114094 (Роль школьного музея в формировании гражданской и патриотической самореализации на примере деятельности школьного музея МОУ Большеутинская СОШ), страница 9

До сих пор работой с младшими школьниками и дошкольниками более или менее постоянно занимались в основном картинные галереи. В последние годы к детям этой возрастной категории проявили интерес коллективы музеев других профилей. Определенный опыт такой работы накоплен, например, Государственным Историческим музеем в Москве, Хабаровским краевым краеведческим музеем, Музеем героической обороны и освобождения Севастополя, Государственным театральным музеем имени Бахрушина и другими.

В работе с детьми младших возрастов оказываются эффективными, как показывает практика, специальные экспозиции и выставки, специальные детские музейные комнаты. Кстати, детские галереи — своеобразные музеи в музеях — уже существуют в разных странах мира. Важно, чтобы к этому делу наряду с музейными работниками были причастны педагоги, воспитатели.

Дифференцированный подход предполагает учет ситуации посещения музея: приходит ли школьник в музей один, с родителями, с товарищами, со школьной экскурсией. Для всякого такого случая важно иметь конкретные средства оптимизации процесса осмотра экспозиции, скажем, путеводители — с включением в них вопросов, заданий и т. п.

В особом внимании нуждается, несомненно, соблюдение принципа преемственности форм научно-просветительной работы, основное требование которого состоит в том, чтобы все каналы воздействия на школьников были тесно связаны между собой. Это даст возможность учащимся различных возрастных групп постепенно и каждый раз на качественно новом уровне осваивать музейную информацию. Принцип преемственности делает систему «музей — школа» действенной на всех этапах обучения ребенка. Это обстоятельство обуславливает необходимость разработки цельной программы работы для всех учебных групп школьников, начиная с младших классов и кончая выпускниками.

Наибольший эффект дает музейная работа со школьниками, организованная на основе цикловых форм: экскурсионных абонементов, лекториев, клубов или кружков при музеях. Например, факультатив мемориального музея-квартиры А. С. Пушкина на Мойке предполагает сотрудничество музея с одной из школ города в течение всего учебного года. В программу его входят экскурсии и лекции, занятия в фондах музея, а также, что особенно важно, самостоятельная работа учащихся в экспозициях, итогом которой являются рефераты, доклады.

2.3.Развитие понятия: «Школьный музей в 20 веке»

В 1919 г. на Первой всероссийской конференции по делам музеев народный комиссар просвещения А. В Луначарский подчеркнул, что музеи «должны быть опорой науки» и вместе с тем — «опорными пунктами в великом деле народного образования». С этого времени осуществление образовательно-воспитательных задач музеев тесно связано с учебно-воспитательной работой школы Особую остроту эта проблема приобрела в 1-й половине 30-х гг. в связи с задачами в области учебной, идеологической, пропагандистской работы на новом этапе социалистического строительства — индустриализации страны и коллективизации сельского хозяйства.

В партийных и правительственных постановлениях о перестройке учебного процесса в начальной, средней и высшей школе (1931 —1936 гг.) указывалось на необходимость усиления в обучении принципа историзма, повышения наглядности, введения краеведческого материала, широкого использования экскурсионного метода.

В статьях и выступлениях этих лет особенно подчеркивалась роль музеев в осуществлении принципа наглядности и конкретности преподавания. На совещании музейных работников (1936 г.) говорилось о колоссальном значении «живого показа» в обучении, который может дать именно музей.

Проблема связи музея и школы остается актуальной и сегодня.

В постановлении ЦК КПСС (1982 г.) «Об улучшении идейно-воспитательной работы музеев» особенно подчеркивалось необходимость максимального использования всех музейных средств в целях идеологического, патриотического, эстетического воспитания трудящихся, особенно молодежи. Во главу угла при этом ставится пропаганда памятников материальной и духовной культуры.

Развитие музейного дела в период развитого социализма имеет свои особенности.

В связи с ростом материального благосостояния, образованности и информированности, увеличением бюджета свободного времени людей усилилось значение науки и культуры во всех сферах общественной жизни. Существенную роль в их распространении стали играть технические средства — кино, радио, телевидение, доступные многомиллионной аудитории.

В этих условиях эффективность деятельности научно-просветительных учреждений во многом зависела от наиболее полного использования специфических средств их образовательно-воспитательного воздействия.

Поэтому особенно важно изучение социальных функций учреждений культуры, в частности музеев, располагающих таким арсеналом средств образования и воспитания, как памятники и собрания огромного научного, познавательного, историко-культурного значения.

