114115 (Самоопределение старшеклассников), страница 7

Рисунок 4 – Кривая совместимости ценностей

Как видим из рисунка 4 терминальные и инструментальные ценности далеко не совпадают, а это значит, что старшеклассники далеки от самоопределения, хотя по другим методикам исследования 79,1 % не испытывают трудности с профессиональным самоопределением. Таким образом, всем старшеклассникам необходима социально-педагогическая помощь.

Можно конечно предположить, что старшеклассники не были искренне в своих ответах. Для проверки этих результатов по каждой из выделенных ценностей задано по три дополнительных вопроса:

1. Насколько Вас волнует данная ценность (дескрипторы от «не волнует» до «я часто задумываюсь») ?

2. Насколько данная потребность реализуется в Вашей жизни относительно других в Вашем классе (дескрипторы от «гораздо меньше, чем у других» до «гораздо больше, чем у других»)?

3. Каковы изменения за последний год (дескрипторы от «стало значительно слабее» до «стало значительно выраженнее»)?

Использовалась пятиступенчатая система дескрипторов.

На наш взгляд, такое расширение эксперимента показывает не просто то, какая ценность выходит на то или иное место, а помогает объяснить, почему это происходит с позиции значимости, выраженности и динамики.

Если оценивать общую динамику ценностей, то большинство респондентов отмечает существенное возрастание за последний год выраженности таких ценностей, как любовь, познание, продуктивная жизнь, и отдают предпочтение инструментальным ценностям: терпимость к взглядам и мнениям других, жизнерадостность, чувство юмора, образованность. Отмечается отрицательная динамика ощущения собственной материальной обеспеченности. Менее выраженной за последний год стала честность, что объясняется необходимостью приспособляемости.

Респонденты отмечают, что по сравнению с окружающими, у них менее всего выражена материальная обеспеченность жизни, и к тому же у них отсутствуют высокие запросы. Богатство большинства заключается в наличии хороших и верных друзей.

Достаточно часто респондентов волнует тема развлечений, напомним, что по общему ранжированию ценностей развлечения отодвигались на последние места. Такое распределение может быть объяснено противоречиями между реально сложившейся картиной, в которой развлечениям уделяется мало времени, и представленность в сознании, где важность развлечений достаточно высока.

При ответе на вопрос о том, насколько часто Вас волнует та или иная проблема, на последние места вышли материальная обеспеченность и семейная жизнь.

Таким образом, по проведенному констатирующему эксперименту можно сделать вывод, что не все старшеклассники испытывают трудности в профессиональном самоопределении. На самоопределение старшеклассников в основном повлияло мнение родителей. Большинство старшеклассников определилось с выбором профессии, и будут продолжать учиться, однако анализ ценностных ориентаций показывает, что ценностные ориентации еще не сформированы, так как имеют противоречивый характер в самоопределении. И так, можно сказать, что у старшеклассников слабо выделена готовность к профессиональному самоопределению.

Из всего этого следует, что старшеклассникам необходима социально-педагогическая помощь при профессиональном самоопределении.

Следующим этапом исследования было разработка и реализация программы, направленной на социально педагогическую помощь в профессиональном самоопределении старшеклассников. А также определение эффективности программы.

2.3 Разработка, реализация и оценка эффективности программы социально-педагогической помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников

Профессиональная ориентация в соединении с подготовкой к труду, формированием соответствующей мотивации является одной из основных задач образовательных учреждений всех типов. Образовательные учреждения на основе государственных стандартов и нормативов обеспечивают профессиональную направленность учебно-воспитательного процесса, организуют дифференцированное обучение для более полного раскрытия индивидуальных интересов, способностей и склонностей учащихся.

Целенаправленно занимается этой проблемой и школьные социальные педагоги. Помощь старшеклассникам в определении их жизненных планов, в прояснении временной перспективы будущего, в профессиональном и личностном самоопределении становится основным направлением работы школьного психолога с учащимися старших классов.

Своевременность такой работы в этот период определяется возрастными психологическими особенностями, личностными новообразованиями:

самоопределением

профессиональной направленностью

Самоопределение личности – это сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. Его особая форма – профессиональное самоопределение.

