114693 (Формирование морфологической стороны речи у детей средней группы ДОУ), страница 5

Формирование речи в дошкольном возрасте - одна из серьёзнейших задач воспитания.

Речь - одна из основных форм развития мышления, познания, психических свойств личности, а также его всестороннего развития.

Морфологическая сторона речи - одна из основных форм развития речи ребёнка, так как отношения и связь окружающей действительности выражаются в грамматических категориях.

Овладение правильной речью оказывает на ребёнка огромное влияние. Он начинает мыслить более логично, последовательно обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Осваивая правильную речь, дети познают категории и законы морфологии в практике живой речи и в играх.

Так как ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста - игра, то гипотеза выпускной квалификационной работы была выдвинута на использование в речевой работе дидактических игр и упражнений, способствующих более глубокому и осознанному усвоению детьми среднего дошкольного возраста морфологической стороны речи.

В ходе выпускной квалификационной работы гипотеза была доказана. С целью доказать её были предложены некоторые игровые задания. С ними дети справились в силу своих знаний. Затем, при проведении формирующего эксперимента, была и доказана гипотеза выпускной квалификационной работы.

В играх дети более осмысленно подходили к заданиям, интереснее относились к игровым действиям, старались ответить правильно, а также получали новые знания и исправляли недостатки в речи уже сами.

При проведении итогового занятия дети экспериментальной группы показали не только свои умения и навыки в формировании морфологической стороны речи, но и сравнительно высокие знания об окружающей среде.

Литература

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку. - М., 1997

2. Бородич А.М. Методика развития речи. - М.Ю, 1981

3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 1988

4. Воспитание и обучение в детском саду // Под ред. А.В. Запорожца, Г.А. Маркова, - М., 1977

5. Воспитание и обучение детей пятого года жизни // Под ред. В.В. Холмовской, - М., 1986

6. Воспитание и обучение в детском саду. - М., 1976

7. Воспитание и обучение детей в детском саду // Под ред. Е.И. Радиной, - М., 1955

8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М., 1978

9. Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя речи. - М., 1961

10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985

11. Лямина Г.М. Воспитание детей в средней группе детского сада. - М., 1982

12. Лямина Г.М. Особенности грамматического строя у маленьких. Дошкольное воспитание. №8, 1968

13. Маркова Л. Формирование грамматически правильной речи у детей. - М., 1955

14. Потиха З.А., Панов Г.А. Тайны русского языка. - Волгоград, 1969

15. Психология дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов.// Под ред. А.В. Запорожца, 1976

16. Соловьёва О.И. Методика обучения родному языку в детском саду. - М., 1966

17. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1984

18. Тамбовцева А.Г. Формирование грамматического строя речи. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1984

19. Ушинский К.Д. Об изучении грамматики… - М., 1954

20. Федоренко Л.П., Фомичева Т.А. Методика развития речи. - М., 1977

21. Чуковский К.И. От 2-х до 5-ти… Изд.11, - М., 1956

Приложение 1.

Сводка порядка усвоения словообразовательных суффиксов имён существительных у детей среднего дошкольного возраста

Приложение 3.

КОНСПЕКТЫ

дидактических игр и словесных упражнений формирующего эксперимента

Дидактическая игра "Что изменилось?"

Цель: сформировать навыки употребления предлогов и их значения.

Оборудование: кукла, детский столик.

Ход игры:

Детям предлагается поиграть с куклой.

По ходу игры детям задаются вопросы и используются игровые действия в зависимости от разучиваемого предлога.

- Где сидит кукла? (На столе).

- На чём сидит кукла? (На столе).

- А сейчас на чём сидит кукла? (На полу).

- А под чем она сидит? (Под столом).

- Около чего сидит кукла? (Около стола).

- А сейчас около кого сидит кукла? (Около Толика).

- За чем стоит кукла? (За столом).

- А теперь за кем? (За Антоном).

В игре выделяются интонацией предлоги и окончания имён существительных.

Игровое упражнение " Угадай, чего не стало?"

Цель: сформировать умение изменять имена существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.

Оборудование: вилки, мячи, куклы, чашки, блюдца, карандаши.

Игровые действия:

Перед детьми выложены на столе вилки, мячи, чашки. Вопрос "Чего не стало?" задается по мере исчезновения предмета или групп предметов.

- Чего не стало? (Вилок)

- А теперь чего не стало? (Мячей)

- Чего не хватает? (Чашки)

- Чего не достаёт? (Вилки)

- Чего не стало? (Мяча)

- Чего нет на столе? (Чашек)

После этого атрибуты меняются на кукол, блюдца и карандаши.

- Чего нет на столе? (Карандашей)

- Чего нет на столе? (Блюдца)

- А что я сейчас убрала со стола? ( Куклу)

- Сейчас чего не хватает на столе? ( Кукол)

Во время игры особое внимание обращается на окончания имён существительных.

