113708 (Психолого-педагогические условия экономического воспитания младших школьников), страница 5
Описание файла
Документ из архива "Психолого-педагогические условия экономического воспитания младших школьников", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "113708"
Текст 5 страницы из документа "113708"
Поиск оптимальных путей решения проблемы экономического воспитания дошкольников привел к использованию игровых технологий [9, c. 118].
Среди разных видов игр особую значимость приобретают сюжетно-дидактические игры экономической направленности. Для экономического воспитания особенно важно развивающее воздействие сюжетно-дидактических игр: развитие навыков поведения в соответствии с правилами, сопереживания, умения планировать, брать роль, сотрудничать, оценивать ситуацию, быть терпеливым, находчивым, настойчивым. Сюжетно-дидактическая игра помогает постичь смысл трудовой деятельности взрослых, точно выполняя все правила действия в соответствующей обстановке. Этого можно достигнуть при соблюдении следующих условий организации сюжетно-дидактических игр:
1. Отбор знаний для игр;
2. Ознакомление с доступной деятельностью взрослых через наглядность;
3. Отображение экономического содержания в сюжете и содержании игры;
4. Обогащение игры по тематике, сюжету, ролям, взаимоотношениям;
5. Совместное изготовление атрибутов для игр;
6. Участие педагога в игре;
7. Создание игровой проблемной ситуации.
Развитие сюжетно-дидактической игры идет поэтапно:
1 этап – Сюжетно-дидактическая игра – учитель в ведущей роли.
2 этап – Сюжетно-дидактическая игра – учитель во второстепенной роли.
3 этап – Самодеятельная сюжетно-дидактическая игра. Учитель-наблюдатель.
Система сюжетно-дидактических игр позволяет заложить основы базиса личностной культуры младших школьников с приоритетом экономического развития через интегрирование разных видов деятельности. [28, c. 85]
Качество игры детей во многом определяется их информированностью о сфере жизни, отражаемой в игре. В связи с этим важно большое внимание уделять средствам обогащения сюжета при разработке игровых технологий.
Практика работы показывает, что наиболее целесообразной является следующая структура технологической карты сюжетно-дидактической игры:
1. Тема, задачи игры.
2. Роли, содержание сюжета.
3. Средства обогащения сюжета.
3.1. Занятия, дидактические игры.
3.2. Литература, беседы.
3.3. Наблюдение, демонстрация.
3.4. Предметно-игровая среда.
Так сюжетно-дидактическая игра помогает сделать экономику понятной через моделирование реальных жизненных ситуаций: купля-продажа, производство, и сбыт продукции и др.
Соответственно, данную методическую систему можно внедрять в любых школах общеобразовательного типа и использовать в семье.
Внеклассная и внешкольная работа по экономическому воспитанию учащихся. Сюда относится работа кружков экономических знаний:
- организация бесед, диспутов, собраний;
- лекции о необходимости различного отношения к материальным ценностям;
- проведения викторин, семинаров, выставок;
- конкурс за бережное отношение к книгам, учебникам.
В системе экономического воспитания школьников большое значение имеют производственные экскурсии, встречи с руководителями образцовых предприятий и хозяйств, переводчиками производства, с представителями арендных бригад, семейного порядка.
Содержание этих форм экономического воспитания тщательно планируется с целью последовательного систематического ознакомления школьников с актуальными экономическими проблемами, образцовым ведением дела
Развитию способностей к труду помогает участие школьников в различных формах школьного самоуправления.
Участие в управлении расширяет кругозор школьникам, помогает им осмыслить сущность и цели воспитания.
Чтобы каждый ученик чувствовал себя хозяином школы, активно участвовал в управлении делами своего коллектива.
Привлечение учащихся к управленческой деятельности, так же как и создание в каждой школе атмосферы бережного отношения к общественному добру; учебному времени, непримиримости к бесхозяйственности [12, c. 27].
Повышение эффективности экономического воспитания во внеурочное время в большей степени зависит от согласованных действий школы, семьи, общественности.
Очевиден тот факт, что если воспитание в школе не подкрепляется участием родителей в данном процессе, то эффективность формирования тех или иных качеств резко снижается.
Немаловажное является также экономическое воспитание в семье и призваны решать следующие задачи:
1. Формировать у детей разумные потребности.
2. Умение соизмерять их с возможностями удовлетворения.
3. Понимание необходимости труда для наиболее полного удовлетворения потребностей.
Но пока возможности экономического воспитания детей в семье используются недостаточно.
Экономическое воспитание обеспечивает развитие экономического мышления, формирования нравственных и деловых качеств, образующихся в экономической деятельности: общественной активности, предприимчивости, инициативности, хозяйского бережного, честного отношения к общественному достоянию, ответственности, обновлению технологических процессов и оборудования, высокому качеству, личному успеху и благополучию. Единство экономической подготовки и экономической деятельности представляет собой экономическую культуру [2, c. 233].