Проанализировав трудности в самоопределении, были выделены, трудности, связанные:

с отсутствием потребностей самостоятельной постановки жизненных целей (все решают родители);

с отсутствием информации о будущих выбранных профессиях;

социальные трудности, связанные с материальными проблемами.

Разработанная нами «Программа профессионального самоопределения старшеклассников» направлена на преодоление этих трудностей (Таблица 4).

Целью программы является создание условий для формирования готовности старшеклассников к выбору профессии и повышение уровня профессионального самоопределения старшеклассников.

Таблица 4. Программа профессионального самоопределения старшеклассников

Программа занятий с подростками выстроена таким образом, что основной акцент в ней делается на активизацию процесса профессионального и личностного самоопределения, на повышение уровня профессиональной зрелости у старшеклассников, т. е. способности сделать профессиональный выбор, используя при этом собственные ресурсы и имеющуюся информацию.

В программе используются Профориентационные игры и игровые Профориентационные упражнения (Приложение Е). Смысл использования данных методик – в моделировании отдельных элементов профессионального, жизненного и личностного самоопределения.

Данные упражнения обладают мощным активизирующим зарядом, проходят они достаточно интересно и дети активно в них участвуют.

В процессе проведения профориентационной программы периодически появлялась необходимость в индивидуальных консультациях.

После реализации программы со старшеклассниками было проведено тестирование по методике Климова и М.Рокича.

Рекомендации:

Основываясь на тех методологических и теоретических принципах, рассмотренных выше мы разработали рекомендации для школы в направлении помощи социальных педагогов в профессиональном самоопределении старшеклассников. Здесь предусмотрено несколько направлений как научно-методической, так и организационной работы. Первое. Создание профильного обучения учащихся. Второе. перераспределение функциональных обязанностей школьных социальных педагогов

Третье. Создание кабинетов профориентации и всей материальной базы этой работы, ее научно-методического сопровождения. Четвертое. Издание научно-популярного и методического журнала "Выбор" для учащихся, учителей и родителей, другой необходимой лиетратуры, профессиограмм, справочников и т.д. Создание профориентационного сайта, копьютеризация профориентационной работы в школе

Заключение

Проведение диспута рассчитано на два занятия. Материалы могут быть использованы в работе классного руководителя для проведения классных часов и внеклассных мероприятий, учителя, педагога-психолога, социального педагога. Разработанные методики представлены в описательном виде и дополнены исследовательскими материалами из опыта работы МОУ Андрейковской средней школы.

Результаты, полученные в ходе аналитического исследования, могут быть использованы в образовательной практике, при формировании спецкурсов, постановке целей развивающих программ, при проведении психологической и воспитательной работы.

Библиографический список

1. Акопов Г.В. Социальная психология образования. – М.: Флинта, 2000. – 296 с.

2. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учебное пособие / Э.М. Александровская, Н.И. Кокурина, Н.В. Куренкова. – М.: Академия, 2002. – 208 с.

3. Бабушкина Т. А. Школа и начало трудового пути. – М.: Педагогика.2002 – 98 с.

4. Белова И.А. О проблемах профориентационной работы в школе // Социс. – 2000. – № 5. – С. 103-106.

5. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. – М.; 2001. – 401 с.

6. Бондарев В.П. Выбор профессии./ В.П.Бондарев.– М.: Педагогика, 2001.–126 с.

7. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. – 2003. - №5. – С.38 – 44 с.

8. Битуева А. В. Особенности структурного строения ценностных ориентации // CREDO-2000. №3.

9. Вилъданова Ф. 3. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студентов // Прикладная психология. 2002. №5-6.

10. Влазнев А.И., Филимонов В.А. Профильное обучение: варианты решения // Профильная школа . – 2004. – № 2 . – С. 39-42

11. Валеев Р. Дело по душе и жизненное самоопределение школьников // Воспитание школьников. – 2000. – № 6. – С. 25-28.

12. Витиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. – М.: Педагогика, 2004 – 120 с.

13. Выпускник перед выбором пути / Под ред. Е.М. Бабосова. – Минск: Нар. Асвета, 2003 – 237 с.

14. Гнедин А.М. Профориентация школьников // Социсследования.–2003 –№ 8.– С. 66-72.

15. Гнатюк Н. Выбирая профессию // Воспитание школьников. – 2005. – №2. – С. 37-40.

