114360 (Строительно-конструктивная игра как средство формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста), страница 4
Описание файла
Документ из архива "Строительно-конструктивная игра как средство формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "114360"
Текст 4 страницы из документа "114360"
В сравнении с контрольной группой результаты положительные.
На основании данных методических приемов было проведено диагностирование детей и выделено три уровня сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста.
Низкий уровень сформированности положительного отношения к труду образуется у каждого ребенка, независимо от какого-либо специально воспитательно-образовательного воздействия и систематических знаний, составляющих содержание его образования. Данный уровень создает возможности стартового развития ребенка и обеспечивает его контакты с окружающим миром. Он характеризуется умением детей называть и элементарно объяснять свои представления о трудовой деятельности человека. Он отличается от других уровней отсутствием самостоятельности в действиях и их обедненным содержанием, слабо развитой речью, отсутствием эмоциональной окрашенности деятельности, низким качеством исполнительных операций.
Средний уровень сформированности положительного отношения к труду образуется при специальном педагогическом воздействии на детей в условиях реализации определенной системы знаний в строго регламентированной деятельности дошкольников. Характеризуется увеличением возможностей детей, некоторыми успехами в их развитии, но, в тоже время средний уровень не ведет еще к саморазвитию детей в их самостоятельной деятельности, так как действия репродуктивны, подражательны. На этом уровне дети отличаются умением понимать простые связи и закономерности, умением выразить их в речи, построением своей деятельности с учетом этих закономерностей. Содержание их трудовой деятельности более разнообразно, они способны действовать под руководством взрослого и частично самостоятельно. Однако проявления творчества, любопытства, воображения, инициативы ограничены.
Высокий уровень сформированности положительного отношения к труду возможен только при развивающемся взаимодействии взрослого с детьми, в процессе усвоения детьми их собственной трудовой деятельности. Этот уровень характеризуется наличием у детей элементарных системных знаний о трудовой деятельности, способностью детей к рассуждениям, умозаключениям, выводам; богатым содержанием детских деятельностей, которые носят творческий самостоятельный характер; возросшей социальной интеллектуальной, эмоциональной активностью.
Так же на основании данных методик был проведён сравнительный анализ групп направленный на выявление уровня сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. Анализ результатов оценивается по трехбальной шкале:
1 балл - низкий уровень сформированности положительного отношения к труду.
2 балл - средний уровень сформированности положительного отношения к труду.
3 балла - высокий уровень сформированности положительного отношения к труду.
Таблица 2.4 Уровень сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. Контрольная группа
| Имя ребенка | Методики | Общий балл | |||
| I | II | III | IV | ||
| Даша Я. | 1 | 1 | 2 | 2 | 6 |
| Алена Д. | 2 | 2 | 2 | 3 | 9 |
| Таня М. | 3 | 3 | 2 | 2 | 8 |
| Саша Д. | 2 | 1 | 2 | 2 | 7 |
| Оксана Л. | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
| Андрей Г. | 1 | 2 | 1 | 2 | 6 |
| Андрей И. | 1 | 2 | 2 | 2 | 7 |
| Сергей Л. | 2 | 2 | 3 | 2 | 9 |
| Настя Ф. | 1 | 1 | 1 | 3 | 6 |
| Марина П. | 1 | 2 | 3 | 2 | 8 |
Из таблицы 2.4 видно, что высокий уровень сформированности положительного отношения к труду показали 2 ребёнка; средний уровень сформированности положительного отношения к труду показали 5 детей; низкий уровень сформированности положительного отношения к труду показали 3 ребёнка.
Рисунок 2.4
Таблица 2.5 Уровень сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная группа.
| Имя ребенка | Методики | Общий балл | ||||
| I | II | III | IV | |||
| Настя Д. | 3 | 3 | 3 | 2 | 11 | |
| Антон С. | 2 | 1 | 2 | 2 | 7 | |
| Миша А. | 2 | 1 | 3 | 2 | 8 | |
| Катя К. | 2 | 2 | 2 | 3 | 9 | |
| Саша Т. | 1 | 2 | 3 | 3 | 9 | |
| Маша К. | 1 | 1 | 2 | 3 | 7 | |
| Миша П. | 1 | 1 | 2 | 2 | 7 | |
| Семен С. | 2 | 2 | 3 | 2 | 9 | |
| Настя К. | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | |
| Лена С. | 2 | 1 | 1 | 2 | 6 | |
Из таблицы 2.5 видно, что высокий уровень сформированности положительного отношения к труду показали 5 детей; средний уровень сформированности положительного отношения к труду показали 4 ребёнка; низкий уровень сформированности положительного отношения к труду показал 1 ребёнок.
