42681 (Звуко-слоговая структура и проблемы её коррекции у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи), страница 9
Описание файла
Документ из архива "Звуко-слоговая структура и проблемы её коррекции у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "иностранный язык" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "иностранный язык" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "42681"
Текст 9 страницы из документа "42681"
По полученным результатам мы можем сделать следующие выводы: обследуемые нами дети имеют низкий уровень развития фонематического слуха, плохо различают, сравнивают и узнают как отдельные звуки в ряду, так и слова-паронимы. Навыки фонематического анализа и синтеза также имеют низкий уровень развития.
3.2 Формирующий эксперимент
Как уже отмечалось, формирующий эксперимент проводился в течение всего учебного года в ходе логопедической работы с детьми. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова проводилась в ходе общей коррекционной работы. Здесь мы приводим программу коррекционно-логопедического обучения, осуществленную в данном случае.
Программа коррекционно-логопедического обучения
1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка, развитие связной речи – 2 раза в неделю, индивидуальные занятия – ежедневно.
Содержание коррекционного обучения включает в себя:
-
Развитие понимания устной речи – умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов;
-
Подготовка к овладению диалогической формой общения;
-
Практическое усвоение некоторых способов словообразования с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-);
-
Усвоение притяжательных местоимений «мой – моя» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения, путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия);
-
Преобразование глаголов повелительного наклонения 2го лица единственного числа в изъявительном наклонении 3го лица единственного числа настоящего времени (спи – спит);
-
Овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:
-
им.п.сущ. + согласованный глагол + прямое дополнение (мама + пьет + чай);
-
им.п.сущ. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах (мама режет хлеб ножом).
-
Усвоение навыка составления короткого рассказа.
Индивидуальные занятия по произношению планировались ежедневно. В это время осуществлялось:
-
Уточнение произношения простых звуков типа а, у, о, э, и, м, м,, н, н,, п, п,, т, т,, ф, ф,, в, в,, б, б,;
-
Постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков;
-
Различение на слух гласных и согласных звуков;
-
Выделение первого ударного слога в слове (Аня, ухо), анализ звуковых сочетаний типа ау, уа;
Отработка звуков проводилась таким образом, чтобы к моменту изучения каждого звука на фронтальном занятии (2 и 3 периоды) все дети умели его правильно артикулировать. Лексический материал насыщался изучаемым звуком.
На индивидуальных и подгрупповых занятиях логопед в первом периоде занимается:
-
отработкой правильной артикуляции, закреплением и автоматизацией навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков: а,о,у,и,э,ы,м,мь,н,нь,п,пь,т,ть,к,кь,ф,фь,в,вь,б,бь,д,дь,г,гь. В речевом потоке у детей с ФФНР эти звуки произносятся смазано из-за нечёткой артикуляции;
-
постановкой отсутствующих звуков (при возможности – одновременная постановка нескольких звуков, относящихся к разным фонетическим группам);
выработкой подвижности органов артикуляционного аппарата, используя различные анализаторы;
различением звуков на слух;
дифференциацией поставленных или сохранных звуков в произношении.
На фронтальных логопедических занятиях:
изучаются гласные звуки: а, о, у, и, э, ы; согласные звуки: п, пь, т, к, кь, ть, ль.
одновременно проводится работа по формированию фонематического восприятия.
Дети утрированно произносят названные выше звуки, угадывают их по беззвучной артикуляции, воспринимают на слух и определяют в ряду других звуков, удерживают в памяти звуковой ряд из 3-4 гласных звуков. Отработка артикуляции согласных звуков сочетается с формированием умения слышать, выделять слоги с изучаемыми звуками среди других слогов, определять наличие звука в слове. Ведётся работа по запоминанию слоговых рядов и по выделению ударного слога. Дети учатся отстукивать ритм, угадывать количество слогов. После этого переходят к анализу и синтезу обратных слогов, образованию и преобразованию слогов (изменяя один звук).
Так как в первом периоде формировались преимущественно речевые средства, то большее количество занятий выделялось на словарную и грамматическую работу (14 занятий). На формирование первоначальных навыков связной речи было отведено 7 занятий.
2 период обучения (декабрь, январь, февраль)
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка – 3 раза в неделю, по формированию звукопроизношения – 1 раз в неделю, индивидуальная работа – ежедневно.
Содержание занятий по формированию лексико-грамматических средств языка:
-
Уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках, овладение соответствующими обозначениями;
-
Практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесенности к продуктам питания (лимонный), растениям (дубовый), различным материалам (кирпичный);
-
Различение и выделение в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросы «какой? Какая? Какое?». Формирование ориентировки на совпадение окончания вопросительного слова и прилагательного. Усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе;
-
Упражнения в составлении сначала 2х, а затем 3х форм одних и тех же глаголов (лежи – лежит – лежу), изменение формы глаголов 3го лица единственного числа на форму 1го лица единственного числа (и множественного числа) – идет – иду – идешь – идем;
-
Употребление предлогов на, под, в, из, обозначающих пространственное расположение предметов в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных;
-
Совершенствование навыка ведения подготовленного диалога;
-
Закрепление навыка построения предложений, распространение предложений путем введения однородных членов, первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
-
Составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказов-описаний, перессказов.
