Приложение 9.

СОЦИОМЕТРИЯ «С КЕМ БЫ Я ПОШЕЛ В ПОХОД».

ИНСТРУКЦИЯ: найдите свою фамилию и от нее проведите стрелочки к тем фамилиям, с кем бы из людей вы пошли в поход.

Приложение 10.

КОРРЕКЦИОННЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С КОМПЛЕКСАМИ, ПРЕПЯТСТВУЮЩИМИ ПОЛНОЦЕННОМУ ОБЩЕНИЮ.

РЕБЕНОК С НАРУШЕНИЕМ САМООЦЕНКИ.

• Игра «Жмурки»;

• игра «Путанка»;

Игра для группы детей. Выбирается водящий, который выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и становятся в круг. Не разнимая рук, они начинают запутываться. Когда образовалась путанка, водящий входит в комнату и пытается распутать ее, не разнимая рук играющих.

ЗАСТЕНЧИВЫЙ РЕБЕНОК.

• Игра «Фантазия».

Дети выступают в роли того фантастического героя, которого придумали дома. На первом этапе дети придумывают сказку для своих героев, в которой должны участвовать все. На втором этапе эта сказка разыгрывается.

• Упражнения «Сборщики».

ЗАМКНУТЫЙ РЕБЕНОК.

• Игра «Паровозик».

• Игра «Маленький скульптор».

Упражнение выполняется в парах. Дается задание вылепить из пластилина какую-нибудь фигуру. Через определенное время дети меняются фигурами, и теперь каждый должен долепить фигуру партнера. После выполнения задания дети обмениваются замечаниями.

АГРЕССИВНЫЙ РЕБЕНОК.

• Упражнение «Кривой дождик».

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия. На протяжении всего упражнения дети не должны отцепляться от своего партнера.

БЕСПОКОЙНЫЙ РЕБЕНОК.

• Упражнение «Удивление».

• Упражнение «Встреча с другом».

• Упражнение «Ой, болит живот».

• Игра «Король Боровик».

Взрослый читает стихотворение, а ребенок действует согласно тексту:

Шел король Боровик

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком

И стучал каблуком.

Был король не в духе:

Короля покусали мухи. (В.Приходько.)

Приложение 11.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ (по В.А.Кан-Калику).

Рекомендации по коммуникативной подготовке к уроку:

• вспомните конкретный класс, в котором предстоит давать урок;

• попытайтесь восстановить в своей коммуникативной памяти опыт общения с данным коллективом, стремитесь положительные ощущения от общения с классом и блокировать отрицательные;

• вспомните, какой тип общения свойственен вам в данном классе, возможен ли он на этом уроке, вписывается ли в него;

• попытайтесь представить восприятие классом вас и материала урока;

• соотнесите присущий вам стиль общения и сложившийся тип взаимоотношения с классом, с задачами урока, попытайтесь добиться их единства.

Рекомендации по анализу процесса общения:

• попытайтесь определить причины педагогических ошибок:

а) непонимание психологической ситуации и настроя партнеров по общению;

б) «перескакивание» через некоторые обязательные этапы общения;

в) недостаточная саморегуляция в общении;

г) подмена задач общения только лишь задачами педагогическими;

д) несоответствие предложенного вами стиля общения сложившемуся уровню взаимоотношений, атмосфере в классе, вашей собственной индивидуальности;

е) механическое копирование стиля общения коллег;

ж) недостаточное владение учебным материалом;

з) психологические барьеры;

• постарайтесь определить, какие закономерности общения были вами нарушены;

• попытайтесь мысленно создать идеальную модель общения с этим классом;

• продумайте ситуацию будущего общения с этим классом.

Рекомендации по взаимоотношениям с коллегами:

• будьте доброжелательны в отношении к другим членам педагогического коллектива;

• подходите к своим коллегам с оптимистической гипотезой, ищите то, что вас сближает;

• стремитесь к сотрудничеству, постоянно настраивайтесь на желание совместной творческой деятельности;

• стремитесь на опыте ваших коллег найти то, что представляется вам наиболее ценным, интересным, полезным, не сосредотачивайте свое внимание лишь на недостатках;

• ищите общие «профессиональные знаменатели» в работе с другими представителями педагогического коллектива, это поможет в работе.

Рекомендации по анализу собственной речи:

• в речи не должны присутствовать слова-паразиты;

• способность точно строить высказывание, не отвлекаясь от главных мыслей;

• следите за темпом речи, от него зависит эффективность усвоения знаний;

• обратите особое внимание на интонирование, верно расставленные интонационные акценты влияют на качество восприятия информации, общий психологический микроклимат урока;

• исключите из своей речи окрик, резкие интонации, которые негативно влияют на школьников, дестабилизируют их, вызывают эмоциональный дискомфорт.

Рекомендации по построению своих взаимоотношений с трудными школьниками:

• трудный школьник является следствием психологической или педагогической запущенности, возможной физиологической патологии;

• он находится под давлением негативных стереотипов, которые сформированы другими учителями, школьниками, родителями;

• необходимо подходить к трудному школьнику с оптимистической гипотезой; здесь особенно важны доверительность, умение передать, что понимаешь его внутреннее психическое состояние, сложности жизни;

• нельзя механически навязывать ребенку ту или иную позицию, необходимо выходить на нее через изменение отношения школьника к ней;

• необходимо изменить систему межличностного взаимодействия школьника с негативным окружением и наладить систему его психологических контактов со школьным коллективом;

• следует настойчиво искать не только деловых, но и непосредственных личностных контактов с трудным ребенком; в этом случае педагогическое взаимодействие обогатится системой живых человеческих переживаний.

Рекомендации по общению с неконтактными учащимися:

• избегайте в процессе общения с учащимися тупиковых ситуаций, выявляйте причины их возникновения;

• ищите пути преодоления ситуаций, когда во взаимодействии с детьми возникают «пустоты»;

• стремитесь наладить контакт со всеми учащимися.

Рекомендации по определению психологической атмосферы в классе:

• уметь наблюдать за детьми;

• воспринимайте выражение глаз ребят, их мимику, экспрессию;

• обращайте внимание на все детали поведения ребят, их настроение;

• будьте пластичным и оперативным в своих реакциях на поведение класса;

• учитесь сопоставлять сегодняшнюю психологическую атмосферу в классе со вчерашней, искать общий психологический знаменатель класса, хотя он всегда меняется.

ПРОГРАММА

«ЖИЗНЬ – ОБЩЕНИЕ, ОБЩЕНИЕ – ЖИЗНЬ»

Автор: Архипова Анастасия Владимировна.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

Ко всем трудностям, которые испытывают дети во всем мире, в нашей стране добавляются еще и те, которые обусловлены сложившейся невежественной ситуацией в социальной сфере, где происходит общение и развитие детей.

Настоящая программа предназначена для работы учителей начальных классов в области развития межличностных отношений в группе младших школьников.

Данная программа составлена для детей 9 – 11 лет. Этот возраст выбран в силу того, что, во-первых, базовая система знаний у школьников еще не сформирована и открыта позитивным изменениям, во-вторых, на этом этапе общение начинает приобретать особую смысловую ценность. В этом возрасте общение происходит в трех основных сферах: семья, школа, микросоциум.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

Создание во внеклассной работе условий для воспитания общенческого взаимодействия с окружающими.

ЗАДАЧИ:

1.Создание гуманной воспитательной среды.

2.Ознакомление с правилами культурной жизнедеятельности и поведения в различных жизненных ситуациях.

3.Обучение практическим приемам поведения в различных жизненных ситуациях на основе принципов общей культуры.

4.Осуществление положительной коррекции среды воспитания в семье, школе, микросоциуме.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

Принцип педагогического сотрудничества (воспитатель + воспитанники, воспитанники + воспитанник, воспитанник + воспитанник).

ПСИХОЛОГО – ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЙ МИНИМУМ:

Обеспечить душевное и эмоциональное благополучие школьников, т.к. оно является необходимым условием успешности любой деятельности, в том числе и воспитания. Ребенок с эмоциональными проблемами не способен полноценно общаться.

Для валеологизации воспитательного процесса необходимо предусмотреть оптимальные условия: уютная чистая, аккуратная классная комната; свободное и удобное размещение детей; длительность занятий 30-45 минут. Занятия не должны требовать от детей определенных физических и психических затрат, специальной подготовки.

МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА:

Созданию взаимообогащающей деятельности поможет наличие такого арсенала, как научная и методическая литература по научению детей общению, записи релаксирующей музыки, магнитофон.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ:

1.Методы осмысления своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения:

- беседы, дискуссии;

- свободные обсуждения высказываний; аналитические суждения о привлечении собственного опыта;

- молчание и думанье о самом себе, о разных проблемах.

2.Методы эмоционального стимулирования: одобрение, похвала, поощрение, создание ситуаций успеха.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ:

Беседа, час общения, тренинги.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:

тема занятия

количество часов

Сбор-разговор Мир в общении Творческая работа История моей семьи Самоанализ поведения Мои взаимоотношения с родителями Анализ ситуаций Конфликтные ситуации в семье Дискуссия Как решать семейные проблемы Консультация Права и обязанности учащихся Беседа Правила поведения в школе Анализ ситуаций Что делать, если… Ролевые игры Наедине со школьным конфликтом Час общения Я среди людей Занятие поиска истины Что такое уважение, взаимопомощь, дружба? Час общения Как относиться к себе и другим людям Тренинг Как расположить к себе людей и завоевать их доверие Сбор-разговор Мы вместе

1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1

1 Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., Мысль, 1971.

1 Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.

1 Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., МГУ, 1982.

1 Андреева Г.М. Социальная психология М., 1980.

2 Кан-Калик В.А. учителю о педагогическом общении. М., 1987.