113739 (Работа с антонимами на уроках русского языка и чтения в начальной школе), страница 10

В разделе 24 в ходе наблюдения над ролью имен прилагательных в художественном тексте вводится понятие "антоним" на примере имен прилагательных (стр.81 учебника "Русского языка", 3 класс, ч.2, упр.327, 328).

На этом уроке детям предлагается выполнить упражнения с 327-330. Текст стихотворения из упражнения 327 построен на двух прилагательных с противоположными значениями: плохая – хорошая.

Задание: Прочитай стихотворение. В каких строчках автор сам определяет главную мысль?

Прочитай: Какие два слова чаще всего повторяются в этом стихотворении? Как ты думаешь, почему? Чем интересны эти слова?

Жила плохая девочка,

Она была хорошая.

Она была хорошая,

Хотя была плохая.

- Ну да!

Вот это выдумки!

• Ха-ха!

• Вот это выдумки!

Не может быть хорошая,

Когда она плохая!

• И ничего не выдумки!

Она была хорошая!

И ничего не выдумки!

Она была плохая!

Она была хорошая,

Когда была послушная.

Когда она не слушалась,

Она была плохая.

(В.Орлов).

• Выпиши прилагательные с безударными окончаниями, обозначь орфограмму в окончаниях.

• Выпиши 2 прилагательных с противоположным значением.

• Найди и выпиши однокоренные слова, обозначь корни.

В тексте стихотворения Г.Сапгира (упр.328) также даны прилагательные с противоположным значением: кислый – сладкий.

Задание: Прочитай. Почему одно и то же яблоко показалось котенку кислым, а червячку – сладким? Спиши, вставляя пропущенные буквы, обозначь орфограммы.

У прохожих на виду (вид)

Висело (повис) яблоко в саду (сад)

. . .

А котенку все равно:

Кислое – зачем оно?

• Что вы! –

Шепчет червячок, -

Сладкий у него бочок!

На с.81 (т.е. после упр.328) дано определение антонимов.

Слова с противоположным значением называются антонимами. Среди имен прилагательных много антонимов: хорошая – плохая, высокий – низкий, кислое – сладкое и т.д.

Писатели часто используют антонимы в своих произведениях.

В упр.329 предложен текст шуточного стихотворения О.Григорьева, которое простроено на антонимах.

Задание: Назови антонимы. Какие это части речи?

Вдоль реки бежал Аким –

Был Аким совсем сухим.

Побежал он поперек –

Весь до ниточки промок.

Первая пара антонимов – наречия (вдоль – поперек), а вторая пара – прилагательные (сухой – мокрый (промок, т.е. стал мокрым).

В упражнении нужно подобрать антонимы к данным словам и правильно написать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных. Учитель обращает внимание на то, что у прилагательных с несколькими значениями разные антонимы:

Свежий огурец – соленый огурец, но

Свежий хлеб – черствый хлеб.

Мелкий дождик – частый дождик, но

Мелкий ручей – глубокий ручей.

· С любой парой антонимов составить предложения.

Упражнения 331 и 332 содержат задания по антонимии, но они не входят в состав обязательного выполнения.

Эти упражнения могут быть использованы в качестве повторного материала при изучении других тем. В разделе "Упражнения для работы дома" есть несколько упражнений, которые предлагаются для выполнения по пройденной на этом уроке теме (упр.7).

Например: Подбери и запиши антонимы к данным прилагательным. Выдели окончания прилагательных.

Широкий рукав - … рукав

Далекий берег - … берег

Интересный фильм - … фильм

В разделе "Это ты знаешь и умеешь" после изучения имени прилагательного предлагается задание по лексике (упр.3)

Например. Подбери и запиши однокоренные слова к слову маленький. Над каждым словом напиши, какая это часть речи. Напиши антоним к слову маленький и синоним к нему.

Чаще всего упражнения с заданиями по лексике можно встретить в учебнике после изучения какой-либо определенной части речи (прилагательное, существительное, глагол).

Например: Спиши пары слов. Как они называются?

· Составь и напиши предложения с этими глаголами в настоящем или прошедшем времени.

одевать – раздевать

надевать – снимать

· Как с помощью антонимов к глаголам одевать и надевать можно доказать, что у этих глаголов разное значение?

· Выпиши из предложения два любые глагола и разбери их как часть речи.

Таким образом, в этой программе изучению антонимов уделяется довольно много внимания. Образовательная программа "Школа 2100" – это единственная программа, которая занимается лексикой более подробно. Введение понятия "антоним" дается в учебнике 2 класса (1-3).

Заключение

Известно, что в лексической системе современного русского языка многие слова связаны между собой не только синонимическими отношениями, но и антонимическими. В этом случае слова объединяются друг с другом по противоположным значениям, которые для них характерны, в замкнутые пары (хороший – плохой, правда – ложь). Именно этим объясняется тот факт, что кроме омонимов и синонимов в русском языке существуют и антонимы. Антонимы являются словами разного звучания, которые выражают противоположные, но соотносительные друг с другом понятия.

Историческое развитие значений в слове приводит к появлению в нем противоположного значения довольно редко. Как правило, появление в слове такого значения сопровождается одновременной утратой старого. Так было, например, в словах честить (от честь), наверно (из на верную), в которых возникновение значений "ругать", "вероятно, может быть" повело к отмиранию в них значений "почитать", "наверняка".

Однако бывают случаи, когда в слове при развитии противоположной семантики сохраняется и старая, т.е. развивается энантосемия. Тогда в лексике появляются слова, имеющие противоположные значения, но звучащие одинаково. Такие слова представляют собой не антонимы, а одну из разновидностей омонимов. В качестве критериев выделения антонимов выдвинуты: возможность употребления слов в одном высказывании при противопоставлении, одинаковая сфера лексической очетаемости¹.

Очень часто слова с противоположными значениями встречаются в поговорках:

Труд кормит, а лень портит.

Человек от лени болеет, а от труда здоровеет.

Дружбу помни, а зло забывай.

Ученье – свет, а неученье – тьма.

Любишь брать, люби и отдавать.

Участие антонимов в создании контраста не значит, однако, что контрастное противопоставление всегда создается именно антонимами, а соответственно, что участвующие в этом противопоставлении слова являются (или становятся) антонимами.

Необходимо самому уметь определять противоположное значение слова, важно обучить ребенка этому. Поэтому проблема изучения антонимов в начальной школе очень актуальна, так как школьной программой не предусмотрены специальные часы для изучения темы "Антонимы". ___________________

¹ Комиссаров В.Н. Проблема определения антонима – "Вопросы языкознания", 1957, №2.

Именно вопросу о работе со словами с противоположными значениями посвящен дипломный проект, который состоит из двух глав. В первой главе подробно рассмотрена теория вопроса, изложены психолого-педагогические основы изучения антонимов в начальной школе. В этом параграфе мы описали особенности мышления, восприятия, памяти младших школьников, процесс становления речи и установили, что основной задачей при обучении детей родному языку является развитие речи ребенка.

Вторая глава раскрывает особенности методики работы с антонимами в начальных классах. Разработаны фрагменты уроков чтения, с помощью которых дети учатся противопоставлять добро и зло, хитрость и глупость и т.д. дана сравнительная характеристика учебников.

По русскому языку по системам 1-3 М.Л.Закожурниковой и 1-4 Т.Г.Рамзаевой, проанализированы учебники развивающего обучения с точки зрения изучения в них слов-антонимов, предложена своя система. упражнений, с помощью которых детям будет легче осознать сущность понятия "антоним". Также возможны дополнительные задания к упражнениям учебника, языковой материал которых позволяет проводить работу с противоположными словами.

Ценным дидактическим материалом для разнообразной работы с антонимами на уроках русского языка служат "Словарь антонимов русского языка" М.Р.Львова и "Школьный словарь антонимов русского языка" того же автора, которые необходимо использовать на уроках русского языка и чтения в начальных классах при работе с антонимами.

Но особое место занимает экспериментальная работа, с помощью которой нам удалось выявить, насколько правильно младшие школьники используют в речи слова с противоположным значением. Несмотря на то, что у детей не возникает затруднений с подбором слова с противоположным значением к данному, нужно всегда помнить, что целенаправленная и систематическая работа по изучению слов, противоположных по значению, или антонимов, способствует более глубокому и эффективному усвоению учащимися начальных классов речевых богатств русского языка.

