113805 (Развитие мотивации школьников при изучении химии в условиях перехода к профильному обучению), страница 7

Учитель использует на уроке такие формы работы, как групповые, парные, индивидуальные. Внеурочная работа в предпрофильных классах организована, в большей степени, по желанию в рамках факультативов.

Чтобы добиться развития мотивации ребенка в процессе обучения учитель считает, что это достигнуть в лучшей степени можно при использовании учебно-методического комплекта О.С. Габриеляна и соавторов, в котором предлагаются разноуровневые задачи, а также использует межпредметные связи.

Кроме того, для повышения мотивации учитель использует авторские разработки, среди которых – программа пропедевтического курса химии 5-7 классы, методические рекомендации по сложным темам.

Глава 4. Практические рекомендации по развитию мотивации к изучению химии

Учебная деятельность, как и любая другая человеческая деятельность, побуждается мотивацией. Современная психология рассматривает мотивацию как процесс побуждения человека к совершению тех или иных действий и поступков. Побудительным мотивом учебной деятельности является познавательная потребность, то есть потребность в познании нового. Познавательная потребность относится к высшим духовным потребностям, и ее реализация происходит в результате приобретения знаний.

Психологии разделяют мотивацию на внешнюю и внутреннюю. Основой внутренней мотивации служит познавательный интерес, стремление получить знания, желание разобраться в свойствах изучаемого объекта, решить задачу. Только в случае внутренней мотивации имеет место познавательная деятельность учения, направленная на удовлетворение познавательной потребности. При внешней мотивации учение может происходить ради удовлетворения других потребностей. Характер учебных мотивов существенно влияет на эффективность учебного процесса.

Важнейшие требования к организации процесса обучения – формирование положительной мотивации к изучению предмета, а одно из условий формирования мотивов и интереса – наличие образовательных потребностей.

Познавательный интерес как средство обучения становится надежным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу росткам нового в развитии учеников, открывающего его перспективы. Внесение элементов оживления в содержание, в методы обучения и в формы работы учащихся с целью вызвать или упрочить их познавательный интерес, как отдельный эпизод, может дать лишь вспышку непосредственного интереса, но не передает во внутренний план деятельности, в отношение к учению. С устранением внешней занимательной ситуации, породившей этот временный, неустойчивый интерес, он может быстро угаснуть.

В последние годы в методике обучения химии на целенаправленное формирование мотивации обращают все большее внимания. Однако отнести эту проблему к числу достаточно изученных нельзя. Решенным можно считать лишь вопрос о роли мотивации в процессе усвоения знаний и способов действий. Функционирование разработанной методической системы развития внутренней мотивации изучения химии обеспечивается применением комплекса конкретных средств предметного обучения, которые в своей взаимосвязи способны сформировать мотивацию и вывести ученика на уровень самодвижения. Среди них логическое структурирование материала, занимательная информация и т.д.

В результате проведенного нами исследования было выявлено, что очень большой процент учащихся имеют низкий уровень мотивации. Для повышения уровня мотивации следует, как можно чаще использовать на уроках химии дидактические игры, так как именно в играх ребенок активно мыслит, чувствует и творит свободно. Дидактическая игра позволит ярко реализовать все ведущие функции обучения, а также использовать комплекс познавательных задач межпредметного характера (интегрированные задачи), комплект карт по самотестированию индивидуальных достижений и самостоятельному повышению уровня знаний и умений.

Большую роль для повышения мотивации мы отводим внеклассной работе. Во время проведения недель химии с этим предметом знакомят и младших школьников. Очень важно заинтересовать детей, так как первое впечатление о новой учебной дисциплине играет существенную роль в формировании дальнейшего отношения к ней.

Также мы предлагаем такой вид внеклассной работы как химические вечера. Их форма и тематика могут быть самыми разнообразными. Такие вечера не просто развлекательные, они имеют большую познавательную ценность, поскольку при подготовке и во время проведения вечера, а также при обсуждении его итогов можно решить целый ряд образовательных и воспитательных задач, например, сформировать устойчивый интерес к химии, расширить и углубить знания школьников, показать разнообразие использования химических знаний на практике, помочь учащимся найти дорогу к научным и техническим идеям, научить их работать самостоятельно.

Один из таких химических вечеров «Знакомьтесь – химия!» мы предлагаем в Приложении 3.

Широкое распространение получили вечера по химии, проводимые в форме соревнований. Проведение таких вечеров делает их интересными и занимательными. Для слабо подготовленных учеников вечера-конкурсы могут стать первыми шагами на пути к овладению химией.

Большая роль в формировании мотивации отводится эксперименту. Так как первый этап знакомства с предметом, связанный с новым для учащихся методом познания – химическим экспериментом, обеспечивает некоторое усиление любознательности.

В развитии мотивации школьников к химии кроме учебников, внеклассной работы и т.д., большую роль играют химические олимпиады. За последние 5 лет число предметных олимпиад резко возросло за счет того, что многие вузы в поисках новых форм привлечения абитуриентов стали проводить собственные олимпиады и засчитывать результаты этих олимпиад в качестве вступительных экзаменов.

Приведенные данные подтверждают актуальность проблемы и обосновывают необходимость специальной работы учителя химии по развитию внутренней мотивации учения у школьников.

Выводы

1. Проведено комплексное психолого-педагогическое исследование, результатом которого стала оценка уровня сформированности мотивации школьников 9-х предпрофильных классов к изучению химии.

