114115 (Самоопределение старшеклассников), страница 3

1.2 Факторы социальной среды влияющих профессиональное самоопределение

Человек может пользоваться определенной известностью и уважением окружающих, но при этом не испытывать истинного удовлетворения от сознания, что его предназначение в чем-то совсем ином, а не в том деле, которое он исполнял до сих пор - пусть даже чрезвычайно престижном, но не своем.

Человек всегда и во все времена искал смысл своего существования и находил его в труде, свойственном лишь ему.

Зачастую выбор дела по душе - процесс длительный. И спешить вовсе не обязательно. Однако и затягивать с этим тоже не стоит. И тут вряд ли разумно доверять случаю или неквалифицированной подсказке. Выбор должен опираться на сумму достоверной информации и на точную оценку своих возможностей и способностей. Но как же ее получить, когда мы живем в XXI веке, который назван ЮНЕСКО веком информационной технологии. В потоке этой информации (а ее с каждым годом становится все больше) ориентироваться становится все сложнее и сложнее. Особенно нелегко выпускникам школ. Ведь им предстоит сделать первый в своей жизни важный выбор. Это выбор направления дальнейшей профессионализации. И от того, насколько верным он будет, во многом зависит дальнейшая судьба старшеклассников

Для того, что бы лучше разобраться в изучаемой проблеме, определим ее основные понятия:

Влияние - процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека, его установок, намерений, представлений, оценок и т. п., в ходе взаимодействия с ним. Различают направленное и ненаправленное влияние. Механизмом первого являются убеждение и внушение. В этом случае субъект ставит перед собой задачу добиться определенного результата от объекта влияния. В отличие от направленного влияния, ненаправленное влияние подобной специальной задачи не имеет, хотя эффект воздействия возникает, проявляясь нередко в действии механизмов заражения и подражания.

Социальная среда - окружающие человека общественные, духовные и материальные условия его существования и деятельности. Среда включает непосредственное окружение старшеклассника - семью, трудовой, учебный и другие коллективы и группы. Среда оказывает решающее воздействие на формирование и развитие личности. В то же время под влиянием деятельности человека она изменяется, и в процессе этих преобразований изменяются сами люди.

Профессиональная деятельность - специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразные изменения и преобразования в интересах людей.

Ответить на вопрос, почему выбор сделан именно такой профессии, не всегда сможет даже сам выбирающий. Тем более, нелегко это сделать постороннему. А отвечать на вопрос необходимо. Выпускник, намечая план будущей деятельности, не может учесть факторы, которые окажут влияние на его ориентацию в определенной ситуации. Ориентируясь на возможную ситуацию, он исходит из настоящей. В этом заключается разрыв между тем, как бы хотел поступить человек в анализируемой ситуации и как он поступает в подобной ей.

Общественная жизнь человека - это цепь предвиденных и непредвиденных ситуаций. Прежде чем действовать, человек должен определить ситуацию и принять решение, т. е. процессу деятельности предшествует процесс ориентации. Следовательно, что бы понять поведение личности, необходимо исследовать структуру ее ориентации, выяснить роль различных факторов, оказывающих влияние на решение, изучить все аспекты ситуации. Известно, что в каждой конкретной ситуации действует конкретный человек - индивидуальность, характеризующаяся своеобразным сочетанием биологических, психических, социальных свойств. Все они оказывают влияние на ориентацию личности. Жизненные ситуации очень и очень разнообразны и каждая личность неповторима.

Деятельность личности определяется, прежде всего, ее потребностями. На их основе развиваются определенные интересы. Но ведь часто человек не может удовлетворить все потребности и вынужден совершить между ними выбор. При этом в действие вступает система ценностей. Они-то и выступают регулятором человеческих стремлений и поступков. В них как бы резюмируется жизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном развитии. Профессиональная направленность - одна из разновидностей ценностных ориентаций личности. Наличие ее характеризует зрелость личности. Применительно к профессиональной ориентации сознание ценностных ориентаций - итог всей предшествующей работы.

Профессиональная направленность - это не что иное, как отношение к той или иной профессии, сложившееся на основе определенного объема знаний (содержание профессии, потребностей в них, место приобретения профессии), положительное или отрицательное восприятие, что связано с профессией, учета личных физических, психических и материальных возможностей. Профессиональная ориентация по своей структуре представляет собой систему фиксированных установок на профессии или проф. труд.

Направленность учеными классифицируется по различным признакам. С точки зрения содержания мотивов она может быть общественной, коллективной или индивидуалистической. Классифицируется она с точки зрения уровня ценностной ориентации. При этом выделяются три типа направленности:

личность внутренне, структурно сориентирована на ценности.

личность формально, внешне сориентирована на ценности, на уровне представлений, знаний.

личность дезориентирована на ценности (антиобщественная направленность).

Если выпускник внутренне, структурно сориентирован на ценности, то можно не сомневаться в том, правильно выберет для себя профессию. В то же время встречается категория выпускников, которые лишь внешне сориентированы на те или иные профессии. Такие выпускники имеют некоторые знания и представления о профессии, но не имеют еще необходимой готовности, установки как фактора, управляющего их деятельностью. Поэтому, такие ученики поддаются, как правило, «воле случая». Выявляется и такая группа выпускников, которые дезориентированы в профессиональных ценностях. Они, как правило, выбирают для себя профессию, либо в разрез с интересами общества, либо, переоценив себя.

Содержание и сущность направленности проявляются в социально-типологических качествах личности. В этом плане учеными выделяются два типа личности:

сильный, активный, самостоятельный

слабый, пассивный, конформистский.

Выпускники первого типа - упорны и настойчивы в достижении своих целей, будут преодолевать трудности и второго типа - наоборот, слабые, пассивные при первом же затруднении изменяют свои намерения.

Диапазон проявления направленности довольно широк. Он проявляется в формах побуждений (желаний, влечений и стремлений). Высшей формой побуждений является убеждение. По мере формирования и развития личности побуждения становятся все более устойчивыми, обобщаются, осознаются, приобретают оценочный характер. В конечном счете, внутренние побуждения, соотносясь с внешними, т. е. с требованиями или ценностями общества, входят в структуру целей, перспектив, убеждений и идеалов человека. Побуждения, как правило, направлены на ценности, на их овладение, освоение, присвоение, сознание, сохранение и пр. Они не выступают в чистом виде, в них всегда присутствует оценочный компонент. Он-то и выполняет контролирующую, санкционирующую функции. Выделяют два вида оценок:

Эмоционально-чувствительный вид, в который включены чувства, как положительные, так и отрицательные чувства: удовлетворения- неудовлетворения, восхищения - отвращения.

Рациональный вид: хорошее - плохое, значимое - незначимое, возможное - невозможное.

Анализ побуждений и оценок как основных элементов структуры направленности дает возможность объяснить механизм овладения человеком ценностями. Иначе говоря, можно ответить на вопрос, почему одни ценности, при равной объективной значимости для индивида, приобретают личностный смысл, а другие - нет. В процессе взаимодействия индивида с внешней средой возникают положительные эмоции. На их основе оформляется влечение, имеющее тенденцию к повторению. Затем оно осознается, переходит в желание и, когда осознается предмет желания, возникает стремление.

Убеждение как высшая форма побуждений, дает возможность человеку управлять своей деятельностью, определяет компетентность выпускника в проблемах выбора профессии. Оно дает возможность человеку оценить себя как субъекта какой-то профессиональной деятельности.

Однако установлено, что влияние и эффективность самопознания и самооценки в процессе выбора профессии зависят от того, насколько они согласуются с требованиями определенной социальной среды. А среда, как известно, это - не что иное, как совокупность отдельных сфер, в которых человек проявляет личные свойства, осуществляет свои социальные функции. Эти сферы в социологии получили название эталонных групп. Именно в этих группах личность осуществляет свое самоутверждение. Причем личность имеет не одну, а несколько эталонных групп - от реальных до воображаемых.

Представление о себе, сложившееся в группе, отличается значительной устойчивостью. Если, к примеру, ребенку внушили в семье, что он самый умный, то это мнение о себе он сохраняет и в других сферах отношений: в школе, в кругу друзей. В конечном счете это не может не отразиться на выборе им профессии. Поэтому. Когда уровень самооценки личности и ее объективное положение не совпадают, возникают конфликтные ситуации, подчас довольно острые. Таких конфликтных ситуаций в жизни случается не мало. Например, сколько обид, разочарований бывает у тех молодых людей, способности которых, с их точки зрения, не были оценены приемными комиссиями учебных заведений, особенно учебных заведений искусства.

Таким образом, у школьника формируется профессиональная направленность.

Для выпускников школы возможны пути поступления в вуз, устройство на работу или одновременное сочетание того и другого.

