113802 (Развитие мелкой моторики у детей 3-4 лет с интеллектуальной недостаточностью), страница 5
Описание файла
Документ из архива "Развитие мелкой моторики у детей 3-4 лет с интеллектуальной недостаточностью", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "113802"
Текст 5 страницы из документа "113802"
tнабл.= d √n /σ , (4)
d=∑di/n, di =xi-y I,
где di – разность между результатами первого и второго исследования
для каждого испытуемого;
xi – результат первого исследования;
yi – результат второго исследования;
σ – среднеквадратическое отклонение;
n – количество выборки
tкрит. = 2,37 при уровне значимости (Р) = 0,05
Таким образом,
Н0 – tнабл. ≥ tкрит
Н1 – tнабл. < tкрит.
5. Для оценки прироста результатов в процентном соотношении использовалась формула:
∆ (%) = полученный результат – исходный результат * 100% (5)
2.2 Организация исследования
Исследование проводилось на базе УО «Специальное детское дошкольное учреждение для детей с особенностями психофизического развития №3» г. Минска, расположенного по адресу ул. Рафиева, 30а. В данном учреждении проживают дети в возрасте от 3 до 6 лет с различными психоневрологическими заболеваниями. Чаще всего это – детский церебральный паралич, синдром Дауна, умственная отсталость, синдром повышенной нервной возбудимости, задержка психического развития.
Всего в исследовании приняло участие 16 детей (9 мальчиков и 7 девочек) 3-4 лет с диагнозом «синдром Дауна» либо «умственная отсталость» легкой степени тяжести.
Контрольную группу составили 8 детей (5 мальчиков и 3 девочки), экспериментальную группу составили 8 детей (4 мальчика и 4 девочки). Группы приблизительно равны по возрасту, уровню физического развития и степени умственной отсталости.
Таблица 2.1 – Общая характеристика контингента исследуемых
| Фамилия, имя | Возраст | Диагноз | Степень умственной отсталости |
| Контрольная группа | |||
| 1 Вавилова Марина | 3 | Сд-м Дауна | Легкая |
| 2 Кузько Ольга | 4 | Сд-м Дауна | Легкая |
| 3 Макаров Сергей | 4 | Умственная отсталость | Легкая |
| 4 Матвеева Екатерина | 4 | Сд-м Дауна | Легкая |
| 5 Ольшевский Дмитрий | 3 | Умственная отсталость | Легкая |
| 6 Пыжко Павел | 4 | Умственная отсталость | Легкая |
| 7 Рубченя Кирилл | 3 | Умственная отсталость | Легкая |
| 8 Тарасенок Матвей | 4 | Умственная отсталость | Легкая |
| Экспериментальная группа | |||
| 1 Андрушкевич Анна | 4 | Сд-м Дауна | Легкая |
| 2 Ежешко Томас | 4 | Умственная отсталость | Легкая |
| 3 Кириллова Екатерина | 4 | Умственная отсталость | Легкая |
| 4 Климович Артур | 3 | Умственная отсталость | Легкая |
| 5 Медведева Яна | 3 | Сд-м Дауна | Легкая |
| 6 Остапенко Екатерина | 4 | Сд-м Дауна | Легкая |
| 7 Рыжик Николай | 3 | Сд-м Дауна | Легкая |
| 8 Шершень Тимофей | 4 | Умственная отсталость | Легкая |
2.3 Специальные средства развития мелкой моторики
2.3.1 Занятия адаптивной физической культурой
Цель занятий: 1) Воспитание двигательных качеств; 2) Совершенствование основных движений, формирования двигательных умений и навыков; 3) Развитие мелкой моторики; 4) Тренировка психических функций.
Занятия проводятся согласно «Программе обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» (Минск, 2001). Три раза в неделю подгруппами, подобранными с учетом двигательных возможностей. Длительность – 20-25 мин.
Мы предложили преподавателю АФК увеличить количество занятий с предметами – до 15 мин. На каждом занятии – с целью развития мелкой моторики. Выполнялись следующие упражнения с предметами:
С малыми мячами – сгибание, разгибание, вращение кисти, предплечья и всей руки с удержанием мяча; подбрасывание мяча вверх перед собой и ловля его двумя руками. Прокатывание мяча между ориентирами, по ориентирам; удары мяча о пол и ловля его двумя руками.
С малыми обручами и флажками – выполнение упражнений с обручем (обруч вверх, вперед, обруч вправо, влево) с различными сочетаниями, Пролезание в обруч. Перекатывание обруча в ходьбе и беге (1 мин). Вращение обруча левой и правой рукой (20—30 сек). Поочередное отведение рук вправо-влево с флажками в руках. Простейшие комбинации изученных движений с флажками на счет 4—8.
Использовались упражнения для развития мышц, кистей рук и пальцев: разведение и сведение пальцев (пальцы врозь, кисть в кулак). Одновременное и поочередное соприкосновение пальцев. Круговые движения кистями в лицевой плоскости, внутрь и наружу. Противопоставление первого пальца остальным, противопоставление пальцев одной руки пальцам другой одновременно и поочередно. Последовательные движения кистями рук в разных направлениях по показу учителя. Одновременное сгибание в кулак пальцев на одной руке и на другой в медленном темпе по показу учителя. Сжимание пальцами кисти малого мяча. Круговые движения кистью вовнутрь, наружу. Упражнения на расслабления мышц. Помахивание кистью как платком.
2.3.2 Специальные подвижные игры
«Посадка картошки»
У ребенка в ведерке 5 мешочков с песком. Перед ним, на расстоянии 50 см друг от друга, располагаются «лунки» (на пример, метки мелом на земле). Подойдя к «лунке» необходимо достать мешочек из ведерка и положить на метку, затем идти к следующей.
«Мяч по кругу»
Играющие образуют круг. По сигналу начинают передавать мяч двумя руками рядом сидящему. Сначала в одну сторону, затем в другую. Затем можно усложнить, введя в игру еще один мяч.
«Сбей кеглю»
Перед участником на расстоянии 2-3 м стоят предметы: кегли, кубики, игрушки. Необходимо сбить предмет, прокатив мяч по полу.
«Циркачи»
На полу стоит предмет, на который нужно набросить кольцо. Ребенку дается пять попыток. Затем кольца передаются следующему игроку.
«Рисуем настроение»
Понадобится губная помада. Детям разрешается подойти к любому участнику игры и украсить его лицо, руки, нарисовав улыбку, солнышко, кружочки, веснушки и т.п. в течение 1 мин. По окончании игры вместе с ведущим дети обсуждают «нарисованное настроение»: веселое, грустное, смешное и т.п.
2.3.3 Специальные развивающие игры
«Лыжи»
Необходимы две пробки от пластиковых бутылок.
Рекомендуемые игровые упражнения: две пробки кладем на столе резьбой вверх. Это – «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог:
Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,
Мы любим забавы холодной зимы.
То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.
«Разноцветные прищепки»
Необходимы разноцветные прищепки, картонные заготовки солнышка, ежика, тучки и др.
Рекомендуемые игровые упражнения: научить ребенка самостоятельно прищеплять прищепки. Чтобы игра была интересной для ребенка, можно прикреплять прищепки по тематике (то есть лучики к Солнцу, иголки к ежику, дождик к тучке, травку к земле и тому подобное; для этого вам нужно, соответственно, сделать заготовки к Солнцу, ежику и так далее).
Игры с песком
Песок может быть сухим или влажным.
Рекомендуемые игровые упражнения: рыться в песке, отыскивать в нем мелкие игрушки, делать отпечатки ладошками или формочками. Песок можно заменить на миску с какой-нибудь сухой крупой (рис, горох, фасоль).
Игры с соленым тестом, пластилином, глиной
Рекомендуемые игровые упражнения: тесто (пластилин, глина) можно разминать, отрывать кусочки, склеивать кусочки в комок; раскатывать тесто в блинчик, колбаску, которой можно оборачивать палец, запястье, другое; сминать тесто; скатывать шарик, сплющивать; на тесте можно оставлять отпечатки, вылепливать несложные фигурки.
«Цветные капельки»
Необходимо три прозрачных стаканчика с разного цвета жидкостью (использовать надо только пищевые красители, три пипетки с закругленными концами, небольшая губка, формочки для льда из 12 ячеек (разграничьте по рядам красным, синим и желтым фломастерами).
Рекомендуемые игровые упражнения: перенести пипеткой из стаканчиков жидкость каждого цвета так, чтобы она совпадала с оттенком соответствующей формочки. Затем воду перемещайте из формочек обратно в стаканчики. Пролитую мимо воду необходимо собрать губкой.
Нанизывание
Необходимы пирамидки, крупные бусины, шнурок.
Рекомендуемые игровые упражнения: нанизывать-снимать кольца на пирамидку, крупные бусины на шнурок. Изготовление «ожерелья», «браслетов» для себя, кукол.
Навинчивание
Необходимы баночки, бутылки, тюбики и прочее, все то – где есть крышечки; мелкие предметы – бусины, бисер, горох, семечки, палочки и прочее.
Рекомендуемые упражнения: отвинчивание-завинчивание крышечек от банок, бутылок и прочее. Мелкие предметы бросать в горлышко бутылок, затем пересыпать их в баночки. Доставание мелких предметов из баночек.
2.3.4 Пальчиковая гимнастика
Таблица 2.2 – Упражнения пальчиковой гимнастики
| Название упражнения | Рисунок действия | Описание упражнения |
| Зайчик: |
| Указательный и средний пальцы выпрямлены, остальные сжаты в кулак. |
| Человечек: |
| Бегаем указательным и средним пальцами по столу. |
| Ёжик: |
| Руки сцепить в замок, пальцы одной руки и большой палец другой руки выпрямить |
| Бабочка: |
| Руки скрестить в запястьях и прижать ладони тыльными сторонами друг к другу, пальцы прямые, ладони с прямыми пальцами совершают легкие движения в запястьях - "бабочка летит". |
| Очки: |
| Пальцы правой и левой руки сложить колечками, поднести их к глазам. |
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ
3.1 Сравнительная характеристика развития мелкой моторики у обследуемых детей
Для решения задачи определения влияния специально подобранных развивающих и подвижных игр, пальчиковой гимнастики, а так же занятий АФК с предметами на развитие мелкой моторики детей 3-4 лет с умственной отсталостью в ноябре 2008 – январе 2009 года были проведены контрольно-педагогические испытания с помощью батареи контрольных упражнений для оценки уровня развития мелкой моторики детей.
Оценка мелкой моторики проводилась, основываясь на данных, полученных при обработке результатов тестирования детей (приложение). В таблице 3.1 представлена сравнительная характеристика результатов исследуемых групп детей.
Таблица 3.1 – Сравнительная характеристика развития мелкой моторики у обследованных детей до эксперимента
| Тест | КГ | ЭГ | tнабл | P |
| «Мозаика» | 2,3±0,97 | 2,3±0,66 | 0< tкрит=2,37 | — |
| «Разложи» | 2,4±0,99 | 2,3±0,83 | 0,89< tкрит=2,37 | — |
| «Застегни» | 1,9±0,78 | 1,9±0,78 | 0< tкрит=2,37 | — |
| «Шнуровка» | 1,5±0,71 | 1,5±0,71 | 0< tкрит=2,37 | — |
| «Золушка» | 2,3±0,97 | 2,4±0,99 | 0,97< tкрит=2,37 | — |
| «Бусины-горошины» | 2,4±0,48 | 2,5±0,5 | 0,86< tкрит=2,37 | — |
| «Лови шарик» | 2,1±0,93 | 2±0,71 | 0,87< tкрит=2,37 | — |
| «Конструирование из палочек» | 2,3±0,83 | 2±0,71 | 1,91< tкрит=2,37 | — |
Как видно из таблицы 3.1 достоверных различий в исходном уровне развития мелкой моторики при выполнении контрольных упражнений, а так же в результатах тестов в группах не обнаружено. Группы по своему физическому развитию мелкой моторики равны. Это дает возможность дальнейшего исследования групп в качестве экспериментальной и контрольной.
3.2 Влияние разработанной коррекционно-развивающей программы на развитие мелкой моторики у детей экспериментальной группы
После проведения педагогического эксперимента мы провели итоговые контрольные испытания по уже апробированной нами батарее контрольных упражнений и сравнили полученные результаты с показателями до педагогического эксперимента.