Прием создания контраста имеет и воспитательную ценность. Несмотря на свою кажущуюся трудность, он очень понятен и близок детям в силу их психического развития – ведь они все любят делать наоборот, этакий поперечный народ! Стремишься настоять на своем, а ребенок противится этому. Из таких конфликтных ситуаций, в которых малыш настойчиво стремится показать свою самостоятельность, победителем обычно выходит взрослый. Но такая победа дорого обходится ребенку, ибо она достигается за счет подавления еще не окрепшей, не зрелой личности. Именно поэтому детям свойственно менять, искажать смысл воспринимаемых слов. Он чаще, чем взрослый, играет словами, действиями. Необходимо пробовать говорить и говорить с малышом на его языке. Неоценимую помощь в этом как раз и окажет прием "наоборот". Например, когда он отказывается одеваться, нужно предложить ему "раздеться наоборот". Он с удовольствием примет правила этой игры, а взрослый легко сможет добиться своей цели.

Таким образом, антонимы, в лице противоположностей и противопоставлений, тесно связаны с жизнью. Во всем можно увидеть обратную сторону. А закладывать умение видеть эту противоположность, находить обратное значение необходимо уже в младшем школьном возрасте.

Библиография

1. Белорыбкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Худ. Г.В.Соколов, В.Н.Куров. – Ярославль: "Академия развития", "Академия К^о", 1998 – 240 с., ил. – (Серия: Игра, обучение, развитие, развлечение").

2. Бумарко В.М. Русский язык в рисунках: Кн. Для учащихся. – М. – Просвещение, 1991г. – 96 с.: ил.

3. Волина В.В. Русский язык. Переиздание – Екатеринбург: Издательство "Арго", 1996 (Серия "Учимся играя").

4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956г.

5. Голуб И.Б. Дидактические материалы по русскому языку. Для 1-4 классов: Путешествие в страну слов. – М.: Гуманит. Изд. центр "Владос", 1997. – 400 с.: ил.

6. Иванова В.Н. Антонимия в системе языка. Кишинев, 1982г.

7. Изволенская Л.Н. Словари антонимов русского языка как средство развития речи младших школьников// Начальная школа. – 1982 - №1 – с. 22.

8. Калинин А.В. Лексика русского языка. – М.: Изд-во МГУ, 1978г.

9. Колесников Н.П. Словарь антонимов русского языка. – М.: Просвещение, 1972.

10. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Наука, 1969.

11. Леонтьев А.А. Языкознание и психология. – М.: Наука, 1966.

12. Львов М.Р. и др. методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1987.

13. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.

14. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. Изд. 3-е, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М., "Высшая школа", 1974.

15. Матвиевская Л.А. Контраст и антитеза. // Русский язык в школе. 1978 - №5 – с. 27.

16. Мызина В.А. Изучение слов, противоположные по значению. // Начальная школа. – 1977. - №8 – с. 42.

17. Новиков Л.А. Семантика русского языка. – М.: Просвещение, 1986.

18. Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1978.

19. Развитие познавательных способностей младших школьников в процессе обучения: Учебно-методическое пособие для студентов факультета начального обучения / Авт. – составитель С.М.Гатенкова (Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г.Белинского). – Пенза, 1997. – 52 с.

20. Речевое развитие младших школьников: методическое рекомендации к работе по программе "Речь" 1 класс / Сост. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. – Пенза, 1993.

21. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. Изд. 3-е, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М., "Высшая школа", 1974.

22. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. Часть I. Методика развития речи младших школьников. – М.: Линка – Пресс, 1994.

23. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Новикова Л.А. – М., 1984.

24. Современный русский литературный язык: Учебник / П.А.Лекант, Н.Г.Гольцова, В.П.Жуков и др.; Под ред. П.А.Леканта. – М., "Высшая школа", 1982 – 399 с.

25. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов / Худ. М.Душин, В.Н.Куров, - Ярославль: "Академия развития", 1997 (Серия: "Вместе учимся, играем").

26. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология: Учебник для фил. спец. вузов. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Высшая школа, 1990. – 415 с.

27. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. Пособие для студентов пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. – М.: Просвещение, 1972.

28. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности "Русский язык и литература". М.: Просвещение, 1977, 335 с.