В деятельности музеев всего мира в последние десятилетия наметилась весьма ощутимая тенденция — активная работа с детьми школьного возраста. Весьма значительный опыт накоплен в этом плане музеями стран: Венгрия, Германия, Чехословакия, Румыния и многими музеями нашей страны. Особенно активны в работе со школьниками художественные музеи.

Уже в раннем возрасте детей начинает интересовать предметный мир. У них наиболее ярко выражена потребность в наглядности. Знакомство с миром, его познание осуществляются главным образом путем накопления чувственных впечатлений от окружающих предметов. У ребенка радость познания и удовольствие от рассматривания — это, по существу, явления сходные и одновременные.

Музей обогащает детей впечатлениями от совершенно новых, незнакомых предметов, которые ребенок никогда не встречал, да и не мог бы встретить в окружающей его действительности. Это необычайно расширяет его кругозор, углубляет его представления о мире.

Нередко дети выступают инициаторами посещения музея, «приводят» в музей своих родителей; «Пришли, потому что сын попросил», «Обещала давно его сюда привести. Сын знал о музее».

Приобщение детей к музею происходит как раз в том возрасте, когда наиболее сильное влияние на ребенка оказывает семья. Для большинства родителей характерно осознанное отношение к музею как специфическому воспитательному учреждению. Это подтверждается интервью с родителями, посещающими вместе с детьми музеи г. Владимира. Что же ждут родители от музейного посещения? В чем видят специфику музея?

По мнению родителей, приход в музей расширяет кругозор детей, их знания по истории края, родного города: «Посещение музея нужно для расширения кругозора, пробуждения интереса к истории»; «Музей много дает для знания истории города». Знание истории, в свою очередь, способствует формированию патриотических чувств: «Хотим знакомить с историей края, Родины с детства». Родители осознают, что специфика музейной информации обеспечивает особую роль музея в понимании детьми связи времен: «Дети должны знать, что было до них».

Как показывают приведенные высказывания, в целом для родителей, которые приводят в музей ребенка, характерна высокая степень осознания значения музея для воспитания детей. Даже в том случае, когда родители говорили, что зашли в музей случайно, они достаточно легко и точно формулировали ответ на вопрос о роли музея в воспитании ребенка.

Тот факт, что приобщение к музею происходит главным образом в сфере семейного воспитания, имеет, однако, не только положительные, но и некоторые отрицательные стороны. Ведь закономерно встает вопрос, всегда ли члены семьи, с которыми ребенок приходит в музей, квалифицированно прививают ему навыки восприятия экспозиции, сами обладают достаточными знаниями и музейной культурой. Неподготовленные взрослые могут, разумеется, неосознанно, прививать детям неверный, искаженный взгляд на музей. Подтверждение этому можно найти в залах любого музея. Здесь можно увидеть родителей, которые, стремясь показать ребенку всю экспозицию и - как можно скорее, раздраженно противодействуют желанию ребенка рассмотреть экспонаты внимательно, лучше их разлядеть, полюбоваться необычней красотой, вникнуть в детали того, что привлекло внимание. И, разумеется, не каждый взрослый может ответить на все возникающие у ребенка вопросы, дать нужные пояснения, правильные оценки экспоната.

Поэтому важно, чтобы приобщение детей к музею проходило под руководством музейного работника или специально подготовленного воспитателя, педагога. Оно не должно стихийно осуществляться только в сфере семейного воспитания. Музею следует активно вмешиваться в этот процесс, руководить им.

Работа со школьниками - одна из актуальных и наиболее сложных задач. Дифференцированный подход к детской аудитории требует знания психологии ребенка. Именно поэтому значительные результаты в работе с детьми достигнуты в тех музеях, где обеспечено содружество музейного работника, педагога, психолога.

Исследование зафиксировало значительно более высокие показатели как познавательного, так и эмоционального воздействия на школьников, осматривавших музей под руководством экскурсовода, по сравнению с учащимися, не организованными в экскурсионные группы.

Важная роль в этом принадлежит экскурсоводу — организатору процесса восприятия. От его профессиональной подготовленности, эрудиции, умения вступить в контакт с экскурсантами и, наконец, от личного обаяния зависит эффективность воспитательного воздействия музея. Особенно высокие требования предъявляются к экскурсоводам, работающим с детьми и подростками.