2. Разработана методика анкетирования и анкета для школьников 9-х предпрофильных классов, позволяющая оценить уровень сформированности мотивации к изучению химии, а также выявить степень значимости влияния педагогических условий на формирование мотивации.

3. Разработана инструкция беседы с учителем, позволяющая оценить составляющие компоненты одного из важнейших педагогических факторов – роли личностных и профессиональных качеств учителя.

4. Показано, что большинство учащихся имеют средний уровень мотивации к изучению химии и имеют, в основном, оценку по химии «5» или «4»; несколько меньшее число учащихся имеют низкий уровень развития мотивации к изучению химии и имеют оценку «4» или «3»; учащихся с высоким уровнем развития мотивации довольно мало.

5. Выявлено, что учащиеся предпрофильных классов всех трех уровней мотивации в качестве наиболее значимого фактора выделяют роль личностных и профессиональных качеств учителя.

6. Показано, что при рассмотрении влияния педагогических факторов на формирование мотивации у учащихся каждой из трех выделенных групп выявили некоторые отличия от общей картины.

7. Предложены рекомендации по повышению уровня развития мотивации к изучению химии.

Литература

1. Андреева Н.Д., Левченко А.Л. Профильное обучение: вчера, сегодня, завтра.// Биология в школе, 2004, №5. – С. 21-24.

2. Болотов В.А. Перспективы перехода школы на профильное обучение. //Воспитание школьников, 2004, №1. – С. 2-7.

3. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования [Исторический опыт России] Дубна, 2001. – 198 с.

4. Ваулина Н.М. О мотивации изучения химии. //Химия, 2004, №2 – С. 53-59.

5. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования, 2002, №4. – С. 5-22.

6. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: Учебник для вузов (О.С. Гребенюк, М.И. Рожков). – М.: Владос, 2003. – 160 с.

7. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учебное пособие для вузов (Л.А. Григорович, Т.Д. Мэрцинковская). – М.: Гардэреки, 2003. – 432 с.

8. Джуринский А.А. История педагогики: Учебник для вузов. – М.: Владос, 2000. – 432 с.

9. Днепров Э.Д. современная школьная реформа в России. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

10. Дьякович С.В., Кнозова Р.Н. Профориентация учащихся при обучении химии: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1982. – 159 с.

11. Евстафьева Е.И. Развитие внутренней мотивации изучения химии. // Химия в школе, 2003, №2. – С. 33-40.

12. Ермаков Д. Профильное обучение: проблемы и перспективы. // Народное образование, 2004, №7. – С. 101-107.

13. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов и слушателей фак. обществ. профессий. – М.: Просвещение, 1988. – 272 с.: ил.

14. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. – 2-е изд., доп. и дораб. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.: ил.

15. Концепция профильного обучения. // Биология в школе, 2003, №7. – С. 27-31.

16. Кузнецова Н.Е., Гаркунов В.П. и др. Методика преподавания химии: Учебное пособие для студентов пед. институтов по хим. и биол. спец. – М.: Просвещение, 1984. – 415 с., ил.

17. Кузнецов А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом. // Завуч, 2000, №8. – С. 13-17.

18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982 (1975). (Мотивы, эмоции и личность: 189-206).

19. Малиновская Н. Развитие мотивации к профильному обучению с использованием элементов профессиональной ориентации. // Учитель, 2004, №2. – С. 13-17.

20. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

21. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для чтения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

22. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук. СССР. – М.: Педагогика, 1983. – 64 с.

23. Минченков Е.Е., Зазнобина Л.С., Смирнова Т.В. Химия -8. – М.: Школа-пресс, 1998. – 365 с., ил.

24. Мишина Л.Г. Химический вечер в школе как средство повышения интереса учащихся к предмету. // Химия, 2004, №2. – С. 71-78.

25. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов 7-ое издание, стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 456 с.

26. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3-х книгах. – 4-ое издание. – М.: Гуманист. Издательский центр Владос, 2003 – кн. 2: Психология образования. – 608 с.

27. Общая психология: Учебник для студентов педагогических институтов. А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зимченко и др.; под ред. А.В. Петровского – 3-е изд.: пер. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с., ил.

28. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981. – 191 с.

29. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.

30. Педагогический словарь в 3-х томах. Т: 1 А – Н. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1960. – 774 с.

31. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений, – 3-е издание, стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512 с.

32. Пинский А.А. Концепция профильного обучения: все идет по плану. // Народное образование, 2004, №1. – С. 55-58.

33. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2-х книгах. – М.: Гуманист. изд. Центр Владос, 2003. – кн. 1: Общие основы. Пресс обучение. – 576 с.

34. Ручкова Н.А., Мухамеджанова В.Ф. Практикум по курсу «Основы общей психологии». – Пенза.: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2004. – 108 с.

35. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2122 «Химия». – М.: Просвещение, 1987. – 256 с., ил.

36. Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассника в выборе профиля обучения // Профильная школа, 2004, №5. – С. 5-10.

37. Школа и выбор профессии. Под ред. А.Е. Голомштока и др. – М.: Просвещение, 1970. – 239 с.

38. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике – М.: Педагогика, 1971. – 352 с., ил.

39. Ярошевский М.Г. Психология в 20 столетии: Теоретические проблемы развития психологической науки. – 2-е изд. – М., 1974 (Фрейдизм и категория мотивации: 219 - 252).

Приложение 1

Вопросы к беседе с учителем

Инструкция по организации беседы.