Часто первоначальный выбор определяет всю последующую жизнь человека. Иногда принимают решения наперекор мнению окружающих. Это объясняется тем, что выбор профессии происходит в процессе активной, сознательной деятельности человека. Имеют значение его взгляды, установки на труд, на место в обществе, его жизненная позиция.

Выбор профессии определяется, прежде всего, социальными условиями жизни. В обществе, в котором один человек влияет на другого человека, выбор ограничен различными привилегиями. Трудящиеся не могут решать свою судьбу по своему желанию или склонностям, так как безработица, отсутствие средств к существованию, заставляют их браться подчас за работу, не соответствующую их склонностям. Также и с выбором профессиональной деятельности, родители могут влиять на выбор старшеклассника, и он будет поступать туда, куда скажут родители, хотя ему это может быть даже не интересно.

Социальная обусловленность выбора определяется потребностями общества в кадрах (престижностью профессий, влияние семьи, целенаправленностью школы, общественностью).

Престижность профессий: под влиянием социально-экономических факторов. Условиями, воздействующими на рост (падение) степени престижности профессий, являются: степень механизации труда, материальное обеспечение, интеллектуальное содержание, перспективность для повышения образования.

Исходя из всего вышесказанного и учитывая теорию Е.А. Климова, можно определить среду как окружающие человека общественные, духовные и материальные условия его существования и деятельности, влияющие на выбор подростком вида профессиональной деятельности. Следовательно, среда включает в себя:

Позицию старших членов семьи, которые обеспечивают материальное содержание старшеклассника и оказывают духовное влияние на формирование его личности, его вкусов и предпочтений. Рассмотрим конкретные проявления позиции старших членов семьи. Это, во-первых, личный пример родителей или кого-то из родственников. Авторитет родителей может подавлять желания ребенка и навязывать свою волю, заставлять ребенка идти по уже однажды пройденному родителями пути. Возможен вариант и когда успехи родителей и их любовь к совей профессиональной деятельность вдохновляет ребенка пойти по их стопам.

Необходимо учитывать доходы семьи, в случае, когда ребенок хочет, выбрать негосударственный вуз или не проходит по конкурсу на бюджетное обучение в государственное учебное заведение и собирается получать профессию, обучаясь на контрактной основе, будет ли возможность у родителей поддерживать его и оплачивать обучение? Если нет, то ребенку придется скорректировать свой выбор. И, конечно, влияние родителей проявляется в согласии и поддержке ребенка в его выборе или в осуждении и запрете.

Итак, мы видим, что родители влияют личным примером и авторитетом.

Большое значение играет материальное и социальное положение семьи.

Позиция друзей, которая выражается опять же в духовном влиянии и проявляется как:

Авторитетное мнение, совет.

Личный пример (сравнивая свои способности и способности своего друга, подросток считает, что если он (друг) поступил в этот Вуз, то и я потуплю, и не буду рисковать, поступая куда-то еще).

Стадное чувство (когда подросток не хочет расставаться со своим лучшим другом и идет в тот же вуз, что и он).

На личность, формально, внешне сориентированную на ценности, на уровне представлений, знаний или личность дезориентированную на ценности позиция друзей будет оказывать более сильное влияние, чем на личность, внутренне, структурно сориентированную на ценности. Люди слабые, пассивные могут поддаваться, как правило, желаниям своих более сильных, структурно сориентированных друзей или родственников.

Школа. Здесь необходимо учитывать два аспекта. Во-первых, позицию учителей (умение учителя заинтересовать свои предметом настолько, чтобы ребенок выбрал этот предмет как сферу своей дельнейшей профессионализации). Во-вторых, направленность школы на изучение иностранных языков, естественных или гуманитарных наук, техническая специализация формируют у учащегося специальные знания и умения необходимые для поступления в тот или иной вуз. Таким образом, наличие этих знаний заранее формирует у подростка профессиональную направленность.

Средства массовой информации непосредственно связаны с информированностью подростка о профессиях и этапах их освоения.

Так же через них подросток узнает общественное мнение о тех или иных видах профессии (престижности, популярности и т. д.).

Немаловажную роль при выборе подростком вида профессиональной деятельности будут играть его личные склонности и способности.

Отсюда можно выделить 8 факторов влияющих на выбор подростком вида профессиональной деятельности:

Позиция старших членов семьи.

Позиция товарищей, подруг.

Позиция учителей, школьных педагогов.

Личные профессиональные планы.