114422 (Темперамент у детей дошкольного возраста 3-5 лет), страница 10

Для ребёнка это испытание ловкости, увлекательная игра. Для нас - не имеет значения, сколько кубиков перенес ребенок, он регистрирует реакции ребенка на удачи и неудачи. Учитывается сила нервных процессов, работоспособность (сколько времени ребенок может добиваться успешного выполнения задания как без стимуляции экспериментатора, так и при его стимуляции). По поведению ребенка в игровой ситуации можно выявить уравновешенность нервных процессов (в какой мере ребенок может сдерживать недовольство при неудачах, не проявлять его ни в двигательных, ни в речевых формах). Изучается и подвижность нервных процессов - как быстро ребенок включается в данную работу, приспосабливается к ней, имеют ли место отвлечения при выполнении задания.

Приведем описание типичного поведения детей разных темпераментов в процессе экспериментальной игры "Перенос кубиков".

Дети-сангвиники очень охотно включаются в игру, рвутся выполнять задания в числе первых. Первые неудачи не смущают их. Они энергичны и веселы, охвачены азартом, уверены в успехе. После 2-3 неудачных попыток азарт пропадает, а с ним исчезает и желание продолжать борьбу. Ребенок теряет интерес, дальнейшее участие в игре кажется ему ненужным и бессмысленным.

Дети-холерики более настойчивы в достижении цели. Они достаточно долго пытаются добиться успеха, не сдаются, несмотря ни на что. Неудачи вызывают раздражение, агрессию, но настойчивое усердие наиболее ловких приводит к победе, а те, кто не добился успеха, снова и снова просят экспериментатора разрешить им еще одну попытку.

Дети-флегматики не сразу включаются в игру. Они спокойны, присматриваются, двигаются медленно, не суетятся, не делают резких движений. На неудачи почти не обращают внимания, продолжают делать новые попытки так же усердно и сосредоточенно.

Дети-меланхолики долго медлят. Им страшно даже прикоснуться к лопатке. Подбадривание воспитателя не снимает трепетного волнения. Они предвидят неудачу, еще не включившись в игру. А после первых неудач выходят из игры, не поддаваясь никаким уговорам. У многих вся процедура заканчивается непреодолимым смущением и слезами.

Экспериментальная игра "Наконечник" имеет несколько вариантов. В первом - педагог в присутствии детей прячет в правой или левой руке наконечник от авторучки. Дети должны разжать кулак, чтобы найти его. После 30-45 секунд "сопротивления" воспитатель-экспериментатор расслабляет руку и дети овладевают наконечником. Игра продолжается определенное время, пока дети не утратят интереса к ней. Удовольствие доставляет сам процесс игры. Большинство детей охотно принимает в ней участие.

Наиболее настойчивы и азартны сангвиники и холерики. Они первыми включаются в игру, но дольше всех в ней задерживаются настырные холерики. Флегматики спокойны, ждут своего момента, могут уступить и молча подождать. Меланхолику следует помочь включиться в игру. Ему мешает робость, стеснительность, как правило, он не стремится добиться успеха в такой ситуации.

Второй вариант - проводится для изучения подвижности нервной системы. Наконечника в руке экспериментатора нет. Пока дети обследуют кулак, он опускает наконечник в карман кого-то из ребят. Когда дети обнаруживают, что наконечника в руке воспитателя кет, можно предложить им угадать, у кого он. Владелец наконечника должен постараться не выдать себя, а дети по выражению лица и по поведению должны определить, у кого наконечник.

При исследовании индивидуально-типологических различий применяется не один, а несколько методов, частных методик. Данные, полученные в процессе тестирования, эксперимента, беседы, необходимо сопоставить с результатами повседневных наблюдений за дошкольниками. Такой подход обеспечит более достоверный вывод относительно темперамента ребенка. Сразу все свойства темперамента заметить трудно, да и возраст накладывает отпечаток на его проявления.

