114360 (Строительно-конструктивная игра как средство формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста), страница 5

Низкий уровень включенности в строительно-конструктивную игру. Низкого уровня развития строительно-конструктивной игры не зафиксировано.

2.3 Сравнительный анализ результатов

Проведённая диагностика строительно-конструктивной игры в старшей группе детского сада "Гномик" г. Тольятти показала, что на начальном этапе эксперимента высокий уровень строительно-конструктивной игры показало незначительное количество детей, большинство показало средний уровень.

Таблица №2.1 Распределение детей по уровням включенности в строительно-конструктивную игру до начала эксперимента.

Рисунок 2.1

Полнота развития строительно-конструктивной игры, ее влияние на положительное отношение к труду, её воспитательная ценность повышается при условии планирования развития игры педагогом.

Осуществляя руководство игрой, рекомендуется планировать:

задачи руководства игрой;

методические приёмы, с помощью которых будут решаться поставленные задачи.

Что бы определить задачи руководства игрой, надо хорошо знать как развита игра у каждого ребёнка, это помогает выявить диагностика.

Рекомендуется составлять календарные планы руководства игрой (на 1-2 дня), что бы воспитатель знал и учитывал игровые замыслы детей во время планирования методических приёмов. Содержание приёмов воспитатель может изменить, ели у детей появиться другой замысел игры.

Кроме календарного плана может быть составлен кратковременный перспективный план. Он нужен для того, что бы во-первых, видеть перспективу развития игры в течении определённого времени, во-вторых, для осуществления связи ознакомления с окружающим и дальнейшего развития содержания игры.

С детьми экспериментальной группы была апробирована строительно-конструктивная игра "Пароход", суть которой заключается в формировании у детей положительного отношения к трудовой деятельности, возникающей во время игры, положительного отношения к труду взрослых.

Реализация этой игры помогла детям почувствовать взаимосвязь игровых действий с конструктивными и трудовыми.

В ходе игры детям приходилось ставить игровые задачи, для реализации этих задач детям приходилось изготовлять различные атрибуты, нужные для полноценного развития игры. На этом этапе дети занимались ручным трудом. Они изготавливали флажки, бинокли, кораблики (шлюпки). К развитию игры были так же привлечены родители, которые помогали выполнить более сложные атрибуты: фуражки, накидки на плечи (для моряков), штурвал.

Таким образом, под влиянием педагогического воздействия, направленного на обогащение строительно-конструктивного опыта, деятельность детей существенно изменяется, она учит уважать мнение товарищей по игре, учит обращать внимание на взаимосвязь игры с трудовой деятельностью, как детей, так и взрослых, и приобретает характер целенаправленной, богатой по содержанию трудовой деятельности.

Распределение детей по уровням включенности в строительно-конструктивную игру и сформированности положительного отношения к трудовой деятельности в конце экспериментальной работы.

Таблица 2.2 Уровень включенности в строительно-конструктивную игру.

Рисунок 2.2

Таблица 2.3 Уровень сформированности положительного отношения

к трудовой деятельности

Рисунок 2.3

Как видно из таблиц 2 и 3 в конце экспериментальной работы наблюдается значительная разница в показателях контрольной и экспериментальной групп. В контрольной группе включенность детей в строительно-конструктивную игру и сформированность у них положительного отношения к труду практически не изменилась. По прежнему высокий уровень показало меньшее количество детей. Большинство составили средний и низкий уровень.

В экспериментальной группе положение существенно изменилось. Большинство детей показали высокий уровень включенности в строительно-конструктивную игру, причем не на начальном этапе а в развернутой строительно-конструктивной игре. Остальные дети показали срений уровень.

Сформированность положительного отношения к труду так же значительно выше у детей экспериментальной группы: 7 человек имеют высокий показатель, что означает высокую социальную и интеллектуальную активность, сформированную систему знаний о трудовой деятельности детей и взрослых; 3 человека показали средний уровень сформированности положительного отношения к трудовой деятельности, что так же характеризуется значительными успехами в их развитии. В отличии от детей контрольной группы, в экспериментальной группе низкого уровня сформированности положительного отношения к труду не выявлено. Все дети экспериментальной группы отличаются умением понимать простые связи и закономерности, способны к рассуждениям, умозаключениям, выводам. Все дети благодаря их вовлеченности в строительно-конструктивную игру умеют ставить и решать игровые задачи, используют разнообразные ролевые действия, передают характер и настроение человека, легко вступают во взаимодействие друг с другом. Вывод: данные нашего исследования показали, что процесс развития конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста требует целенаправленного педагогического руководства. Под педагогическим руководством мы понимаем процесс, в котором используются такие методы и приёмы, которые содействовали бы лучшему развитию строительно-конструктивных умений детей. Игра - как ведущий вид деятельности направлена на познание ребёнком окружающего мира, путем активного участия в труде и повседневной жизнедеятельности детей.

Заключение

Дошкольное детство - небольшой отрезок в жизни человека, но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. Дошкольный возраст это возраст игры, дети много и с удовольствием играют и легче принимают задание взрослого, если оно имеет игровую форму.

