115299 (Индивидуализация в процессе воспитания старшеклассников), страница 6
Описание файла
Документ из архива "Индивидуализация в процессе воспитания старшеклассников", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "115299"
Текст 6 страницы из документа "115299"
Заключительным этапом, пятым этапом индивидуальной работы с трудными подростками является корректирование. Коррекция – это способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению ее развития, закреплению позитивных или преодолению негативных качеств. Корректирование дает возможность уточнить или пересмотреть коллективные и групповые воспитательные программы, характеристики школьников, а также используется при выборе методов и форм деятельности. Корректирование завершает индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результаты. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и переоценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе с учетом результатов индивидуальной работы с учащимися.
Методы и приемы педагогического воздействия
Методы перевоспитания | Назначение | Конкретные способы и приемы |
Переубеждение | Коренное изменение оправдательных мотивов неправильного поведения, формирование социально ценных | Общественное мнение, переубеждение словом, делом, примером, создание социально ценного индивидуального жизненного опыта |
Переучивание | Устранение отрицательных привычек, нездоровых потребностей, неправильных действий. Изменение жизненного опыта | Запрет, контроль, проверка выполнения требований, включение в активную социально ценностную деятельность, поддержка положительных проявлений |
Взрыв | Разрушение отрицательных качеств, негативного стереотипа поведения | Нагнетание отрицательных переживаний до предела, доведение до абсурда негативного в поведении подростка |
«Реконструкция» характера | Внесение определенных корректив в духовный мир ребенка, сохраняя ценное, устраняя отрицательное | Система перспектив, выделение ведущего положительного качества, составление программы реконструкции |
Переключение | Изменение направленности, переориентация на следование положительному примеру | Методы и приемы организации социально ценной деятельности |
Поощрение и наказание | Стимулирование положительного поведения, сдерживание отрицательного | Система поощрений и наказаний с поправкой на трудновоспитуемость |
Самоисправление | Развитие активности подростков в перестройке и переделке своего характера | Самоанализ, самооценка, самоприучение, самоупражнение, самоосуждение, самонаказание |
Разумеется, работа с запущенными в воспитательном отношении детьми представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения. Но результат обычно целиком оправдывает затраченное время и силы. При этом всегда надо помнить: легче предупредить возникновение отрицательных привычек и проявлений личности, нежели потом ликвидировать уже укоренившиеся привычки и проявления, корригировать личность. И если мы сумеем правильно поставить воспитательную работу со школьниками с первых дней их пребывания в школе и нейтрализовать отрицательное (в иных случаях) влияние семьи, то не будет ни трудных детей, ни неудач, ни провалов в деле формирования личности.
2.2. Анализ опытной работы по индивидуализации воспитания старшеклассников
Экспериментальная работа проводилась с целью рассмотрения динамики изменения некоторых нравственных качеств тогда, когда проводится специальная индивидуализированная работа. Экспериментальная работа заключалась в том, что после проведения диагностики были продуманы дела коллективные и личностные с целью повышения уровень выбранных качеств. Опытная работа по индивидуализации воспитания осуществлялась в школе № 30 в 9Д классе. Опытная работа проводилась в несколько этапов. Первым этапом была диагностика уровня воспитанности учащихся с позиции изучения их индивидуальных особенностей. Вторым этапом опытной работы было проведение специальных дел по самопознанию каждого школьника, коллективных дел и использование различных методов индивидуализации воспитания. Третьим этапом была проверка результатов проведенной работы.
1 этап. Коллективу класса можно дать следующую характеристику. Класс состоит из 26 учащихся, 13 девочек и 13 мальчиков, возраст 15 лет, второгодников нет. Класс сформирован с 5 класса, классный руководитель не менялся. В классе можно выделить 5 микрогрупп. В каждой примерно одинаковое количество человек. В основном во всех группах дети одного пола. Данные группы можно увидеть путем наблюдения за классом. Класс не является конфликтным, но бывают ссоры, взаимопомощь бывает в классе только тогда, когда об этом просят, на лодырей и нарушителей дисциплины не обращают внимания, к ним равнодушны.
Характеристика составлена по методике изучения коллектива школьников и изучению уровня воспитанности.
Наряду с изучением коллектива мы выделили нравственные качества отдельных учащихся:
- старательность
- честность
-дружелюбие
- воспитанность
- аккуратность
Из исследуемого коллектива выделили 6 учащихся: Куклин Павел, Пушкарев Максим, Карабалинова Маргарита, Вьюгова Анна, Лупул Оксана, Бородина Екатерина.
У этих же учащихся были выделены следующие способности: сообразительность, талант, ум, спорт. Среди мотивов, ориентирующих деятельность личности данных учащихся, можно назвать целеустремленность, уверенность в себе, инициативность, взаимопомощь, настойчивость, трудолюбие.
Далее был изучен уровень воспитанности школьников. При этом использовались методики по изучению особенностей взаимоотношений с родителями, по изучению взаимоотношений в коллективе и мнения родителей о своих детях. Кроме того, использовались методики из научно-методического сборника под редакцией А.В. Гаврилина и Л.И. Новиковой «Личность в воспитательной системе школы»
Ф.И. уч-ся | Отношение к труду | Отношение к дружбе в кл. кол. | Отношение к этическим нормам | Отношение к людям |
Бородина Е. | высокий | средний | средний | высокий |
Васение П. | средний | высокий | высокий | средний |
Вьюгова А. | низкий | средний | средний | средний |
Злобин А. | низкий | низкий | низкий | средний |
Карабалинова М. | высокий | средний | средний | средний |
Казакова Е. | низкий | средний | средний | средний |
Кислицын А. | средний | низкий | высокий | средний |
Куклин П. | средний | средний | высокий | низкий |
Лаптев А. | низкий | низкий | высокий | низкий |
Лупул О. | низкий | средний | средний | средний |
Малекина В. | низкий | средний | средний | средний |
Михалкин Г. | высокий | средний | высокий | низкий |
Норкин М. | средний | высокий | высокий | средний |
Пинегина Е. | высокий | средний | средний | средний |
Пузанков С. | средний | высокий | высокий | средний |
Пушкарев М. | высокий | средний | высокий | средний |
Репин М. | высокий | средний | высокий | высокий |
Урванцева Н. | низкий | низкий | высокий | низкий |
Федосимова К. | низкий | средний | средний | средний |
Фирюлина Н. | низкий | средний | средний | средний |
Чаплыгин Ф. | высокий | низкий | средний | низкий |
Шалагинова Н. | высокий | средний | средний | высокий |
Шило Н. | высокий | высокий | высокий | средний |
Шурыгина А. | средний | средний | высокий | средний |
Шпанцев А. | высокий | низкий | высокий | низкий |
Юферев С. | Высокий | средний | высокий | высокий |
Критерии определения уровня воспитанности
Отношение к труду | Высокий Любит трудиться, к труду относится добросовестно. Является инициатором и активным участникам трудовых десантов. | Средний Выполняет все трудовые задания и поручения, но без особой охоты и желания. В семье выполняет работу только по требованиям родителей. | Низкий Трудиться не любит. Порученную работу выполняет недобросовестно. |
Отношение к дружбе в кл.кол. | Участвует в делах классного коллектива по собственному желанию, является организатором и активным участником классных мероприятий. Готов всегда прийти на помощь своим одноклассникам. | Участвует в делах коллектива, когда предъявляется требование, просьба, напоминание. Конструктивно взаимодействует с одноклассниками. | Интересами классного коллектива пренебрегает. На первый план ставит личный интерес. Часто конфликтует с одноклассниками. |
Отношение к этич. нормам | Пытается исправить недостатки в поведении. Самокритичен, требователен к себе, соблюдает нормы поведения. | Пытается исправить недостатки в поведении, но недостаточно активно. Не самокритичен. | Не критически относится к своим недостаткам в поведении, бравирует ими. Свое «Я» ставит выше других. |
Отношение к людям | К людям относится доброжелательно. Проявляет отзывчивость и заботу об окружающих. | К людям относится доброжелательно, но не всегда внимателен и заботлив к ним. | Равнодушен к окружающим людям, а иногда и жесток. |
2 этап. В классе проводилась специальная работа для всего коллектива, были проведены следующие дела: классный час «Я знаю себя и свой класс», беседа с учащимися на тему «Как научиться общаться с людьми», родительское собрание, на котором было рассказано родителям об особенностях подросткового возраста и их индивидуальных особенностях. При этом использовались методы индивидуализации воспитания.