Экономическое воспитание в школе осуществляется на уроках по всем основным предметам. Общественный цикл обеспечивает усвоение детьми основных понятий экономики.
Школьники узнают об экономическом бизнесе как совокупности производственных отношений, о производительных силах и их размещении, о различных экономических системах, основанных на тех или иных формах собственности и способах распределения материальных благ, вносят свой вклад в предметы естественного цикла.
На уроках математики ребята решают задачи экономического содержания.
Уроки физики, биологии, химии демонстрируют учащимся использование в производстве достижений науки и техники, обеспечивающих рост производительности труда.
Прямо связанно с задачами интенсификации производства изучение школьниками информатики и вычислительной техники, обеспечение компьютерной грамотности.
Особую роль в экономическом воспитании школьников принадлежит учителям географии. Практически это единственные специалисты в школе, получившие подготовку не только в области политической экономики, но и конкретной экономики.
Благодаря этому они должны своеобразными консультантами по осуществлению экономической подготовки учащихся во всем учебно-воспитательном процессе, координировать эту работу в школе.
То есть активное включение учащихся в экономическую деятельность в определенной мере это осуществляется в процессе обучения (выполнения упражнений, решения практических задач). Но главное – практическое включение учащихся в экономическую жизнь в процессе общественно полезной деятельности [3, c. 55].
В деятельности классного руководителя экономическое воспитание осуществляется в результате прямого участия детей в общественно полезной работе и сохранении общественных богатств. Ребята оберегают имущество школы.
Особое значение в экономическом воспитании школьников приобретает специальное изучение ими общих вопросов экономического развития страны.
Усилия государства и монополий по созданию образцового рабочего, который заботился в первую очередь о благополучии общества.
Общеобразовательная школа за последние годы значительно окрепла как кола единая, трудовая и политическая.
Важнейшей ее задачей является наряду с практической деятельностью широкое ознакомление учащихся с конкретными проблемами экономики.
В условиях совершенствования рынка труда идет интенсивный процесс формирования труженика нового типа, которому присущи (наряду с высоким общеобразовательным уровнем, широкими политехническими знаниями и профессиональным мастерством) сознательное, творческое отношение к труду, забота об общих результатах производства, активное участие в управлении общественным производством.
В современных условиях дальнейшее развитие всех черт работника нового типа приобретает особую актуальность и значимость в связи с переводом экономики на путь интенсивного развития НТП (научно-технического процесса). Это относится также и к затратам живого труда и повышения эффективного использования рабочего времени.
Рассмотрим роль факультативов по экономике в экономическом воспитании школьников.
Между различными дисциплинами не всегда существуют четкие границы и это дает возможность проработки интегративных тематических линий и их объединения. Экономика тесно взаимодействует с естественными, техническими и гуманитарными областями знаний.
В процессе изучения факультативных курсов учащиеся познают основные экономические категории и овладевают умениями ориентироваться в главных вопросах экономической жизни страны.
Умение читать и анализировать таблицы, графики, диаграммы, знакомиться с особенностями специальных уроков или бесед по экономике [19, c. 221].
Поэтому экономическое воспитание требует гармоничного взаимодействия между современными знаниями и хорошую практическую подготовку, то есть «теснее увязать их с требованиями жизни».
Анализ показывает, что резервы улучшения экономического воспитания школьников далеко не исчерпаны. Воспитательное значение факультативов по экономике многогранно.
Знание закономерностей развития общества формирует мировоззрение, сознательное отношение к выбору профессии, показывает необходимость активной творческой работы каждого члена общества во имя укрепления экономической мощи нашей страны.
2.4 Разработка модели занятия по экономическому воспитанию младших школьников
Тема занятия: «Сущность аренды. Понятие об арендной плате, арендном договоре»
Цель: раскрыть сущность аренды, познакомить с её основными принципами (срочность, возвратность, платность), обратить внимание на уровень арендной платы (её величина определяется договором об аренде).
Оборудование:
1) Смирнова Т. Белка и компания. Экономика для детей в сказках, играх и задачах.
2) Т. В. Смирнова, Т. Н. Проснякова. Путешествие в компании Белки и её друзей. Задачник – рабочая тетрадь по экономике. 2 – 3 класс, часть I.
Ход занятия:
I. Актуализация знаний. Экономическая разминка.
1. Игра «Кто больше знает экономических терминов».
Учитель показывает карточки с буквами Б, Д, К, П, С, Т, У, а дети называют экономические термины, некоторые из них учитель просит пояснить.
