113144 (Организация работы с родителями воспитанников в дошкольных учреждениях V вида), страница 10

б) «Угадай, чего не стало?»

в) «Угадай, что прибавилось?»

г) «Кто больше увидит предметов на картинке?» и так далее.

Раздел IV. Развитие речи.

Материал для ширмы: «Знакомим детей с темой «Одежда».

Уважаемые родители, проверьте, запомнили ли ваши дети названия предметов одежды и могут ли ее назвать самостоятельно. Обратите внимание на точное употребление следующих слов: шуба – пальто – плащ; куртка – комбинезон; свитер – безрукавка; пижама – ночная рубашка и так далее. Ребенок должен принести сначала шубу, а потом пальто, затем плащ, то есть запомнить, в какой последовательности названы предметы, и правильно выполнить просьбу взрослого. После того, как ребенок принесет вещи, еще раз спросите: «Что ты принес? Как называется эта вещь?» Взрослый благодарит ребенка: «Спасибо, ты мне помог(ла)». Если ребенок справится с подобным заданием, его можно усложнить.

Ребенок должен назвать детали одежды.

Предложите показать воротник зайкиной рубашки и назвать его. Затем показать воротник мишкиной и зайкиной рубашек и назвать их. Что это?

Можно спросить: «У моего платья есть рукав? Покажи его. Что это? (Рукав) Где у твоего платья рукава? Где карманы? Что это (карманы)» и так далее (манжеты, пуговицы, петли, пояс, пряжка и так далее).

Дети должны иметь представление о назначении одежды, знать, в какое врем года какую одежду носят (зимняя, летняя, верхняя, нижняя одежда) и почему называют одежду так.

Приучайте детей правильно употреблять слова-действия (глаголы) «надень» и «одень». А для этого прежде всего проследите за собой, проверьте, правильно ли вы употребляете слова «надень на себя», «одень на кого-то» (Таня надевает кофту. Таня одевает Оле кофту и тому подобное).

Собираясь с ребенком на прогулку, предложите ему выполнить разные задания: повесить халатик на спинку стула, снять пальто, шапку (развязать, завязать, сложить, отряхнуть, очистить щёткой). Следите за точным исполнением ваших просьб. Если ребенок понимает и правильно выполняет ваши задания, задайте ему вопросы: «Что ты думаешь? Что ты уже сделал?» и так далее.

Нужно научить ребенка самостоятельно, аккуратно, быстро одеваться, застегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки, завязывать бантики. Сначала дети учатся застегивать пальто куклы, завязывать у нее на голове бант, заплетать кукле косички, зашнуровывать и расшнуровывать специальный игрушечный башмачок, зашивать дырку, пришивать пуговицу, плести из полосок бумаги коврики.

Обучая ребенка тем или иным действиям (развитие мелкой моторики), нужно проверить, правильно ли он называет их, может ли он точно ответить на ваши вопросы: Что ты делаешь? Что ты сделал?

Далее можно провести игры:

1. «Где я был не скажу, а что видел покажу»

2. «Зеркало»

Для повышения педагогических знаний предложить родителям следующие книги:

1. Мастюкова Е.М. «Лечебная педагогика» М., 1997

2. Филичева Т.Б. «Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста» М., 2001

3. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. «Основы логопедии» М., 1989

4. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Дети с общим недоразвитием речи» М., 2000

3.2 Рекомендации воспитателям

Воспитатель любой возрастной группы детского сада использует при организации педагогических контактов с родителями единые формы работы (собрания, беседы, оформление педагогических стендов).

Часто родители, желая добра детям слишком активно помогают им, опекают, ожидая сиюминутного положительного результата, эффекта при обучении, подавляя своей авторитетностью волю детей. Обучение может быть затруднено, так как ребенок не уверен в своих ответах, не принимает самостоятельного решения в различны ситуациях.

