115919 (Формирование коммуникативной компетенции при обучении письменной речи на иностранном языке на среднем этапе), страница 4
Описание файла
Документ из архива "Формирование коммуникативной компетенции при обучении письменной речи на иностранном языке на среднем этапе", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "115919"
Текст 4 страницы из документа "115919"
Глава II. Опытно-исследовательская работа по теме "Формирование коммуникативной компетенции письменной речи на среднем этапе обучения немецкому языку"
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ №5 г. Гусева в восьмом классе, экспериментальная группа состояла из 14 человек.
Цели опытно-экспериментальной работы заключаются в следующем:
-
Доказательство или опровержение гипотезы.
-
Доказательство эффективности разработанного комплекса упражнений, направленных на формирование письменной коммуникации.
Поставленные перед нами цели потребовали решения ряда задач:
-изучить программные требования и проанализировать УМК;
- провести анкетирование учителей и учащихся;
-провести диагностические исследования;
- экспериментально доказать эффективность разработанного комплекса упражнений для формирования письменной коммуникации.
- сравнить анализ результатов первичной и вторичной диагностик;
Опытно-экспериментальная работа состояла из 3-х этапов:
-
Организационно-диагностический
-
Формирующий
-
Оценочный.
План опытно- экспериментального исследования:
- анализ программных требований и УМК;
- первичная диагностика учащихся;
- опытное обучение;
- вторичная диагностика учащихся;
- сравнительный анализ результатов первичной и вторичной диагностик.
2.1 Организационно-диагностический этап
Цель: организация эксперимента и проведение первичной диагностики с целью выявления уровня сформированности навыков письменной коммуникативной компетенции учащихся.
Согласно требованиям Госстандарта по обучению письменной речи в восьмом классе, овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
-делать выписки из текста;
-писать короткие поздравления с Днем Рождения, других праздников (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
-заполнять бланки (указать Фамилию, Имя, пол, возраст, гражданство, адрес);
-писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность просьбы) объем личного-50-60 слов, включая адрес. (8-9 классы 80-90 слов)[3, с. 206].
Нами был проанализирован УМК, который использовался при обучении немецкому языку в восьмом классе. Автор учебника И.Л. Бим. «Немецкий язык, Schritte 4». Учебник допущен Министерством образования РФ и соответствует требованиям Госстандарта. Учебник по всем параметрам доступен возрасту учащихся и соответствует профилю класса.
Учебно-методический комплект для 8-го класса направлен на достижение комплексных коммуникативных целей обучения, ориентированных на получение практического результата, на его воспитательный и образовательный эффект. Эти цели предполагают обучение всем видам речевой деятельности как способам общения, в том числе и развитие коммуникативной компетенции учащихся в немецком языке. Особенностью этого учебно-методического комплекта является развитие большей самостоятельности учащихся. Анализ УМК показал, что очень большое внимание уделяется обучению письму и письменной речи. Согласно концепции базового курса обучения письменная речь выступает также в качестве целевого умения. Это прежде всего, написание писем, заполнение анкет. Обучение составлению письму по правила речевого этикета в стране изучаемого языка, было начато в 5-м классе и должно постоянно поддерживаться. Поэтому организации переписки со сверстниками из немецкоязычных стран должно быть уделено самое пристальное внимание. Мы согласны с автором, что переписка учащимися со сверстниками играет достаточно большую роль в формировании коммуникативной компетенции при обучении письменной речи на немецком языке на среднем этапе, однако автор, при составлении УМК уделил этому недостаточное количество времени.
Также автор учебника "Deutsch Schritte 4" Бим И. Л. уделяет большое значение составлению описания фотографии, рисунка или давать краткий письменный комментарий. Но, к сожалению, времени для тренировки в этом виде работ не достаточно. Также учащиеся 8 класса продолжают делать выписки из прочитанного текста, выбирая и фиксируя необходимую информацию, учиться составлять тезисы для устного высказывания. Кроме того, важное значение имеет письмо как средство обучения: запись слов в словарные тетради, письменное выполнение и лексических и грамматических упражнений; контроль техники письма и орфографических навыков предусмотрен в блоке, где даются тезисы с пропусками букв, буквосочетаний, но их можно использовать и для тренировки учащихся в орфографически правильном письме, а также как образец для составления аналогичных писем.
В данном учебнике имеются такие задания, как "ты получил письмо из Германии. Напиши аналогичное ответное письмо (не менее 5 предложений)". Мы полностью поддерживаем мнение автора, что при составлении аналогичных писем уровень формирования коммуникативной компетенции при обучении письменной речи на немецком языке на среднем этапе.
Итак, в учебно-методическом комплексе для 8-го класса собрано достаточно заданий и упражнений для повышения у учащихся уровня формирования коммуникативной компетенции при обучении письменной речи на немецком языке на среднем этапе. [2, с. 3-6].
Нами было разработано и проведено анкетирование учителя немецкого языка и учащихся.
Целью анкетирования учителя немецкого языка являлось выяснить, насколько учителем эффективно формируется у учащихся уровень коммуникативной компетенции при обучении письменной речи (приложение 1).
Целью проведения анкетирования учащихся было выяснить, насколько у них сформирован уровень коммуникативной компетенции при изучении письменной речи (приложение 2).
Целью первичной диагностики было выявление уровня сформированности навыков письменной коммуникативной компетенции по пройденной теме.