2. Беседа (по изученному ранее)
– Какой была последняя затея Фукса? (он хотел открыть ресторан)
– Чем эта затея закончилась? (Фукс разорился, т.к. за долги Филин отнял дом Фукса)
– Как в экономике называется явление, когда за долг изъяли дом (или что – то другое)? (Залог)
– Как поступили герои книги в такой ситуации? (Мышонок Шмыг предложил пожить Лису в своей норе, а Пыхтя со Шмыгом стали искать способ, как вернуть нору Фуксу).
II. Изучение нового материала
1. Постановка проблемы.
– А как бы вы предложили помочь Фуксу? (Мнения детей)
– Сегодня мы узнаем, какая мысль пришла в голову Фуксу и его друзьям.
2. Инсценировка статьи «Друзья помогают Фуксу вернуть его нору»
– Что можете сказать об очередной идее Фукса?
– Почему Фукс не может распоряжаться кладовками Шмыга?
– Что значит «собственность»? (То, чем мы владеем, пользуемся, распоряжаемся по закону).
– Разберёмся с кладовками с этой точки зрения. Кто владеет кладовками? (Шмыг).
– Он может распоряжаться ими? (Да)
– А как быть с норой Шмыга? (Разрешил пользоваться сам Шмыг)
– Значит, пользоваться собственностью может не только владелец, а распоряжаться может только владелец.
3. Рассказ.
– сейчас мы пронаблюдаем, как лесные звери распорядились своей собственностью. Собственность имеет положительные и отрицательные черты. Попробуйте их назвать
– Как можно поступить, чтобы приумножить свою собственность? (Сдать в аренду)
– Что это значит?
– Существует 3 принципа (закона) аренды:
1) срочность
2) возвратность
3) платность
– Все эти условия описываются в специальном договоре об аренде.
– Как называется арендная плата? (Рента)
– Её размер записывается в договоре.
– Как называются участники аренды? (Арендатор, арендодатель)
– Кто из наших героев арендатор? (Лис Фукс)
– Кто арендодатель? (Шмыг)
III. Первичное закрепление.
1. Работа в задачнике.
С. 33 № 53 – дети вставляют пропущенные слова и получаются определения:
Арендатор берёт в пользование чужую собственность за определённую плату на определённый срок.
Арендодатель дает в пользование свою собственность за определённую плату и на определённый срок.
Аренда – предоставление собственности в пользование за определённую плату и на определённый срок.
2. Решение задачи на с. 33 учебника.
– Почему арендная плата за одни кладовки высокая, а за другие – гораздо ниже?
IV. Итог урока «Копилка мудрости»
№ 19 с. 15 (задачник)
Дети расшифровывают слова Горация и записывают в «Копилку мудрости»: «Деньги бывают царём или рабом для того, кто скопил их».
– Как понимаете это высказывание?
V. Домашнее задание: зашифровать в ребусы экономические термины: аренда, арендатор, арендодатель, рента, собственность.
Механизмы, средства и способы экономического воспитания школьников разнообразны. Знание основ рыночной экономики необходимо всем. И тем, кто является субъектом рынка как потребитель, и тем, кто со временем пополнит ряды производителей материальных и духовных благ. Истина очевидна и тем, кто действительно заинтересован в развитии экономического образования и воспитания школьников, кто понимает, что этот предмет необходимо глубоко и всесторонние изучать в каждой школе.
Только так в нашей стране будет сформировано новое поколение людей, способных грамотно и ответственно вести дело, двигать вперед экономику, укреплять благосостояние народа, достойно представлять нашу страну в системе международного разделения труда.
Эффективность экономического воспитания младших школьников обеспечивается рядом условий:
-
включением детей в различные виды деятельности, среди которых особое место занимает трудовая;
-
максимальным использованием учителями возможностей учебно- воспитательного процесса начальной школы;
-
выявлением изучаемых экономических понятий, формируемых экономических умений, опорных нравственно - экономических качеств личности младшего школьника;
-
определением содержания, форм и методов организации деятельности детей, имеющих экономическую направленность и соответствующих их возрасту;
-
опорой на личный опыт учащихся;
-
педагогическим руководством, обеспечивающим научную организацию детского труда.
В младшем школьном возрасте современных детей следует знакомить с экономикой семьи, школы, района, города, страны настолько, насколько это необходимо для понимания ими происходящих процессов, посредством разъяснения, показа, бесед, игр, упражнений, а также прямого и непосредственного участия детей в экономике, включения их в экономические отношения потребления, производства, распределения и обмена, в индивидуальные и коллективные формы экономически и педагогически целесообразной деятельности, что позволит усилить субъективное осознание необходимости экономического воспитания.
Недостаточное внимание экономическому воспитанию приводит к экономической безграмотности учащихся, их негативности к выбору профессий в соответствии с собственными интересами, способностями и потребностями народного хозяйства.
Отсутствие современной базы для экономически эффективного производительного труда старших школьников воспитывает у них безответственность, пренебрежение трудовой дисциплиной. Все это переносится ребенком из школы во взрослую трудовую жизнь.