Рисунок 2.5
Как показывают результаты обследования, уровень сформированности положительного отношения к труду у экспериментальной группы выше, чем у контрольной.
На этом констатирующий этап эксперимента был закончен. Далее проводилась работа только с детьми экспериментальной группы.
2.2 Апробировать строительно-конструктивных игру направленную на формирование положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста
На втором этапе работы был организован формирующий эксперимент, который проводился в течении 1 месяца. Формирующий эксперимент заключался в организации и проведении развернутой строительно-конструктивной игры в экспериментальной группе, в контрольной группе работа проводилась обычным порядком.
Для экспериментальной группы была определена строительно-конструктивная игра "Пароход". Цель игры заключалась в выявлении положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. Игра проводилась в свободное от занятий время во второй половине дня. При организации игры учитывались следующая группа показателей:
Содержание игры.
Способы решения детьми игровых задач.
Взаимодействие в игре.
Первая группа показателей определяла содержание игры. Содержание игры наблюдалось исходя из следующих показателей:
возрастные особенности детей.
как у детей возникает замысел игры (дети сами придумывают или им подсказывает воспитатель).
сколько игровых задач ставит ребёнок. (построить пароход, распределить роли и начать игру, или на каждом этапе задач действия расширяются)
насколько разнообразны поставленные игровые задачи. (проводилось наблюдение, однообразны игровые задачи или разнообразны)
степень самостоятельности детей в постановке игровых задач. (сами дети ставят задачи или при помощи взрослого)
Таким образом, выделенные показатели дают представление о содержании строительно-конструктивной игры.
Вторая группа показателей содержит способы решения детьми игровых задач. Для выяснения способов решения игровых задач были поставлены следующие вопросы:
насколько разнообразны (или однообразны) игровые действия детей.
степень обобщенности игровых действий (развёрнутые или обобщенные).
распределение ролей в игре. (сами дети договариваются или при помощи взрослого).
Выделенные показатели позволяют определить уровень сформированности у детей игровых задач.
Третья группа показателей характеризует взаимодействие детей в игре.
вся ли группа принимает участие во взаимодействии в игре или только - часть детей берёт на себя инициативу.
какова длительность взаимодействия детей в игре.
Итак, рассмотренные группы показателей дают разностороннее представление о степени сформированности у детей строительно-конструктивной игры.
Для проведения диагностирования строительно-конструктивной игры "Пароход" как средства положительного отношения к труду был использован метод беседы с детьми о содержании игры.
Целью беседы, было выявление знаний о речном транспорте, о профессии капитана или моряка.
Предварительная работа: Рассматривание моделей пароходов, сравнение пароходов прошлого и настоящего, рассматривание картин, фотографий, иллюстраций с изображениями пароходов, чтение художественных произведений о работе морского или речного транспорта. Были так же рассмотрены виды водного транспорта, а затем дети определили, пароход какого вида они будут строить. Так же были обговорены основные детали парохода.
Таким образом, на основании беседы был проведен диагностический анализ содержания строительно-конструктивной игры и выделено три уровня развития игры: высокий, средний и низкий.
Высокий уровень включенности в строительно-контструктивную игру. У детей возникают разнообразные игровые замыслы. Они при их реализации комбинируют знакомые и мало знакомые события. С особым интересом дети отображают в играх взаимодействия и общения людей. Все игровые эпизоды взаимосвязаны по смыслу. Игровые задачи дети всегда ставят самостоятельно. Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач, они легко варьирует их в зависимости от возникшей ситуации.
Также хорошо сформированы и ролевые способы решения игровых задач. При выполнении роли используются разнообразные ролевые действия, передается настроение, характер человека, то есть любые действия эмоционально выразительны. Легко, чаще по собственной инициативе, дети вступают в ролевую беседу с взрослыми и со сверстниками. Она интересная и длительная.
Вступая во взаимодействие, дети ставят и принимают игровые задачи, умеют тактично от некоторых отказываться. Наиболее характерно длительное взаимодействие, хотя по ходу игры дети могут вступать и в кратковременное взаимодействие.
Средний уровень включенности в строительно-конструктивную игру. Игра отличается от высокого уровня тем, что у детей менее сформирована ролевая беседа. Чаще всего они вступают в кратковременное взаимодействие.