Тема: "Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise vor. "
Вид задания: Заполнить заявление (основные данные)(приложение 3).
2.2 Интерпретация полученных результатов
Как мы уже приводили в параграфе 2.1, целью проведения анкетирования учителя немецкого языка являлось выяснить, насколько учителем эффективно формируется у учащихся уровень коммуникативной компетенции при обучении письменной речи.
Проведя обработку результатов анкетирования преподавателя, мы выяснили, что преподаватель достаточно интенсивно формирует уровень коммуникативной компетенции при обучении письменной речи у учащихся. Учитель проводит достаточное количество письменных работ, в соответствии и программой обучения и государственным общеобразовательным стандартом.
Результаты анкетирования:
| Вопрос | Ответ |
| 1. Часто ли Вы проводите диктанты на немецком языке? | Словарные диктанты 2-3 раза в четверть (после прохождения большого количества слов). |
| 2. Используете ли вы на уроках немецкого языка заполнение учащимися анкет, бланков и т.п.? | Анкеты: 5-7 классы. Открытки: к праздникам. |
| 3. Высказывают ли учащиеся на Ваших уроках свое мнение о прочитанном или прослушанном тексте в письменной форме? | В 9 классе |
| 4. Используете ли Вы на уроках немецкого языка Интернет для ведения переписки учениками с друзьями из Германии, с целью повышения письменной коммуникативной компетенции? | Используем лишь почту, но регулярно. |
| 5. Используете ли Вы письмо и письменную речь для закрепления грамматического материала? | Непременно, постоянно. |
| 6. Охотно ли учащиеся выполняют задания письменного характера? | Да |
| 7. Какие задания учащиеся выполняют охотнее всего? | Подписание открыток, написание писем |
| 8.Как Вы считаете, достаточно ли у учащихся сформирован уровень коммуникативной компетенции при письменной речи? | У большинства- да |
Также нами было разработано и проведено анкетирование учащихся. Целью данного анкетирования было выяснить, насколько у них сформирован уровень коммуникативной компетенции при изучении письменной речи.
Проведя обработку анкетирования учеников, мы выяснили, что для учащихся данного класса характерен следующий уровень сформированности коммуникативной компетенции при изучении письменной речи:
Результаты анкетирования:
| Вопросы | Ответы | |
| Да Часто | Нет Редко | |
| 1. Часто ли вы пишете диктанты на немецком языке? | 3 | 11 |
| 2. Заполняете ли вы бланки, открытки, анкеты и т.п. на немецком языке? | 9 | 7 |
| 3. После прочтения или прослушания текста высказываете ли вы свое мнение о нем по-немецки в письменной форме? | 4 | 10 |
| 4. Пишете ли вы на уроках немецкого языка письма, в которых рассказываете о себе, своей семье, своих увлечениях? | 12 | 2 |
| 5. Ведете ли вы переписку с друзьями из Германии? | 3 | 11 |
| 6. Охотно ли вы заполняете открытки, бланки? | 5 | 9 |
| 7. Охотно ли вы пользуетесь Интернетом для ведения переписки на уроках немецкого языка? | 0 | 14 |
| 8. Как вы считаете, предлагаемые вам на уроке задания интересны? | 2 | 12 |
Исходя из данных, которые представлены в таблице, мы можем наглядно пронаблюдать динамику ответов учащихся.
Диаграмма 1
Мы видим, что учащиеся на уроках выполняют недостаточное количество заданий, предусматривающих письменное высказывание.
Таким образом, проанализировав результаты данного анкетирования, мы можем сделать вывод, что уровень сформированности письменной коммуникативной компетенции у учащихся 8 класса невысокий, что обусловлено недостаточностью заданий письменного характера.
Целью первичной диагностики было выявление уровня сформированности навыков письменной коммуникативной компетенции по пройденной теме.
Тема: "Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise vor. "
Вид задания: Заполнить заявление (основные данные)(приложение 4).
Таблица 1. Результаты первичной диагностики.
| Ф. И. ученика | "5" | "4" | "3" | "2" |
| Богаченкова А. | + | |||
| Бойкова Т. | + | |||
| Дик Т. | + | |||
| Жалнин Р. | + | |||
| Косыгина В. | + | |||
| Савицкий Л. | + | |||
| Старченко А. | + | |||
| Стролис В. | + | |||
| Тукач В. | + | |||
| Мартынов С. | + | |||
| Миллер А. | + | |||
| Мирзонов Л. | + | |||
| Шарикова В. | + | |||
| Штенделите Т. | + |
Диаграмма 2
Таким образом, по результатам первичной диагностики можно сделать вывод, что уровень сформированности навыков письменной речи не очень высокий, средний балл составляет-3.5,а качество знаний-50,%.
2.3 Формирующий этап опытно- экспериментальной работы по теме «Формирование коммуникативной компетенции письменной речи на среднем этапе обучения немецкому языку»
Формирующий этап был основан на проведении системы уроков, направленных на формирование коммуникативной компетенции при обучении письменной речи. Данный этап предполагал наряду с использованием упражнений, предложенных автором учебника, применение дополнительных упражнений, направленных на формирование коммуникативной компетенции при обучении письменной речи. Полученные экспериментальные данные могут послужить основанием для построения методически рационального комплекса упражнений, способствующих формированию коммуникативной компетенции в письменной речи.