Игра "Волшебный мешочек"

Цель: сформировать навыки употребления родовой принадлежности, согласования прилагательных в роде.

Оборудование: мяч, зайчик, яблоко, огурец, ведро, лягушка, ложка.

Ход игры:

Вносится "Волшебный мешочек", из которого достаются игрушки.

1. Дети рассматривают их и отвечают на вопросы.

• Какой огурец? (Длинный, овальный, зелёный, сочный.)

• Какой мяч? (Синий, резиновый, круглый, красивый, меленький.)

• Какое яблоко? (Вкусное, сладкое, круглое, красное, большое.)

• Какая лягушка? (Зелёная, холодная, блестящая, резиновая.)

• Какое ведро? ( Пластмассовое, жёлтое, маленькое, легкое.)

• Какая ложка? (Железная, маленькая, блестящая, чайная.)

Затем все игрушки ещё раз внимательно рассматриваются детьми и складываются в мешочек.

1. Даётся определение предмета, а дети отгадывают предмет.

Игра - драматизация "Что делает кукла?"

Цель: разучить употребление в речи повелительной формы глагола и изменение глагола по временам.

Оборудование: кукла.

Ход игры:

Вносится кукла. Детям предлагается попросить куклу что-то сделать.

• Как мы скажем кукле если хотим, чтобы она попрыгала?

• Кукла попрыгай.

• А если мы хотим чтобы кукла села?

• Кукла, садись.

• А если мы её попросим попить чай с нами, то как мы будем ей говорить?

• Кукла, присядь. Попей чай.

• Как мы ей скажем, чтобы она взяла карандаш?

• Кукла, возьми карандаш.

• А что теперь сделала кукла?

• Кукла попрыгала, села, покружилась и попила чай.

• А сейчас что делает кукла?

• Кружится, пьёт чай, рисует.

• А что будет кукла делать потом?

• Пить чай, танцевать, прыгать.

В игре выделяются окончания и производятся игровые действия.

Приложение 4.

Занятие "Чаепитие у Лены"

Цель: выявить сформированность навыков грамматических категорий морфологической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной подгрупп.

Оборудование: стол, чашки, блюдца, ложки, чайник, сахарница, конфетница, стульчики.

Ход занятия:

I. Организационный момент. Вносится кукла.

Кукла Лена пригласила всех детей в гости на чаепитие. Дети, приняв приглашение, приходят к кукле с конфетами.

II. Кукла Лена встречает гостей.

• Здравствуйте, дети. Я рада вас видеть.

• Здравствуй, кукла Лена. (дети отвечают и дарят ей конфеты)

• Спасибо вам! Прошу к столу. ( дети садятся за стол)

• Что вы будете: чай или компот? (спрашивает кукла Лена)

• Чай. (отвечают дети)

• Приятного чаепития! (желает детям кукла Лена)

1. Беседа после чаепития.

Лена: А теперь ответьте на мои вопросы:

• Где стоит чашка? (На блюдце)

• Где стоит блюдце? (На столе)

• Где лежит ложка? (На блюдце)

• А теперь где? (В чашке)

• Где лежат конфеты? (В конфетнице)

• Над чем я держу чайник? (Над чашкой)

• Около чего стоит стульчик? (Около стола)

• Возле чего стоит сахарница? (Возле конфетницы)

• Молодцы дети! А теперь посмотрите на Дану и ответьте, что она делает? (Пьёт чай; берёт ложку, конфету; размешивает сахар в чае; ест конфету) . Здесь воспроизводится игровое действие.

• А что делает Толик? (Берёт ложкой сахар; держит в руке чашку)

• А что буду делать я? (Кукла берёт конфету; ест конфету)

• А давайте попросим Серёжу, чтобы он скушал конфету? (Серёжа, съешь конфету.)

• Я не могу размешать сахар в чае. Давайте попросим Колю мне помочь. (Коля, размешай сахар, пожалуйста.)

• Видите, кукла Катя тоже хочет попить чай. Что мы ей скажем? (Присядь с нами, попей чаю.)

• А теперь, расскажите мне о чашке. Какая она? ( Большая, круглая).

• А какого она цвета? (Голубого.)

• Арина, какая конфета? (Круглая, сладкая, вкусная, зелёная.)

• Вероника, какой сахар? (Белый, сладкий, вкусный, рассыпчатый.)

• А теперь смотрите: я убираю ложку с блюдца Сергея. Чего не стало? (Ложечки.)

• А сейчас? (Конфет, сахара, чашки, блюдца, ложек, блюдец.)

• В чём лежат конфеты? (В конфетнице.)

• А сахар? (В сахарнице.)

• Что у меня в руках? (Ложка.) А у вас у всех много чего? (Ложек)

• У меня в руках чашка. А у вас? (Чашки, блюдца, конфеты).

1. Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.