16. Гнатюк Н. Выбирая профессию // Воспитание школьников. – 2005. – №4. – С. 23-25.

17. Гриншпун С.С. Самооценка и выбор профессии // Школа и производство. – 1995. – № 1. – С. 9-13.

18. Дилигенский Г. Г В поисках смысла и цели: Проблемы массового сознания современного капиталистического общества.— М.: Политиздат. 2001. С. 106—109

19. Диагностика профессиональных способностей, система профотбора социальных педагогов и социальных работников / Под ред. В.Н. Келасьева. – М.: 2003. – 128 с.

20. Забродин Ю.М. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры // Школа и производство. – 2006. – № 6. – С. 86-91.

21. Заичкина О.И. Новые возможности профориентации // Информатика и образование. – 2004. – № 1. – с. 109-110.

22. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 2004. – 192 с

23. Ершов А. Информатизация: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества//Коммунист.— 1988.— № 2.— С. 82—92.

24. Игровой метод в профориентации: Методические рекомендации / Авт.-сост. Н.С. Пряжников. – Пермь: ПГПИ, 2005. – 69 с.

25. Каверина Р. Изучение способностей школьников – основа профориентации // Народное образование. – 2001. - № 5. – С. 129-136.

26. Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопр. психол. 2003. – № 1 – С. 86—93.

27. Климов Е.А. Психология и профессиональный путь человека // Школа и производство. – 2000. – № 7. – С. 77-80.

28. Климов Е. А. Личность, профессия и научно-практическая консультация // Молодежь и труд /Под ред. В. А. Ядова.—М.: 2001. – 107 с.

29. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. – 256 с.

30. Коротнин Г.И. Структура ценностных ориентаций подростков и проблема мотивации обучения. / Г.И. Коротнин. – М.: 2003. – 210 с.

31. Лоренс Стейнберг Когда тинэйджеры работают // Психологические и социальные издержки юношеского труда. – М.: 2001 – 56 с.

32. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал. – 2000. - №3. – С.73 – 87

33. Максимов В.Г. , Максимова О.Г. Профессиональная ориентация школьников. – Чебоксары: ЧГУ, 2003. – 76 с.

34. Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации). – Омск: Омский пед. ин-т, 2001 – 196 с.

35. Мудрик А.В. Социальное воспитание: Учебник для студ. пед. вузов./ А.В. Мудрик. – М.: 2000. – 156 с.

36. Миновская О.В., Сенченко Н.А. Педагогическое обеспечение использования ситуационно-ролевой игры в условиях временного объединения старшеклассников // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Научно-методический журнал. - 2002. – № 24 – С.45-48.

37. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. – Воронеж: ИПО «МОДЭК», 2005. – 365 с.

38. Переведенцев В. И. Социальная зрелость выпускника школы./ В.И. Первенцев. – М.: Знание, 2002 – 112 с.

39. Подготовка школьников к выбору профессии в условиях районной и городской службы профориентации. – М.: АПНСССР, 2001. – 80 с

40. Профессиональная ориентация учащихся / Под ред. А.Д. Сазонова. – М.: Просвещение, 2001. – 219 с.

41. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учебное пособие для учащихся старших классов средней школы. – М.: Просвещение, 2002 – 141 с.

42. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. – 400 с.

43. Пряжников Н.С. Пространство самоопределения // Народное образование. – 2001. – № 6. – С. 106-110.

44. Прыгин Г. С. Проявление феномена «автономности-зависимости» в учебной деятельности // Исследования в психологии. 2004. – № 2. – С. 48—52.

45. Социология молодежи: Учебное пособие / Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д. – Ростов на Дону: Феникс, 2001. – 576 с.

46. Чередниченко Г. А Молодежь вступает в жизнь./ Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин – М.: 2001 – 75 с.

47. Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии литературы./ В.Н. Шубкин – М. : 2001. – 123 с.

48. Шульгина Т.А. Личностное и профессиональное самоопределение старшеклассника как фактор социализации личности // Системные исследования в науке и образовании. Материалы Всероссийской конференции. – М.: Курск, КГУ, 2007. – 875 с.

Приложение А

Беседа-опрос: выявление профессионального самоопределения старшеклассников

Приложение Б