Строительно-конструктивная игра - своеобразная форма участия детей в жизни взрослых. Очень важно, какие именно стороны жизни воспроизводят дети в своих играх. Подражая трудовой деятельности и взаимоотношениям взрослых людей, ребенок проникается их чувствами, содержанием их труда, усваивает законы общества, в котором он живет. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны. Они зависят от эпохи, в которой живут дети, производственных условий, их окружающих. Важно, чтобы ребенок отображал в игре то, что впоследствии появится в его собственном поведении - доброжелательное отношение к людям, взаимная помощь, правдивость, честность, уважение к старшим, любовь к труду, всё это может быть воспитано у ребенка в правильно организованной игре.

Список использованной литературы

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой [Текст]: метод. Пособие для воспит. садов. - М.: Просвещение, 1987. - 168с.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]: Избр. психол. труды. - М.: Просвещение, 1985. - 310с.

3. Бондаренко А.К., Матусик А.И. [Текст]: воспитание детей в игре. пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1979. - 142с.

4. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей [Текст] // Дошкольное воспитание. // - 2003. - №2. - с.25-27.

5. Выготский Л.С. Детская психология. [Текст]: Собр. Соч. - М., 1982. - т.4. - 386с.

6. Давидчук А.И. Развитие у дошкольников конструктивного творчества [Текст]: - М., Просвещение, 1976. - 235с.

7. Дошкольная педагогика: методика и организация воспитания в детском саду. Под ред.В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. [Текст]: - М.: Просвещение, 1991. - 288с.

8. Дыбина О. Игра - путь к познанию предметного мира [Текст]: // Дошкольное воспитание. // - 2005. - №4. - с.14-23.

9. Заморев С.И., Кудрявцева С.В. От игры - к развитию личности [Текст]: // Дошкольное воспитание. // - 1995. - №3. - с.78-81

10. Запорожец А.В. Проблема дошкольной игры и руководство ею в воспитательных целях. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольника. [Текст]: - М.: Просвещение, 1978. - с.3-7.

11. Запорожец А.В. Педагогика [Текст]: Некоторые психологические проблемы детской игры - М.: Просвещение, 1986. - 320с.

12. Запорожец А. В.: Педагогика, [Текст]: Избранные психологические труды В 2 т. - М.: Просвещение, 1986. - 320с.

13. Комарова Н.Ф. Как руководить творческими играми детей [Текст]: Методические рекомендации. - Н. Новгород, 1992. - 332с.

14. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя детского сада. - М., Просвещение, 1990. - 256с.

15. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры [Текст]: Избранные психологические произведения. В 2 т. - М., Просвещение 1983. - Т.1. - С.303-323.

16. Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя детского сада - М., Просвещение, 1971. - 145с.

17. Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя детского сада - М., Просвещение, 1967, 151с.

18. Лиштван З.В. Конструирование. [Текст]: пособие для воспитателя детского сада - М., Просвещение, 1981. - с 138с.

19. Логинова В.И. Формирование представления о труде взрослых [Текст]: // Дошкольное воспитание // - 1978 - №10.

20. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольников. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста [Текст]: / Под ред.А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.; Л., 1948.

21. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей [Текст:] Педсочинения, - М., 1984 - Т.4. -С.73-74.

22. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. [Текст]: Кн. для воспитателей детск. сада - М., Просвещение, 1991. - 112с

23. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст]: Кн. для воспитателей детск. сада - М., Просвещение, 1982. - 84с.

24. Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя детского сада - М., 1961. - 276с.

25. Парамонова Л.А. Конструирование [Текст] // Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. - 2-е изд., испр. и доп. - М., Просвещение, 2001. - 327с.

26. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя детского сада - М., Просвещение, 2002, - 200с.

27. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст]: / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М., Педагогика, 1996. - 210с.

28. Смирнова Е.О. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам [Текст]: // Дошкольное воспитание. - 2003. - №4. - с.73-76.

29. Солнцева О. Играем в сюжетные игры [Текст]: // Дошкольное воспитание - 2005. - №4. - с.33-37

30. Усова А.П. Обучение в детском саду [Текст]: /Под ред. А.В. Запорожца.3 - е изд., испр. - М., Просвещение, 1981г.176с.

31. Ушинский К.Д. Сочинения. [Текст]: - М., Лениздат, 1950. - т.8. - 540с

32. Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст]: Педагогика, - М., Просвещение, 1978. - 410с.

Приложения

Приложение №1

КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Значение игр и занятий со строительным материалом.

Детское строительство является органической частью сюжетно-ролевых игр. В нём, как и в играх, отражается деятельность окружающих взрослых. В играх детей средства изображения предметов разнообразны: в одних дети просто подражают звукам и движениям предметов, связанных с деятельностью взрослых, в других действуют с предметами, передавая взаимоотношения взрослых в процессе труда.

Стройка сама по себе может увлечь детей. В этом случае все внимание детей сосредотачивается на конструктивном процессе, а сюжетная сторона выступает иногда в форме своеобразного опробования готовых построек: ребёнок заселяет жильцами дом, садится в автомобиль, дает гудок парохода. Для строительных игр дети используют разнообразный материал: песок, глину, камни, ветки деревьев; они превращают стулья, скамьи в самолеты, поезда и пароходы.