3.2 Влияние типа темперамента на социометрический статус дошкольника

В своей работе мы проводили исследования в МДОУЦРР № 60 "Крепышок" г. Ставрополя, в 2005 году, где наблюдалась группа старших дошкольников.

Согласно теме дипломной работы в период наблюдения был разработан категориальный аппарат исследования, подобранны основные методы и определена основа. Учитывая актуальность проблемы изучения влияния особенностей темперамента на формирование социометрического статуса дошкольников в группе сверстников.

Во время проведения исследований, нужно было решить следующие задачи:

проанализировать теоретические и эмпирические работы, отражающие систему личных и межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте;

раскрыть психологические особенности темперамента;

определить влияние особенностей темперамента на формирование социометрического статуса дошкольников в группе сверстников.

Экспериментальном исследовании принимали участие 26 дошкольников. В соответствии с поставленными задачами, были определены методы изучения этих детей.

В самом начале исследований нами был учтён один момент, который должен был постоянно напоминать, что если мы полагаем, что характер связи темперамента и отношений личности представляет собой не нечто нам вполне известное, а проблему, подлежащую разрешению. Для того, чтобы разрешить эту проблему, необходимо изучать проявления темперамента при различной степени активности отношений личности старших дошкольников: в элементарных и в очень сложных заданиях, в ситуации, требующей осмысливания и не требующей его, в жизненно значимой, интересной и жизненно незначимой, неинтересной ситуации и т.п. При такой постановке задач исследования один из наиболее важных методических вопросов - вопрос об экспериментальных критериях степени активности мотивов деятельности. По каким объективным признакам мы в состоянии надежно судить о том, в какой степени активны затронутые экспериментом мотивы испытуемого?

Активность мотива прежде всего зависит от тех отношений личности, которые затронуты в экспериментальной ситуации. Допустим, например, что мы стимулируем в эксперименте мотив честолюбия, предполагая, что будим испытывать силу воли детей. Это возможно только в том случае:

если испытуемый вообще честолюбив,

если ценность своей личности он видит в силе воли,

если он дорожит мнением экспериментатора о силе его воли.

Другими словами, в данном случае эффективность стимулирования мотива честолюбия у испытуемого ребёнка зависит от его отношения к самому себе и к экспериментатору. Все эти отношения личности определяются историей развития данной конкретной личности. Поэтому в одной и той же экспериментальной ситуации при совершенно одинаковых объективных условиях разные испытуемые могут обнаружить совершенно различную степень активности одного и того же мотива. Отношение испытуемого является чем-то наперед данным, обусловленным историей развития личности. Нам же необходимо сделать отношение личности и обусловленный им мотивом деятельности заданными, т.е. создаваемыми в эксперименте. В этом и заключается вся трудность экспериментирования с мотивами и отношениями личности.

Применяя все эти критерии, мы можем в зависимости от задачи сопоставлять проявление темперамента в данных экспериментальных условиях или у тех испытуемых, которые обнаружили одинаковую степень активности отношений личности, или, наоборот, у тех, которые обнаружили различную степень активности.

Нами были выделены следующие методики изучения: теоретический анализ научной литературы, метод экспериментальных оценок, наблюдение, беседа, социометрическое исследование. Для обработки полученных данных, нами использовались методы математической статистики. При изучении типа темперамента старших дошкольников, нами были использованы метод беседы и методика "Наконечник" В.А. Горбачёва и экспериментальная методика разработанная Ю.А. Самариным "Перенос кубиков". Для изучения экспертных оценок была использована методика, представленная в виде коммуникативно-личностного опросника для родителей, воспитателей и родственников ребёнка "Каков ребёнок во взаимоотношениях с окружающими людьми?".

Предлагаем краткое описание используемых нами в ходе экспериментального изучения методов и методик.

Методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности старшего дошкольника. Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребёнка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребёнка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие педагогические работники дошкольных воспитательных учреждений. Желательно, чтобы такие оценки давали ребёнку одновременно 2-3 человека при условии, что хотя бы один из них, не входит в число родственников данного дошкольника и относится к нему более или менее эмоционально нейтрально (не безразлично но и не субъективно).

С помощью проводимого нами опросника оценивались следующие коммуникативные качества и виды отношений ребёнка со сверстниками и другими людьми:

Доброта.

Внимательность к людям.

Правдивость и честность.

Вежливость.

Общительность.

Щедрость.

Отзывчивость и готовность придти на помощь.

Справедливость.

Жизнерадостность.

Ответственность.

Предполагалось опрашиваемым людям, ответить не предвзято на следующие вопросы, по отношению к исследуемой группе дошкольников:

Добрый ли ваш ребёнок?

Внимательный ли ваш ребёнок?

Правдивый ли ваш ребёнок?

Вежливый ли ваш ребёнок?

Общительный ли ваш ребёнок?

Щедрый ли ваш ребёнок?

Отзывчивый ли ваш ребёнок?

Справедливый ли ваш ребёнок?

Жизнерадостный ли ваш ребёнок?

Ответственный ли ваш ребёнок?

Так же были даны варианты следующих ответов: "да", "нет", "когда как" и "не знаю", за которые в результате ребёнок получал баллы.

Беседа в качестве научного исследования использовалась на всех её этапах. Неоднократное применение данного метода в процессе групповой работы позволило провести исследования поискового характера, результаты которого легли в основу подбора материала для социометрической методики "Выбор в действии".

Использования метода психологического моделирования предполагало построение модели психологического явления и изучение её функционирования. Под "моделью" понималась система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала. Метод психологического моделирования использовался в определённом направлении: решение задач поставленных в исследовании требовало создание такой модели личности, которая бы отражала основные тенденции и механизмы личностного становления, что могло бы стать основой для развёртывания реальной работы по осуществлению психологической поддержки старших дошкольников.

На всех этапах исследования применялся метод наблюдения. Невключённое и включённое наблюдение позволило соотнести субъективные суждения взрослых и реальное поведение детей дошкольников. Запись протокола наблюдений была свободной, что позволило фиксировать большой диапазон элементов общения и обеспечивало гибкость и точность в отражении объекта исследования. Результаты наблюдения (приведённые в Табл.4 Приложения), позволили нам уточнить данные полученные с помощью других методов исследования.

В процессе проведённых методик "Наконечник" и "Перенос кубиков" были получены результаты типов темперамента. Анализ результатов, полученных при помощи этих методик (приведён в Табл.2 Приложения), явился одним из оснований проектирования экспериментальной программы работы психолога со старшими дошкольниками.

Как видно из таблицы, в данной группе преобладающую позицию занимают холерики, это связанно с тем, что дошкольники этого возраста больше склонны к такому типу темперамента. Меланхолики в старшем дошкольном возрасте встречаются редко, что и показали наши исследования (в данной группе их попросту нет). Сангвиники занимают вторую позицию после доминирующего большинства холериков, а флегматики меньше число воспитанников группы.

Метод экспертных оценок использовался в исследовании с целью уточнения результатов работы со старшими дошкольниками. Данный метод научного исследования, использовался и в работе с дошкольниками в рамках указанной программы. Целью реализации данного варианта метода экспертных оценок было не только изучение личностных групп в самопознании и саморазвитии, но и их общая психологическая характеристика.

Важную роль в изучении, занимает методика диагностики межличностных отношений, представляющая собой социометрическую технику, с помощью которой можно обозначить социометрический статус каждого дошкольника, что позволяет определить объективные показатели успешности в структуре межличностных отношений со сверстниками. Такая методика носит название "Выбор в действии". Цель методики - изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста. Данная методика является одним из детских вариантов социометрической методики. Процедура её проведения следующая: