115884 (Социально-педагогический подход к профилактике детской агрессивности в младшем школьном возрасте), страница 4

Данные первичной диагностики «Басса - Дарки»:

Большинство детей из мало группы (46%) склонны проявлять физическую агрессию, то есть использовать физическую силу против другого человека с целью удовлетворения собственных потребностей. 57 % - склонны выражать негативные чувства в форме негативных конструкций преимущественно имеющих негативную окраску. 59 % с недоверием и осторожностью относятся к окружающим людям, часто бывают убеждены, что другие планируют причинить им вред. 34% детей тренинговой группы, склонны проявлять агрессию, направленную на другое лицо, привлекая для этого посторонних людей. 30% детей испытывают чувства вины, после ссор с окружающими. 27 % - готовы проявить агрессивные реакции и негативные чувства при малейшем раздражении. 10% и 10% - испытывают негативные эмоции по отношению с окружающими, часто выступают против установленных законов и правил.

По результатам вторичной диагностики замечены, снижения уровня физической, косвенной, вербальной агрессии, на 14-20%, а так же раздражительности, проявления негативизма, обиды, подозрительности, что свидетельствует о качественно выполненной коррекционно - развивающей работе по развитию коммуникативных навыков социального взаимодействия и формированию доверительного отношения в процессе общения. Так же было замечено, что у детей тренинговой группы на 15 % повысился уровень проявления чувства вины, что может подтверждать правильность и проведения методик направленных на формирование рефлексии межличностных отношений.

Для подтверждения данных полученных с помощью вышеупомянутых диагностик, нами была проведена методика диагностики рисуночной фрустрации Розенцвейга, которая позволила нам утверждать, что 72% детей из малой группы мало адаптированы, 54% детей физически агрессивны при защите собственного «Я», 45% детей используют агрессию, как способ адаптации к социальной действительности, 36% - конфликтны, 18% высоко критичны к окружающим.

Методика «Личностная агрессивность и конфликтность»

По данным этой диагностики, так же можно описать детскую агрессивность, как позитивный или негативный процесс социального взаимодействия, а так же определить уровень конфликтности детей.

Качества и характеристики, измеряемые данной диагностикой, можно, по мнению авторов, объединить как позитивные характеристики агрессии, а именно напористость и неуступчивость, которые позволяют личности активно взаимодействовать на разных уровнях социальной действительности. Быть напористым, целеустремленным, отстаивать собственную позицию, правоту, создавать социальные связи, эффективно разрешать спорные вопросы, возникающие в процессе общения. Негативная агрессия (нетерпимость к мнению других, мстительность), характеризует личность, как не толерантную, при этом постоянно акцентирующую внимание исключительно на собственной позиции. Негативная агрессия подразумевает готовность человека ответить злом на причиняемые ему неудобства. 63% опрошенных детей имеют данный вид агрессивных реакций, это свидетельствует о том, что в процессе социализации и межличностного общения они демонстрируют нежелательные, разрушающие коммуникативные связи формы поведения.

Данные полученные с помощью этой методики, дают нам возможность говорить о том, что 72% испытуемых конфликтны, то есть, взаимодействуя в социальном пространстве, личность выстраивает отношения в форме столкновения взглядов и позиций, при этом для поведения человека, характерно активное отстаивание собственной позиции, убеждений и взглядов.

После проведения занятий, направленных на снижение агрессивности, можно заметить позитивные изменения в области снижения вспыльчивости, наступательности, обидчивости, мстительности, нетерпимости к мнению других и подозрительности.

Оценка критериев агрессивности (диагностика проведена при участии преподавателей начальной общеобразовательной школы № 4 г. Азова), по данным которой можно сделать вывод, что

Данные, полученные с использованием этой диагностической процедуры, могут свидетельствовать о том, что большинство детей эмоционально неустойчивы, что обусловлено незрелостью некоторых отделов ЦНС, раздражительны, готовы нанести удар, если что – то идет не так как они задумали. Основываясь на педагогическом анализе критериев агрессивности тренинговой группы, можно отметить, что большая часть детей предпочитает занимать лидерские позиции, при построении социальных отношений, считают себя самостоятельными, готовы принимать решения в различных жизненных ситуациях.

Дополнительные беседы с преподавателями общеобразовательной начальной школы подтверждают, что дети, которые посещали занятия, стали менее конфликтны, вспыльчивы, реже отвечают грубо, почти не применяют физическую силу при разрешении непонимания в процессе общения. Если детей постигают неудачи в процессе деятельности, то они предпринимают повторную попытку ее выполнения, а не как прежде агрессивно проявляют свое недовольство, вымещая ее на окружающих. Преподавателями было замечено, что дети, которые до посещения занятий часто противились общеустановленным правилам и порядкам, стали более внимательно относиться к просьбам учителей и стараться выполнять правила и порядки ГПД.

На основе анализа полученные данных, можно составить общую социально – педагогическую характеристику группы детей, склонных к агрессивному поведению.

Дети, склонные к агрессивности, слабо адаптированы, импульсивны, эмоционально незрелы, неспособны контролировать свои аффективные проявления, предпочитают демонстративные формы поведения. Так же таких детей можно охарактеризовать как вспыльчивых, нежелающих идти на компромисс в спорных и конфликтных ситуациях, подозрительны к окружающим людям, нетерпимы к мнению других.

Большинство детей, которые были отобраны для проведения коррекционо - развивающей программы, склонны проявлять физическую агрессию, то есть используют физическую силу при решении спорных вопросов с целью удовлетворения собственных потребностей; косвенную агрессию, привлекая людей со стороны для того, чтобы добиться желаемого.

Педагоги, которые участвовали в процессе исследования детской агрессивности, отмечают, что дети, имеющие подобные отклонения в поведении, неуравновешены, вспыльчивы, эмоциональны. Так же учителя отмечают, что дети, после конфликтных ситуаций часто испытывают чувство вины.

Социально - педагогический анализ полученных данных, позволяет сделать вывод, что проявление детской агрессивности в младшем школьном возрасте, может быть истолковано как способ взаимодействия ребенка с социальной действительностью. Агрессивные реакции при этом направлены на защиту собственного «Я», отстаивания своей точки зрения, интересов, жизненных позиций в контексте разрешения спорной ситуации общения.

При разработке коррекционной программы, мы учитывали, что при работе с данной категорией детей необходимо обратить внимание на снижение уровня физической, косвенной, вербальной агрессии, развитие доброжелательного, доверительного общения с окружающими людьми, формирование коммуникативных навыков, а так же компетенций социального взаимодействия.

2.3 Коррекционно-развивающая программа работы с детьми младшего школьного возраста, склонными к проявлению агрессивности

Разрабатывая коррекционно-развивающую программу для детей склонных к агрессивному поведению, мы обратили внимание на важность взаимодействия социального педагога с классным руководителем, преподавателями, работающими с данной категорией детей, а так же с родителями.

Проводя работу в этом направлении, нами был выпушен информационный бюллетень, в котором освящены проблемы взаимодействия с таким детям, а так же предложены варианты помощи данной категории, которую могут оказать родители. Так же в ходе реализации коррекционно-развивающей работы, нами было подготовлено выступление на родительском собрании с сообщением о поведенческих проявлениях и особенностях социальной жизнедеятельности агрессивных детей. В ходе выступления родителям были сообщены рекомендательные инструкции по общению с такие детьми.

Цель программы – минимизировать проявления детской агрессивности у детей младшего школьного возраста, формируя способность направлять агрессивно окрашенные эмоциональные вспышки в социально-полезном направлении, способствовать развитию коммуникативных навыков в процессе межличностного взаимодействия.

Задачи программы:

1. Работа с негативными чувствами детей младшего школьного возраста в преодолении стрессовой ситуации, при которой могут проявиться агрессивные действия;

2. Знакомство с тренинговой группой и разработка общего плана мероприятий, направленных на коррекцию агрессивности;

3. Пересмотр стереотипов агрессивного проявления у детей разного возраста, а так же у персонажей различных сказок и фильмов;

4. Формирование у детей младшего школьного возраста умений понимать партнера по общению, а так же развития навыков внутригруппового и межличностного взаимодействия;

5. Развитие способности анализировать причины и последствия агрессивных поступков, с целью формирования у данной категории детей социальной компетенции;

6. Научить детей использовать агрессивные способы поведения в социально- позитивных целях;

7. Обучение детей младшего школьного возраста способам доверительного общения как важнейшего из компонентов благополучной социализации;

8. Знакомство детей с правилами ведения беседы и диалога, как с одними из составляющих коммуникативной стороны общения, которые обеспечивают полноценное социальное становление личности;

9. Расширение кругозора детей в области понятий «Агрессия», «Агрессивность», «Жестокость». Раскрытие специфики этих понятий с целью сохранения способности адекватно мыслить в стрессовой ситуации;

10. Описание правового аспекта агрессивного поведения детей.

В ходе анализа данных, полученных в ходе психолого–педагогического исследования, было принято решение вести коррекционную работу по следующим направлениям:

Общая структура коррекционно-развивающих занятий для детей младшего школьного возраста, склонных к проявлению агрессивности.

1. Ритуал приветствия (дети называют свое тренинговое имя здороваются с другими участниками занятия) в работе используется небольшой мяч, который перелается от участника к участнику по мере проведения занятия. На начальной стадии каждого занятия обговариваются правила позитивного ведения диалога.

2. Знакомство детей с планом занятия. Занятия начинаются с постановки цели занятия и сообщения ее детям, в общих чертах сообщаются те упражнения, которые педагог считает необходимым реализовать в ходе занятия. Важно отслеживать моменты преемственности информации, которая предъявляется детям на каждом последующем занятии.

3. Заключение. На этом этапе необходимо провести беседу на тему «Что мы узнали на занятии…?» Каждый высказывает свое мнение о прослушанном материале.

Структура коррекционно - развивающей программы для агрессивных детей.

Блок № 1 «Что такое агрессия и агрессивность?»

Целью данного блока является информирование детей младшего школьного возраста о понятиях агрессивность и агрессия, ознакомление их со спецификой проявления данного поведения и его влияния на взаимоотношения с окружающими.

Занятие 1 «Что такое агрессия?»

Цель – познакомить детей младшего школьного возраста с понятием агрессия, рассказать, как такое поведение может повлиять на отношения с окружающими людьми, какие причины и последствия может нести в себе подобное социально- нежелательное поведение.

Занятие 2 «Жестокость в сказках»

Цель – раскрытие специфики понятия жестокость, перенос поведенческих проявлений агрессивности и жестокости из реальной жизни в придуманную авторами разных сказок. Данная форма работы в этом направлении поможет детям данной возрастной группы четче понять специфику предлагаемого вопроса.

Блок № 2 «Я не боюсь!»

В ходе проведения занятий из блока, основное внимание мы предлагаем обратить на снижение личностной и ситуативной тревожности детей данной возрастной группы, и осуществлять работу со страхами детей, которые мешают им взаимодействовать в социуме. Работа в этом направлении обусловлена тем, что агрессивные дети, чаще всего боятся и не умеют строить социальные отношения с окружающими, поэтому часто приспосабливаются к общению неадекватными способами.