Воспитатель должен соблюдать следующие условия:

воспитатель должен быть всегда добрым, отзывчивым, справедливым по отношению ко всем детям и родителям;

быть внимательным и терпеливым с каждой семьей воспитанников; но и не позволять фамильярности в отношении с родителями;

быть активным во взаимосвязи с родителями, то есть инициатором контактов;

воспитатель должен быть внимательным, чутким, всем своим поведением воспитатель подчеркивает, что он уважает родителей, относится к ним как к равным коллегам, опыт которых ему также важен, как и свой собственный;

не давать негативную оценку деятельности детей. Ребенку нельзя говорить: «Ты не умеешь строить, рисовать» и так далее. В этих случаях ребенок не может сохранить побуждение к данному виду деятельности, утрачивает уверенность в себе, это блокирует развитие ребенка и формирует комплекс неполноценности. Невротическое развитие ребенка начинается с переживания низкой самооценки, вызванной отношением взрослых;

воспитателю недопустимо сравнивать ребенка (его дела, поступки) с кем-то другим, его нельзя никому противопоставлять, такие сравнения являются, с одной стороны, психотравмирующими, а с другой, они формируют негативизм, эгоизм и зависть;

регулировать степень психологической нагрузки на ребенка, которая не должна превышать его возможностей;

рекомендовать родителям не допускать в отношениях к ребенку резкий переход от только положительных оценок к резко отрицательным, от наказующего тона к ласковому задабриванию.

Учитывая особенности детей, проведите консультации на темы:

1. Когда начинается воспитание ребенка.

2. Родительский авторитет, из чего он складывается.

3. Как воспитывать послушание у ребенка.

4. Охрана нервной системы ребенка.

5. Если ребенок плохо ест.

6. Книга в семье.

7. Экскурсии и прогулки в природу.

8. Выходной день в семье.

9. О правильной осанке детей.

10. Воспитание эстетических чувств и отношений.

11. Воспитание самостоятельности.

12. Чтобы ребенок не обманывал.

13. Игры старших дошкольников дома как средство подготовки к школе.

14. О воспитании у детей желания и умения преодолевать трудности.

Рекомендации к оформлению папки – передвижки на тему «Поощрения и наказания старших дошкольников в семье».

В первой части раскрыть следующие вопросы:

а) как предупредить недисциплинированность ребенка и исправить ее;

б) меры поощрения;

в) за что, при каких условиях и как можно наказать детей;

г) поощрения и наказания, способствующие воспитанию осознанного и активного отношения ребенка к правилам нравственного поведения.

Далее поместить материалы «Чего не должно быть» (из наблюдений за семьями воспитанников группы). Здесь педагогу над проявить чрезвычайную тактичность по отношению к родителям (не называя фамилий), чтобы тем самым не оскорбить и не обидеть их.

Следует поставить перед родителями вопросы, заставляющие думать о правильности своих методов воздействия на поведение ребенка, например:

1. Понаблюдайте за ребенком и выясните, в каких случаях он проявляет недисциплинированность.

2. Проанализируйте свое поведение в конкретном случае, вызвавшее недисциплинированность ребенка.

3. Какие меры (поощрения, наказания) помогли вам исправить поведение сына или дочери?

Хорошо, если хотя бы некоторые родители кратко ответят не них в письменной форме (не следует требовать при этом указания фамилии).

Можно заинтересовать родителей литературой по данному вопросу, предложив, например, книги Л.Ф.Островской «Почему ребенок не слушается» М., 1989., А. Луговская «Если малыш плачет» М., 2001., В.В, Ткачева «Гармонизация внутрисемейных отношений» М., 2000

Заключение

Экспериментальное изучение работы специалистов, логопедов и воспитателей, в дошкольном учреждении V вида с родителями воспитанников показало ее малую эффективность. Используемые формы организации работы оказались не достаточными для оказания оптимальной коррекционной помощи детям и их родителям.

Оценка деятельности этих служб осуществлялась с помощью специально разработанных анкет для опроса родителей, а также опосредованно, через анализ внутрисемейного климата, отраженный в рисунках детей.

Анкетирование родителей по оценке работы логопеда и воспитателей показало, что несмотря на большую работу, которую проводит учреждение по взаимодействию с семьями воспитанников, индивидуально-дифференцированный подход в коррекционной работе этого направления осуществляется недостаточно адресно и интенсивно, консультативная работа проводится не регулярно.

Анализ рисунков детей и наблюдение за их поведением позволили выделить значительную группу детей с тенденциями неблагополучного личностного развития, а именно: тревожности, агрессивности, замкнутости. Это свидетельствует об отсутствии внимания специалистов к качеству воспитательного процесса, осуществляемого родителями в домашних условиях. Более того, исследование показало, что многие родители испытывают проблемы в выборе воспитательных приемов и нуждаются в педагогическом руководстве специалистов по этому вопросу. В штате дошкольного учреждения, к сожалению, не предусмотрена должность психолога, который мог бы решить многие из обозначившихся проблем.

В ходе исследования было установлено, что формирование специалистами МДОУ адекватной родительской позиции по отношению к речевому дефекту детей заметно улучшает, как внутрисемейную атмосферу, межличностные отношения, так и условия развития детей.

Полученные данные подтвердили гипотезу о том, что изучение и оценка взаимодействия специального коррекционного образовательного учреждения V вида с родителями воспитанников позволит определить недостатки в организации работы МДОУ и разработать меры по их преодолению.

Анализ работы логопедов и воспитателей показал, что в структуре коррекционно-образовательной работы должно быть четко определено и детализировано содержание работы с родителями.

Рекомендации, разработанные в данном исследовании, имеют два направления:

1. Рекомендации логопедам по оптимизации работы с родителями.

2. Рекомендации воспитателям по оптимизации работы с родителями.

В приложении представлены конспекты открытых занятий, стендовые материалы для повышения уровня педагогической компетентности родителей, анкеты и рисунки детей.

Эти материалы могут быть использованы в работе с родителями и других категорий детей, то есть в работе с родителями других дошкольных учреждений.

Список литературы

1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.,1968.

2. Ахромеева Л.В. Особенности воспитания детей с эгоистическими проявлениями. – в кн.: Ребенок в раннем и дошкольном детстве. Фрунзе, 1982.

3. Амонашвили Ш.А.Здравствуйте дети! М., 1980.

4. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М., 1979.

5. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. М., Просвещение, 1987.

6. Воспитатели и родители. Из опыта работы (Сост. Л.В.Загин, В.М.Иванова) М.,1985.

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений – М.,1983; –т.1.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений – М.,1983; –т.5.

9. Каспина В.А. Крупская Н.К. Рекомендации родителям. М., Изд-во, 1969.

10. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М., 1975.

11. Константинов Е.Н., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М., Просвещение 1974.

12. Котырло В.К.,.Лыдывир С.А. Детский сад и семья. Киев, 1984.

13. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., Педагогика, 1991.

14. Н.К.Крупская. Педагогические сочинения. М., Изд-во, 1953.

15. Курбатова Р.А. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье. М., Изд-во, 1982.

16. Курбатова Р.А. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села. М., Изд-во, 1989.

17. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать. – М., 1990.

18. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М., Изд-во, 1988.

19. Макаренко А.С. О воспитании. М., Политиздат., 1990.

20. Маркова Т.А. Детский сад и семья. М., Изд-во, 1986.

21. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М., Изд-во, 1998.

22. Монахов Н.И. Умом и сердцем. М., Политиздат., 1986.

23. Общение и речь: Развитие речи ребенка в общении со взрослыми (Под редакцией М.И.Лисиной.) – М., 1985.

24. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 2000.

25. Свиридов Б.Г. Ваш ребенок готовится к школе. М., 2000.

26. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М., 1978.

27. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений. М., 2000.

28. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. М., 2000.

29. Ткаченко Т.А.Если дошкольник говорит плохо. С-П., 1998.

30. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. С-П., 1999.

31. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 1999.

32. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., Изд-во, 1989.

33. Эльконин Д.Б. Психология игры., М., 1978.

1. G.Bosh Infantile Autism – Berlin, 1980.

2. G.Nissen Psychischt Störungen im Kindes – und Jugendalter. – 2 Aufl. – Berlin: Springer, 1986.

3. E.M.Ornitz Neurophysiology of infantile autism // J.Amer.Acad.Child.Psychiat. –1985.

4. W.Spiel, G.Spiel, Kompendium der Kinder/ - München, 1988.