115214 (Произвольная память младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности), страница 7
Описание файла
Документ из архива "Произвольная память младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "115214"
Текст 7 страницы из документа "115214"
(По Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной)
Изучение соотношения непроизвольной и произвольной памяти
Подготовка исследования. Подобрать 3 набора предметных картинок размером 5x7 см (по 16 - 25 в каждом) так, чтобы каждый можно было по тематике разбить на 4 группы, например: животные, фрукты, овощи, одежда.
Проведение исследования. Проводятся 3 серии эксперимента через день индивидуально с детьми 7- 10 лет. В каждой серии используется новый набор картинок, участвуют одни и те же дети.
Первая серия. Изучение пассивной непроизвольной памяти. Ребенку показывают картинки с изображением различных предметов, которые он должен рассмотреть. При этом взрослый не ставит перед учащимся задачу на запоминание. Он говорит: «Я сейчас покажу картинки, а ты внимательно посмотри на них». Картинки экспонируются последовательно одна за другой. После демонстрации одного из наборов ребенка просят: «Назови картинки, которые ты запомнил».
Вторая серия. Изучение активной непроизвольной памяти, когда при запоминании используется прием классификации материала. Ребенку предлагают разложить второй набор картинок в 4 ряда, т.е. на 4 группы: «Что к чему подходит?» После выполнения задания картинки убирают и просят ребенка вспомнить и перечислить все картинки по рядам.
Третья серия. Изучение произвольной памяти. Детям, участвовавшим в первых двух сериях, показывают третий набор картинок и предлагают запомнить как можно больше картинок для того, чтобы затем их припомнить. Средства и приемы запоминания не указывают. Каждая картинка экспонируется в течение 3 с. После показа всех картинок дети воспроизводят по памяти предметы, изображенные на них.
Обработка данных
Обработка результатов исследования свелась к следующим подсчётам:
-
За верный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал идентичное изображение, его память оценивалась максимальным баллом - 3 балла.
-
В том случае, если ребенок показал изображение, отличающееся деталью, его память оценивалась в 2 балла.
-
В том случае, если ребенок показал изображение схожее, лишь силуэтом и назначением, его память оценивалась в 1 балл.
-
За неверный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал другое изображение, оценка его памяти минимальна - 0 баллов.
Результаты экспериментатор заносил в протокол.
Теоретически, в рамках данного эксперимента, память ребёнка может быть оценена от минимума в 0 баллов до максимума в 30 баллов. Полученные результаты можно свести к трём группам:
-
при результате в 15 баллов и ниже у ребёнка наличествует низкий уровень памяти;
-
при результате в 16 баллов и до 20 баллов у ребёнка - средний уровень памяти;
-
при результате в 21 балл и выше у ребёнка - высокий уровень памяти.
Подсчитывают количество воспроизведенных названий предметов у каждого ребёнка. Полученные данные оформляют в таблицу (табл. №2).
Сопоставляют средние показатели объема памяти (по результатам полученным в каждой серии эксперимента). Устанавливают продуктивность разных видов запоминания на протяжении младшего школьного возраста, а также соотношение показателей, полученных у одних и та же детей при разных видах запоминания. Выявляют, какие дети справляются с задачей припомнить материал, с кем из них можно начинать использовать способы запоминания и какие.
Таблица № 2 -Продуктивность запоминания
№ | Имена Детей (возраст 9-10 лет) | 1 серия - непроизвольное пассивное запомниание | 2 – серия непроизвольное активное запомниание | 3- серия произвольное запомнинание |
Для расчётов возможно использование компьютерных программ обработки данных Microsoft Excel, Statistical. Однако, в данных условиях, при столь незначительных объёмах данных, можно было рассчитать с использованием четырёх действий арифметики.
Протоколы тестирования представляли собой листы формата А4, с предназначенными "пустографками" в табличной форме, в которых в течение экспериментов заносились данные.
См. пример протокола в приложении.
2.2 Результаты констатирующего эксперимента
Результаты анкетирования проведенного нами с целью выяснения отношения младших школьников к использованию дидактических игр на уроках дал следующие результаты (См. диаграмму №1-№5):
Диаграмма №1 Какие уроки ты больше всего любишь?