Было проведено 14 занятий по формированию словаря и грамматического строя и 12 занятий по развитию связной речи.
Содержание фронтальных занятий по формированию звуковой стороны речи:
-
Закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях 1 периода;
-
Постановка и автоматизация отсутствующих звуков и коррекция искаженно произносимых звуков;
-
Дальнейшее освоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;
-
Формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам глухость –звонкость, твердость-мягкость;
-
Воспитание готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.
На индивидуальных занятиях уточнялось произношение поставленных ранее звуков в речевом потоке. Осуществлялась работа по выделению звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, определению наличия звука в слове, ударного гласного в слове и начального сочетания, выделению гласного звука в прямом слоге и односложных словах. Последовательность и сроки изучения определялись индивидуальными особенностями звуковой стороны речи детей.
На индивидуальных занятиях ведётся постановка отсутствующих звуков и их автоматизация.
На фронтальных логопедических занятиях акцентируется внимание:
-
дифференциацию на слух и в произношении звуков по твёрдости-мягкости, глухости звонкости; закрепляются и дифференцируются звуки: ль-ы,с,с-сь,з-зь,с-з,сь-зь,ц,б-п,ш-ж,з-ш,з-ж,с-ш;
-
на грамматических категориях: рода, числа, падежа, времени;
-
на синтаксической работе по составлению предложений, их распространению;
-
на развитии связной монологической речи: составлении короткого рассказа с опорой на наглядность;
-
на закреплении навыков звукового анализа и синтеза: определении позиции звука в слове; определении ударного гласного в положении после согласного; анализе прямых и обратных слогов, их преобразовании;
-
на формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, гласные, согласные, глухие, звонкие, мягкие и твёрдые звуки.
3 период (март, апрель, май)
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи – 4 раза в неделю. Содержание этих занятий:
-
Закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий (выехал – подъехал – въехал – съехал);
-
Закрепление навыка образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов ов, ин, ев, ян, ан;
-
Образование наиболее употребительных притяжательных прилагательных (волчий);
-
Образование прилагательных, имеющих ласкательное значение с использованием суффиксов -еньк, -оньк;
-
Усвоение наиболее доступных антонимических отношений между словами (добрый – злой);
-
Уточнение значений обобщающих слов;
-
Формирование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
-
Расширение значения предлогов;
-
Отработка словосочетаний с предлогами в соответствующих падежах;
-
Составление разных типов предложений:
-
простых распространенных из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);
-
предложений с противительным союзом «а» в облегченном варианте (сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить), с противительным союзом или;
-
сложноподчиненных предложений с придаточными причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы);
-
преобразование предложений путем изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога (встретил брата – встретился с братом), изменением вида (мальчик писал письмо – мальчик написал письмо);
-
умение определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи;
-
умение выделять предлог как отдельное служебное слово;
-
развитие и усложнение навыка передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых действий;
-
закрепление навыка составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа);
-
составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.
Было проведено 17 занятий по формированию словаря и грамматического строя, 36 занятий – по развитию связной речи.
Фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи проводились 2 раза в неделю и содержали следующее:
-
усвоение звуков л, с, ш, с-з, р-л, ы-и в твердом и мягком звучании в прямом слоге;
-
дифференциация звуков по участию голоса (с-з), по твердости-мягкости, по месту образования;
-
овладение навыком звукового анализа и синтеза прямого и обратного слова (ас – са), односложных слов типа «суп».
Задачи периода:
-
закрепить навык употребления поставленных звуков в самостоятельной речи детей;
-
изучить т дифференцировать звуки: л,р,л-ль,р-рь,л-р,рь-ль,ч,щ,ч-щ;
-
закрепить лексико-грамматические конструкции, конструкции сложносочинённого и сложносочинённого предложений в самостоятельной связной речи детей в процессе рассказывания.
3.3 Контрольный эксперимент
По окончании учебного года (май) был проведен контрольный эксперимент в то же группе детей с использованием указанной выше методики (тест различения и выбора фонем). Полученные результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2. Результаты контрольного эксперимента
Имя ребенка | Оцениваемые критерии | |||
Слоговая структура | Звуковая структура | Произношение слогов | Средние | |
Иван С. | 4 | 3 | 3 | 3,333333 |
Ира С. | 4 | 4 | 3 | 3,666667 |
Валя Т. | 3 | 3 | 4 | 3,333333 |
Ира К. | 3 | 3 | 3 | 3 |
Сергей С. | 4 | 2 | 5 | 3,666667 |
Коля Г. | 3 | 5 | 4 | 4 |
Оля Ш. | 4 | 3 | 4 | 3,666667 |
Лариса Ш. | 4 | 4 | 3 | 3,666667 |
Олег Б. | 4 | 4 | 4 | 4 |
Иван К | 4 | 4 | 3 | 3,666667 |
Среднее значение по группе | 3.7 | 3.5 | 3.6 |
Аналогично констатирующему эксперименту, представим данные графически.