сто процентной успеваемости, поскольку каждый ученик получает знания по своему уровню развития.

"Технология уровневой дифферентации" наиболее подходит к групповой работе. Уровень программы "С" изучается на уроках "Технология", а программы "А" и "В" на кружках технического творчества. В этих кружках наиболее эффективно можно применить эту методику.

Научный анализ показал, что многие модели учебной деятельности, разработанные для детей, чаще всего не могут осуществиться самими взрослыми. Ещё один парадокс дидактических технологий - взрослые разрабатывают приемы и способы, которые сами выполнить не могут. Это прямое доказательство того, что многие модели недееспособны, надуманны, не имеют научного обоснования. Моделирование учебного процесса обязательно должно осуществляться в условиях той школы, где реализуются, прежде всего, потребности и используется реальный потенциал творческой деятельности педагога. Практика показала, что применение новых технологий без специальной подготовки всего учительского коллектива ведет к возникновению конфликтных ситуаций как среди взрослых, так и среди детей. Модернизация всегда должна быть целенаправленной, легкой, содержательной, отражающей такое взаимодействие процессов обучения и учения, при котором детям хотелось бы учиться, а учителям нравилось бы учить.

Заключение

Изучив научно-педагогическую, методическую, специальную и периодическую литературу, в данной дипломной работе были проанализированы различные подходы формирования знаний школьников на современном этапе.

Была проведена экспериментальная работа, в которой были проведены современные технологии формирования знаний. В процессе экспериментальной работы были выявлены достоинства и недостатки этих технологий, при применении их для формирования технических знаний на уроках технологии.

В качестве современных технологий использовались "Теория формирования знаний" И.Р. Гальперина и "Технология уровневой дифференциации" Б.М. Гузика.

Кроме того в дипломном проекте были рассмотрены и проанализированы такие вопросы:

Понятие знаний, их классификация.

Характеристика технических знаний.

Анализ педагогических подходов к формированию знаний учащихся.

Педагогические особенности формирования технических знаний на уроках технологии.

В приложении данной дипломной работы представлены тесты для установления уровня знаний школьников пятого и шестого класса, а также образовательный минимум знаний для учащихся шестых классов.

Список использованной литературы

1. Атутов П.Р. Важнейший фактор всестороннего развития. // Советская педагогика. - 1982. - №9. - С.36-42.

2. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. - М.: Просвещение, 1976.179 с.

3. Бабанский Ю.К. Принципы обучения в современной общеобразовательной школе. // Народное образование. - 1979. - № 2 - С.101 - 111.

4. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики - М.: Просвещение, 1981. - 212 с.

5. Выбор методов обучения в средней школе. / Под редакцией Ю.К. Бабанекого. - М.: 1980. - 221 с.

6. Карабанов И.А. Технология обработки древесины. - М.: Просвещение, 1995. - 191 с.

7. Кругликов Г.И. Теоретические основы методики преподавания технологии. - Курск: Издательство Курского госпедуниверситета, 1998. - 252 с.

8. Кругликов Г.И. Изучение "Технологии" в VI классе. // Школа и производство. - 1998. - №1. - С.36. - 41

9. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть. - М.: Просвещение, 1978. - 75 с.

10. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях. / Под редакцией Е.М. Муравьева - Шуя: Издательство Шуйского пединститута, 1996. - 156 с.

11. Павлова М.Б. Технология - новый учебный предмет в школе. - Санкт - Петербург: Издательство "Либра", 1993-140 с.

12. Практикум по курсу "Методика трудового обучения": Учебное пособие для вузов. - Часть 1. - Курск, 1992. - 65 с.

13. Программы средних общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение. Технология 5-11 кл. / Под редакцией Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симокенко. - М.: Просвещение, 1995. - 224 с.

14. Российская педагогическая энциклопедия. / Под редакцией В.В. Давыдов - М.: Большая Российская энциклопедия. - 1993. - том 1. - 608 с.

15. Технологическая и экономическая подготовка студентов в педагогическом вузе: - Межвузовский сборник научных трудов. Москва. Педагогический университет, Стерлитамакский педагогический институт: Ответственный редактор С.Д. Чуркин - М.: - 1998. - 165 с.

16. В.Н. Федорова, И.С. Матрусов. Взаимосвязь преподавания и учения на уроках по естественнонаучным дисциплинам. // Народное образование. - 1978. - № 6 - С.38 - 45.

17. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. Учебное пособие, - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

18. Лында А.С. Методика трудового обучения. - М.: Просвещение, 1977. - 231 с.

19. Тхаржевский Д.А., Гетта В.Г. Внедрение проблемного обучения на уроках труда. // Школа и производство, - 1996. - № 4. - С.6 - 12.

20. Римская Е.М. Дидактические знания. // ОБЖ - 1998. - № 8. - С.7-12.

21. Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. // Знание. - 1976. - № 1. - С.3-64.

Приложения

Приложение 1

Творческие вопросы и задания по технологии обработки древесины V класса.

Почему крышка верстака изготовлена из твердой породы древесины, а винты зажимов - из металла?

Какие работы (кроме обработки древесины и металла) можно, по-вашему, выполнять на универсальном столе-верстаке?