Музейная экскурсия как форма научно-просветительной работы обладает рядом признаков, особо благоприятных для воздействия на подростковую и молодежную аудиторию. Ее наглядность и предметность удовлетворяют потребность школьника в получении знаний (и, что особенно важно, конкретных знаний, которые легко усваиваются в данном возрасте). Свойственная экскурсии динамичность, перемещения во времени и пространстве способствуют активному усвоению информации. Наконец, экскурсия, как своеобразный род общения — интенсивного и насыщенного, стимулирует развитие мышления, реализуя одновременно с этим стремление подростка или юноши к массовым формам восприятия в кругу сверстников.

Содержание музейных собраний позволяет проводить для школьников различные типы экскурсий. В зависимости от целевых установок выделяются два основных их типа: 1) учебная, 2) общеобразовательная.

Учебная экскурсия играет вспомогательную роль по отношению к основному учебно-воспитательному процессу (урок в школе), являясь методом обучения школьника, музейными средствами. Ее главный отличительный признак — тесная связь с учебной школьной программой, которая, определяет тему экскурсии, ее содержание, отбор объектов показа, приемы показа, методику проведения экскурсии. Общеобразовательная экскурсия решает самостоятельную просветительную я воспитательную задачу.

Экскурсии для школьников — как учебные, так и общеобразовательные — проводятся на основе стационарных экспозиций, а также выставок, постоянных или временных. Кроме того, музеи проводят со школьниками и комплексные экскурсии, когда осмотр музейной экспозиции сочетается с осмотром памятников истории и культуры города или района.

Учебная экскурсия как метод обучения особенно широко используется музеями в работе с учащимися средних и старших классов.

Эффективность обучения учащихся в процессе учебных экскурсий, а также глубина и прочность контактов музея и школы по этой линии во многом предопределяются на стадии разработки экскурсионной тематики. Это важнейший этап совместной работы музея и школы. Так как тематика учебных экскурсий диктуется школьной программой, в ее разработке должны участвовать не только музейные сотрудники, но и учителя, представители органов народного образования, институтов усовершенствования учителей. Для музейного сотрудника, работающего со школой, совершенно необходимы знания учебной программы и конкретных запросов школ города или района, а также общая подготовленность в области педагогической и психологической науки.

Тематика учебных экскурсий должна отличаться широтой и разнообразием и распространяться на все те отрасли знания, которые обеспечены материалами в данном конкретном музее: историю, обществоведение, литературу, природоведение, географию, зоологию, ботанику, иногда физику и т. д. — в зависимости от профиля музея и состава его коллекций. Тематика разрабатывается по каждому предмету с учетом программы средней школы.

Исходя из принципа преемственности, каждый музей должен стремиться к тому, чтобы тематика экскурсий выстраивалась в целостную систему, охватывающую учебную программу всех классов школы и рассчитанную на постепенное — в соответствии с возрастом и подготовленностью школьника — освоение всех аспектов музейной информации за одиннадцать школьных лет.

Необходимо отметить, что тематика учебных экскурсий должна соответствовать школьным программам, корректироваться с учетом их изменений.

Каждую тему нужно раскрывать при помощи музейных материалов, так как именно предметный показ в ходе экскурсии исторических процессов, событий, деятельности отдельных людей способствует, как известно, лучшему усвоению школьниками знаний, а через них — формированию научных представлений об объективных закономерностях исторического развития, в том числе и на современном этапе. Так, например, учебная экскурсия в Курском краеведческом музее по теме «Наш край в период феодализма» раскрывает основные черты феодального способа производства, на примере примитивной техники, социальное положение людей — сопоставлением интерьера дворянской гостиной и обстановки курной избы крепостного крестьянина и т. п. Тема «Развитие капитализма в крае» строится на показе документов, орудий труда, образцов промышленности и кустарных крестьянских промыслов.

Социологические исследования зафиксировали, что примерно третья часть посетителей (в том числе учащихся средних и старших классов), предпочитающих осматривать музей с экскурсоводом, выразили желание после экскурсии еще раз, самостоятельно, осмотреть экспозицию. Исходя из этого пожелания школьнику-экскурсанту следует предоставлять время для «личных контактов» с музейными материалами: их тщательного рассматривания, обдумывания, для того, чтобы сделать зарисовки, записи, ближе познакомиться с тем, что наиболее заинтересовало. Сочетание экскурсии с самостоятельным осмотром экспозиции будет способствовать более глубокому усвоению музейной информации, а так же — что немаловажно — стимулировать школьника и повторному посещению музея, и не обязательно с экскурсионной группой, к самостоятельным занятиям в экспозиции, в библиотеке музея, а иногда и в его фондах.

Функциональное назначение учебной экскурсии может быть различным, но по существу сводится к следующим вариантам: