115229 (Реализация диагностической функции классного руководителя в работе по изучению личности младшего школьника)

ГОУ СПО «ЕЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

Выпускная квалификационная работа

(опытно - практического характера)

Реализация диагностической функции классного руководителя в работе по изучению личности младшего школьника

Ейск 2010

Содержание

Введение

1. Психолого-педагогические основы изучаемого вопроса

1.1 Понятие о классном руководстве

1.2 Задачи и функции классного руководителя

2. Реализация диагностической функции классного руководителя

2.1 Понятие диагностики

2.2 Методические основы организации диагностики личности

2.3 Методические основы диагностики классного коллектива

Заключение

Список используемой литературы

Введение

В наше время перед любым педагогом, классным руководителем, воспитателем встает ряд проблем, касающихся процесса воспитания. Причина этому лежит в постоянной смене ценностей общества.

21 января 2010 года президент России Дмитрий Медведев открыл Год учителя. По словам Д. Медведева, в Год учителя пройдут самые разные мероприятия, направленные на укрепление авторитета педагога и укрепление его социального статуса. "Уважение и признание учительского труда должно стать мощным стимулом для развития всего учительского корпуса. Это, кстати сказать, и ключевое направление модернизации образования, уже предложены конкретные меры, которые будут способствовать сохранению в школах лучших учителей, специалистов, которые имеют различное образование. Потому как главное, чтобы тот, кто трудится в школе, обладал качественными и современными знаниями. И конечно, хотел просто работать с детьми", - подчеркнул президент.

Президент также сообщил о начале реализации образовательной инициативы "Наша новая школа". Её смысл заключается в создании современной школы, такой школы, которая способна раскрыть личность ребёнка, способна воспитать в детях интерес к образованию, к учёбе, способна быть современной. "Конечно, ключевая роль в реализации этой инициативы будет принадлежать нашим российским учителям. И я полагаю, что никакая инициатива не может быть осуществлена без нормального, творческого осмысления заложенных в ней принципов. Общеизвестно, что отечественная педагогика накопила уникальный опыт. Та база, которой мы располагаем, является действительно одной из наиболее востребованных в мире, и она в какой-то период создала нам весьма высокий уровень образования. Наша главная задача в сегодняшней жизни – его не растерять", - подчеркнул глава государства.

В решении этих задач ведущая роль отводится классному руководителю.

Сегодня классный руководитель является ведущей фигурой в организации целостного педагогического процесса в классе. Он определяет, что и как надо делать, чтобы ученики его класса были развиты, воспитаны. Из исполнителя рекомендаций и инструкций он превращается в исследователя. [15, 15]. Педагогический мониторинг становится основой деятельности классного руководителя, что и определяет актуальность выбранной темы.

Объектом исследования является воспитательная работа классного руководителя.

Предметом исследования выступают методы и способы работы классного руководителя при изучении и диагностировании классного коллектива, а также непосредственно личности младших школьников.

Цель работы: изучить и систематизировать психолого-педагогические основы, способствующие реализации диагностической функции классного руководителя.

Задачи, которые были поставлены для достижения цели, следующие:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.

2. Рассмотреть задачи, функции классного руководителя, поле его деятельности.

3. Систематизировать методические требования к организации изучения личности младшего школьника и всего коллектива в целом, применяемые классным руководителем.

4. Разработать и апробировать диагностический комплекс, направленный на изучение личности младшего школьника для классного руководителя.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

-теоретические: анализ изучаемого методического материала и синтез;

-эмпирические: тестирование, наблюдение.

Теоретическую основу дипломной работы составили исследования Болдырева. Н.И., Рогова Е.И., Стефановской. Т.А., Ушинского. К.Д., Шиловой. Н.И., Щурковой. Н.Е. и других.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней сосредоточен комплекс методических требований, а также наиболее приемлемых методик к осуществлению диагностической функции классным руководителем.

Практическая значимость работы заключается в том, что накопленный в ней материал может быть использован учителями начальных классов (классными руководителями) и станет способствовать повышению профессионального мастерства педагога.

В 1 главе рассматриваются вопросы о том, когда сложился институт классного руководства, как он развивался, какой вклад в теорию развития классного руководства внесли педагоги и ученые. Также раскрываются существующие типы современного классного руководства, основные характеристики классного руководителя. Помимо всего вышеперечисленного в главе раскрываются задачи и функции классного руководителя.

Во 2 главе раскрывается общее понятие диагностики, а также направление диагностики – педагогическая диагностика, как она осуществляется, её функции, виды. Также рассматривается понятие педагогического мониторинга, этапы его осуществления, методические основы организации диагностики личности и классного коллектива. Выделяются основные методы изучения личности (беседы, составление характеристики, написание сочинения и так далее), а также класса (социометрия, изучение продуктов деятельности, наблюдение, анкетирование, ведение педагогического дневника).

Объем и структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Работа изложена на 49 страницах печатного текста.

1. Психолого-педагогические основы изучаемого вопроса

1.1 Понятие о классном руководстве

Классный руководитель - учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе.

Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками, классными дамами. Их права и обязанности определялись Уставом учебного заведения - основополагающим документом в деятельности любой школы. Именно он очерчивал круг полномочий всех педагогов детского учреждения. [12, 430]

Педагоги-наставники подбирались очень тщательно. Наиболее высокие требования предъявлялись тем, кто выполнял обязанности, аналогичные обязанностям современного классного руководителя. Классный наставник, воспитатель обязан был вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между детьми. Педагог должен был быть примером во всем, даже его внешний вид являлся образцом для подражания.

Во времена Единой Трудовой Школы классный руководитель назывался групповодом.

Должность классного руководителя в школе была введена 16 мая 1934г. Постановлением СНК СССР и ЦИК ВКП(б) «О структуре начальной и средней школы в СССР». [17, 127]

Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Это был один из лучших учителей школы, утверждался он на эту должность директором. Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе.

Классное руководство как самостоятельное педагогическое явление в нашей стране имеет небольшую (чуть более 70 лет), богатую историю. Самыми плодотворными для развития классного руководства были 50 —80-е гг. XX в. Именно в этот период такие блестящие ученые, как Н. И. Болдырев, О. С. Богданова, А. И. Дулов, И.С.Марьенко и другие, разработали и апробировали целостную теорию классного руководства. Идеи этих выдающихся педагогов остаются востребованными и в настоящее время; они развиваются, совершенствуются, корректируются с позиций сегодняшнего дня.

Сущность, задачи и содержание работы классного руководителя менялись в зависимости от социального заказа. Так в «Положении о классном руководителе», утвержденном Министерством просвещения РСФСР в 1947 г., записано: «Основной задачей классного руководителя является сплочение учащихся класса в дружный, целеустремленный, работоспособный ученический коллектив в целях успешного разрешения учебно-воспитательных задач поставленных перед школой».[6, 291]. В педагогическом словаре 1960 г. говорится, что «классный руководитель - это учитель советской школы, осуществляющий наряду с преподаванием общую работу по организации и воспитанию ученического коллектива определенного класса».[7, 523]

В постсоветский период сущность деятельности классного руководителя меняется: «Классный руководитель в общеобразовательной школе Российской Федерации - педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы».[12, 444]

В настоящее время возродились типы таких образовательных учреждений, как гимназии, лицеи. Изменилась деятельность классической средней общеобразовательной школы. Соответственно, изменился институт классного руководства.

Сейчас имеется несколько типов классного руководства:

1. Учитель – предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя.

2. Классный руководитель, преподающий отдельную школьную дисциплину, то есть, имеющий минимальную учебную нагрузку. Их также называют классными дамами, кураторами ( лат.: попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за какой – либо работой).

3. Классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель).

4. В некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также тьютора (лат.: защитник, покровитель, опекун). Тьютор может иметь минимальную учебную нагрузку.

В последнее время классного руководителя все чаще именуют классным воспитателем.

Таким образом, можно наблюдать, что институт классного руководства сложился давно, и в разные эпохи должность классного руководителя именовалась по-разному (классный наставник, групповод и т. д.). Но полномочия, по сути, оставались одни и те же – классный руководитель обязан вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между детьми, должен быть примером во всем, создавать благоприятную почву для полноценного развития личности школьников, что и сейчас, несомненно, является главными обязанностями классного руководителя.

1.2 Задачи и функции классного руководителя

Классный руководитель – это организатор и руководитель целостного педагогического процесса. Это педагог, который является центром организации, координации всех влияний, оказываемых на отдельную личность или на коллектив учащихся. Он просвещает родителей в области воспитания, координирует совместные усилия учителей – предметников, работающих в классе, а так же психолога, социального педагога. Классный руководитель – ведущий, самый уважаемый, самый подготовленный специалист.

Требования, предъявляемые к классному руководителю, диктуются уровнем развития современного общества, педагогической наукой и практикой.

Классный руководитель должен обладать следующими характеристиками:

1. Исследовательская компетентность – это знания, опыт в области педагогического исследования, то есть, процесса и результата научного изучения педагогических явлений с целью выработки новых знаний о содержании, закономерностях, совершенствования компонентов педагогического процесса, преобразования их на практике.

2. Коадаптационное мастерство – это высокий уровень коадаптационных умений, основанных на коадаптационных знаниях.

Коадаптация в педагогике – это соотнесение различных понятий, суждений, теорий; выявление взаимосвязей существующих систем, их приспособление к уже имеющимся и реализующимся на практике.

3) Медиаобразованность – это совокупность систематизированных медиазнаний, умений и определяемый ими уровень мастерства по реализации медиаобразования школьников. [17, 190]

Классный руководитель призван решать следующие задачи:

1. Создание классного коллектива как среды, обеспечивающей развитие каждого ребенка.

2. Организация различных видов коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные ситуации.

3. Коррекция индивидуального развития учащихся класса, способствующая свободному и полному проявлению и развитию их способностей.

Функции, права и обязанности классного руководителя при всех версиях названия этой должности примерно одинаковы. Поскольку деятельность школы регламентируется ее Уставом, то деятельность классного руководителя также основывается на этом документе. [16, 32]