Диаграмма №2 Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке
Диаграмма №3 Как часто в вашем классе на уроках бывают игры
Диаграмма №4 Как ты относишься к игре на уроке?
Диаграмма № 5 Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?
Из всего этого можно сделать вывод: младшим школьникам с интеллектуальными нарушениями нравятся «уроки с играми» и «что б было интересно». Это, косвенно, указывает на то, что у данной категории детей, основным видом деятельности продолжает оставаться игровая деятельность.
Трое из девяти опрошенных в каждой группе посчитали, что на уроках учителя недостаточно используют дидактических игр, практически все положительно относятся к использованию игры на уроках.
Подавляющее большинство детей (8 из 9) в той или иной степени участвуют в дидактических играх предложенных учителем.
Подавляющее количество опрошенных учащихся и в контрольной и в экспериментальной группах посчитали, что польза от игр большая (соответственно 8 и 7 из 9 человек).
Таким образом, опрос показал положительное отношение детей к дидактическим играм непосредственно на уроках, что даёт нам основание считать подобную форму работы весьма эффективной и на основе данного вывода разработать систему дидактических игр направленных на развитие произвольной памяти данной категории детей.
Исследование особенностей развития произвольного и непроизвольного запоминания у младших школьников в обеих группах дало следующие результаты:
Таблица 1. - Экспериментальная группа
№ | Имена Детей (возраст 9-10 лет) | 1 серия - непроизвольное пассивное запомниание | 2 – серия непроизвольное активное запомниание | 3- серия произвольное запомнинание |
1 | Аня | 17 | 14 | 10 |
2 | Дима | 16 | 14 | 11 |
3 | Илья | 15 | 13 | 12 |
4 | Инна | 14 | 12 | 11 |
5 | Лева | 17 | 15 | 13 |
6 | Матвей | 17 | 16 | 12 |
7 | Маша | 14 | 12 | 10 |
8 | Наташа | 15 | 12 | 10 |
9 | Полина | 15 | 13 | 9 |
Средний результат по группе | 15,5 | 13,4 | 10,8 |
Таблица 2. - Контрольная группа
№ | Имена Детей (возраст 9-10 лет) | 1 серия - непроизвольное пассивное запомниание | 2 – серия непроизвольное активное запомниание | 3- серия произвольное запомнинание |
1 | Зина | 16 | 15 | 11 |
2 | Наталья | 15 | 14 | 11 |
3 | Пётр | 15 | 13 | 11 |
4 | Алексей | 15 | 12 | 9 |
5 | Оксана | 17 | 15 | 13 |
6 | Валя | 16 | 12 | 12 |
7 | Лёня | 17 | 13 | 10 |
8 | Сергей | 17 | 14 | 10 |
9 | Вова | 17 | 13 | 11 |
Средний результат по группе | 16,1 | 13,4 | 10,8 |
Таблица 3 - Учащиеся средней общеобразовательной школы
№ | Имена Детей (возраст 9-10 лет) | 1 серия - непроизвольное пассивное запомниание | 2 – серия непроизвольное активное запомниание | 3- серия произвольное запомнинание |
1 | Аня | 22 | 27 | 29 |
2 | Дима | 20 | 25 | 25 |
3 | Илья | 19 | 23 | 26 |
4 | Инна | 19 | 22 | 23 |
5 | Лева | 21 | 24 | 28 |
6 | Матвей | 22 | 26 | 28 |
7 | Маша | 23 | 22 | 25 |
8 | Наташа | 19 | 22 | 23 |
9 | Полина | 19 | 23 | 25 |
Средний результат по группе | 20,4 | 23,7 | 28,7 |
В сравнении результаты выглядят следующим образом (См. диаграмму №6):
Диаграмма №6 – Экспериментальная группа
Как видно из данного графика в обеих группах значительно (в сравнении с остальными) развито непроизвольно пассивное запоминание.
Хотя и она оказалась намного ниже чем у детей в норме. Одной из основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти у детей с отклонениями психического развития является снижение их познавательной активности [13].