112446 (Игра как средство воспитания экологической культуры), страница 8

Уровни сформированности экологических знаний

(контрольный срез)

Результаты контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах отражены в секторной диаграмме.

- высокий уровень, - средний уровень, - низкий уровень

Динамика сформированности экологической культуры у детей экспериментальной группы отражена в столбиковой диаграмме:

Сравнительный анализ показателей обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень сформированности экологических знаний. Количество детей с высоким уровнем развития возросло в 4 раза. (В экспериментальной группе по завершению исследования уже 4 ребёнка имели высокий уровень развития, а вначале был 1 ребёнок). Средний уровень возрос в 1,5 раза. Стало 6 детей, а было 4. Детей с низким уровнем не стало вообще.

В контрольной группе также можно наблюдать небольшой прогресс, но он не настолько ощутим. С высоким уровнем развития как был, так и остался один ребёнок. Со средним уровнем развития количество детей возросло в 1,2 раза (было 5 человек, стало 6). С низким уровнем развития уменьшилось лишь в 1,3 раза, было 4 человека, стало 3.

В процессе работы в экспериментальной группе были замечены следующие изменения:

- дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно- следственные связи в природе;

- у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;

- появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

Дети стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться, овладели навыками ухода за животными и растениями.

Заключение.

Человек и природа… Философы, поэты, художники всех времён и народов отдали дань этой вечной и всегда актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса нависла над человечеством и проблема экологической культуры, духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью.

Воспитание экологической культуры включает в себя следующее:

- надлежащее отношение к окружающей природе, правильное понимание и видение;

- гуманное отношение к природе (нравственное воспитание).

Гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий нас мир уникален и неповторим. Он нуждается в нашей заботе. Это отношение и закрепляется в процессе практической деятельности по уходу за комнатными растениями, обитателями живого уголка.

Ребенок должен понять, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем. А то, что наносит вред природе, наносит вред человеку.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны её беречь и заботиться о ней, уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых.

Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает её разрушения и загрязнения. Иными словами экологическая культура рассматривает совокупность взглядов на природу и осознанное отношение к ней, в надлежащем поведении и во всей практической деятельности.

При формировании экологического сознания и экологической культуры у детей дошкольного возраста большую роль имеет игра.

Играя, малыш познает многоликий мир природы, учится общаться с животными и растениями. Взаимодействовать с предметами неживой природы, усваивает сложную систему отношений с окружающей средой. В результате этого совершенствуются интеллектуальные и волевые навыки ребенка, его нравственные и эстетические чувства, происходит физическое развитие.

Игра – это способ осмысления окружающего мира и своего места в нём, освоения соответствующих различным ситуациям людей поведения. В игре ребенку предоставляется возможность решить множество проблем без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов. Всё происходит легко, естественно, с удовольствием, а главное, в ситуации повышенного интереса и радостного возбуждения.

В игровой деятельности дети усваивают правила поведения в природе, нравственные нормы, развивается ответственность, бескорыстная помощь и сострадание.

Важную роль играет коллективная игра. Это дает воспитателю возможность сделать диагностику отношений детей к природе. к другим детям, к взрослым, а также условия для понимания степени сформированности этических качеств личности.

В игре, примеряя на себя роли животных и растений, воссоздавая их действия и состояния, ребенок проникается к ним чувством сопереживания, что способствует развитию у ребенка экологической этики.

Среди воспитательных задач, которые решают педагоги с помощью игры, немаловажное значение имеет создание благоприятных психологических условий для погружения в мир природы.

Таким образом:

• В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умения и желание активно беречь и защищать природу;

• Игры помогают ребенку увидеть неповторимость не только определённого живого организма, но и экосистему, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой системы, так и за её пределами.

• В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

Библиография

1. Азаров Ю.П. Игра и труд. – М.: Знание, 1973.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987.

3. Байкова Л.А. Технология игровой деятельности. - Рязань, 1994.

4. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983.

5. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. -М.,Просвещение, 1973, с.44

6. Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей. – Дошкольное воспитание, 1965, № 5

7. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956

8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.

9. Геллер Е.М. Наш друг – игра. – Минск: Народна асвета, 1979.

10. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. – М.: Педагогика, 1971.

11. Гайдамак А. Социально-экологический идеал // Дошкольное воспитание, 1990, № 1, с. 71

12. Гиляров А. Человек и животные. Этика отношений // Наука и жизнь, 1976, № 12, с.132

13. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 1967.

14. Как знакомить дошкольников с природой /Под. ред.. П.Г. Саморкуовой.- М., просвещение, 1983, с.42, 74

15. Лихачёв Б.Т. Экология личности / Педагогика.- 1993, № 2, с.19-21

16. Локк Дж. Мысли о воспитании // История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. – М., 1974, с.86

17. Николаева С.Н., Комарова И.А.. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Изд. ГНОМ и Д, 2003. – 100 с. – 8 п.л.

18. Николаева С.Н.. Методика экологического воспитания дошкольников. Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., перераб. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 224 с. – 14 п.л.

19. Николаева С.Н.. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. – М.: Новая школа, 1996. – 51 с. - 2,5 п.л.

20. Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. / Начальная школа. – М.,1993, 9. – С. 6-11.

21. Никандров Н.О. О новых учебниках природоведения. / Начальная школа. – М.,1993, 9. – С. 72-74.

22. Новосёлова С.Л. Истоки: Базисная программа развития ребёнка-дошкольняка. - М., 1997.

23. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. – М.: Изд. «Просвещение»,1990. – 112с.

24. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – Избр. Произв. М., 1953

25. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.,1982

26. Эстетическое воспитание в семье. М., 1963.

27. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Знание, 1999. - с. 28.

28. Я познаю мир: Дет. энцикл.: Экология /Авт. Сост. Чижевский А.Е. М.: «Издательство АСТ-ЛТД», Олимп, 1988, с.

Приложения

Приложение

Тематика экологических игр

Содержание экологического об­разования, позволяющее знакомить детей с объектами и явлениями живой и неживой природы, их многообразием и доступными для восприятия дошколь­ника связями и отношениями, является основанием для использования игр по следующим темам.

1. «Где живая и неживая природа?».

2. «Соседи по планете» (живая природа).

3. «Кто с кем дружит», «Кто кого боится».

4. «Кому где нравится», «Кто где живет».

5. «Что где растет».

6. «Кому что нужно».

7. «Что такое?», «Кто такой?».

8. «Почему так бывает?» (связь живой и неживой природы).

9. «Почему мы такие разные?».

1. «Как можно и как нельзя» (пра­вила поведения в природе).

2. «Мы все нужны друг другу».

3. «Природное — рукотворное».

Приложение

•Угадай, какой ты зверь»

Дидактическая задача. Уточнить и закрепить знания детей об особенно­стях внешнего вида, повадках, приспо­собленности животных к окружающей среде; учить классифицировать живо­тных.

Оборудование. Картинки с изображе­нием животных.

Игровое действие. Отгадать, какое животное изображено на картинке.

Игровое правило. Отвечать на вопро­сы, которые помогают ребенку выяс­нить, «какой он зверь», можно только «да», «нет», «может быть».

Ход игры. Воспитатель прикрепляет на спину ребенку картинку с изображе­нием животного. Затем предлагает всем детям посмотреть, каким «зверем» он стал. «Зверь», задавая вопросы, касаю­щиеся внешнего вида животного, осо­бенностей его движения, повадок, сре­ды обитания, пытается выяснить, кто он.

Игра повторяется несколько раз с заменой картинки, изображающей жи­вотного, и заменой отгадывающего ре­бенка.

Игру можно варьировать, предлагая детям картинки с изображением птиц, рыб и других представителей фауны, постепенно подводя их к выделению характерных признаков различных групп животных.

Усложняя игру, можно исключить наглядность (картинку) и предложить отгадывать «на основе представлений».

«Грибная полянка»

Цель. Закреплять знания о дарах природы (о съедобных и несъедобных грибах), выяснить, в каких именно мес­тах в лесу растут грибы; проводить ра­боту по словообразованию (под бере­зой - подберезовик, под осиной - подо­синовик); формировать умение нахо­дить съедобные грибы по дидактичес­кой картине, видеть красоту осеннего леса; воспитывать эстетическое вос­приятие окружающего мира.

Материал. Большая дидактическая картина с изображением осеннего леса, нарисованные грибы большого форма­та, вставленные в картину, корзинки, сделанные из цветной бумаги, костюм Гриба-лесовика.

Эту игру можно проводить после за­нятия по конструированию, на котором дети сделали из бумаги корзиночку.

Правила. В лес идти только с корзиночкой. Собрать не меньше трех грибов (об­ращаем внимание на то, что грибов одно­го вида на дидактической картине долж­но быть несколько, если один грибник на­шел, например, белый гриб, то и другим предоставляется возможность найти та­кой же). Гриб-лесовик награждает детей красными картонными кружочками за каждый правильно названный гриб или за интересный красочный рассказ о гри­бах: победителем считается тот, кто в про­цессе игры наберет больше кружков.

Ход.

Воспитатель. Сегодня мы с вами пойдем в сказочный осенний лес за гри­бами. Пойдем? (Да.) С чем нужно ходить в лес за грибами? (С корзинкой?) Возь­мите свои «корзиночки», оденьтесь по­нарошку. Все готовы? (Под музыку идем «в лес». На стене висит большая карти­на с изображением осеннего леса.) Вот мы и в лесу. Как хорошо здесь! Посмот­рите, каким красивым убранством встречает нас лес! Подумайте, как мож­но его красоту описать словами.

Пока дети думают, воспитатель или его помощник могут переодеться в костюм Гриба-лесовика (так, чтобы дети этого не видели). Дети могут вы­сказывать свои впечатления воспита­телю. Вдруг появляется Гриб-лесовик.

Гриб-лесовик «Здравствуйте, дети! Вы в гости ко мне пожаловали?» (Ответы) «Вам нравится мой лес? Чем он вам нра­вится?» (Дети высказываются, старают­ся употреблять как можно больше об­разных выражений?) Почему вы пришли в лес с корзинками? (Потому что мы пришли собирать грибы) А знаете ли вы, что не всякий гриб можно есть? (Отве­ты) Как называются грибы, которые можно есть? (Съедобные) А которые нельзя есть? (Несъедобные) Вы сможете найти в нашем «лесу» съедобные грибы? (Ответы) Найдите и назовите их. (Дети находят «грибы» на картине, называют их, а Гриб-лесовик уточняет, где любит расти тот или иной гриб, почему подберёзовик, подосиновик носят такие имена).