Подпись практиканта. Дата составления характеристики.

Заключение и подпись классного руководителя (мастера).

§4. Программа изучения классного коллектива

1. Общие сведения

Наименование учебного заведения, его местонахождение, санитарно-гигиеническое состояние школы, класса (ПТУ и др.). Уровень успеваемости и дисциплинированности.

1. Структура класса (группы)

Количество воспитанников, половой и возрастной состав; наличие второгодников, отличников, новичков. Актив класса (группы), его роль в жизни класса (группы).

1. Класс (группа) как коллектив

Результаты социометрирования (лидеры, аутсайдеры; наличие группировок, их состав и направленность); взаимоотношения мальчиков и девочек (юношей и девушек); социоматрицы и социограммы; коэффициент взаимности и индекс интегративности; дружба, товарищество /методика №19/.

1. Особенности психологического климата класса (группы)

Изучение психологического климата класса (группы) /методика №20/.

2. Оценка групповой сплоченности и уровня развития класса (группы)

Коэффициент опосредованности групповой сплоченности целями и задачами совместной деятельности /методика №21/. Определение Ц.О.Е. (ценностно-ориентационного единства класса (группы)) деятельности /методика №22/. Определение привлекательности для воспитанника класса (группы) деятельности /методика №23/. Особенности взаимоотношений в классе (группы) — по Крутовой Е.М. деятельности /методика №24/. Референтометрирование деятельности /методика №26/. Изучение степени осознанности учеником структуры межличностных отношений в классе (группе) деятельности /методика №27/.

1. Особенности учебной деятельности класса (группы)

Успеваемость по отдельным предметам (в сравнении с успеваемостью параллельных классов (групп) с прошлыми годами). Количество отличников, успевающих на «4» и «5», их влияние на класс (группу). Слабоуспевающие и неуспевающие, причины неуспеваемости. Мотивы учения (стремление вывести класс в число лучших, борьба за честь класса, интерес к знаниям, стремление к самоутверждению стать лучшим, подготовка к будущей профессии деятельности) /методика №1, 2 и №3, а также №18/. Взаимоотношения с педагогами деятельности /методика №28/. Состояние здоровья. Занятия в спортивных секциях (каких?), число разрядников (вид спорта?). Участие в турпоходах, соревнованиях, спартакиадах и прочее. Спортивные достижения отдельных воспитанников. Участие в художественной самодеятельности, кружках (музыкальный, хореографический и др.). Интересы в области искусства, литературы, музыки, изобразительного искусства и прочих.

1. Состояние дисциплины класса (группы)

Общий уровень дисциплины. Поведение класса и отдельных воспитанников на уроках, переменах, в общественных местах, дома, во внеаудиторных занятиях и прочих. Нарушители дисциплины и причины их нарушений. Кто из одноклассников находился под их влиянием и почему? Отношение класса (группы) к деорганизаторам. Критика и самокритика в группе. Требовательность друг к другу в коллективе.

1. Педагогическое руководство коллективом класса (группы)

Особенности взаимоотношений классного руководителя (мастера) с воспитанниками /методика №28/. Участие других педагогов в руководстве коллективом класса (группы) со стороны общественных организаций.

1. Воспитательная работа практиканта в классе (группе)

Основные цели и задачи учебно-воспитательной работы с коллективом на период педпрактики. Что удалось из намеченного и почему? Конкретные рекомендации в адрес педагогов, классного руководителя, в адрес семьи, родителей, в адрес воспитанников.

Подпись практиканта.

Подпись классного руководителя (мастера).

Дата составления характеристики.

§ 5. Психодиагностические методики изучения личности ученика (воспитанника)

При описании психодиагностической (тестовой) методики указаны: цель исследования, стандартизированная инструкция и методика обработки полученных данных. Как было указано выше, практикант может по своему желанию выбрать по 1 — 2 методики для психодиагностики психических процессов и свойств личности, коллектива, указав в характеристике только номера методики-теста, уровень развития изучаемой психической функции, процесса или свойства (в % или в других единицах измерения) и, обозначив словесно этот уровень (высокий, средний, низкий), а также формы и пути коррекции слабо развитой функции (можно указать также и название избранной методики).

1. Изучение мотивов учебной деятельности

Мотивы учения можно изучить с помощью наблюдения, бесед, анкет. Перед началом анкетирования даётся инструкция: «Необходимо прочитать все пункты плана анкеты, а затем подчеркнуть 3 пункта, наиболее соответствующие вашим желаниям».

Содержание анкеты:

1. Учусь, так как на уроке интересно.

2. Учусь, т.к. заставляют родители.

3. Учусь, т.к. хочу больше знать.

4. Учусь, т.к. хочу принести пользу людям.

5. Учусь, т.к. хочу доставить радость родителям.

6. Учусь, т.к. не хочу отставать от одноклассников.

7. Учусь, т.к. не хочу подводить класс.

8. Учусь, т.к. в наше время нельзя быть неграмотным человеком.

9. Учусь, т.к. нравится учитель.

10. Учусь, т.к. без образования трудно найти хорошо оплачиваемую работу.

С помощью этой анкеты можно выявить доминирующие мотивы учения и сопоставить полученные данные с материалами других исследований, а также сделать выводы о возможных методах педагогического воздействия на личность, коллектив для развития позитивных мотивов учения.

1.2. При обработке данных можно вычислить процентное соотношение отдельных ответов-мотивов, приняв их общее число за 100% и выделить доминирующие мотивы учебной деятельности личности, класса (группы).

2.1. Интересы личности (класса).

Цель: выявить интерес личности (класса) к изучаемым дисциплинам, на что он направлен, под воздействием каких факторов и когда возник, какое влияние оказывает на успеваемость.

Используйте свои наблюдения, проведите беседу. Для уточнения и углубления сведений проведите анкетирование с помощью следующих вопросов:

2.2. а) Вы в этом учебном году изучаете (перечислить все изучаемые в данном классе (группе) учебные предметы). Подчеркните тот предмет, который вызывает наибольший интерес у вас.

б) Когда Вы заинтересовались этим предметом, и что этому способствовало (уроки, занятия в кружках, кино, телевидение, радиопередачи, чтение книг, газет, журналов; не знаю — подчеркнуть необходимое)

в) Что именно привлекает Вас в этом предмете (возможность познакомиться с литературой по интересующему вопросу; непосредственное участие в практической деятельности (ремонт механизмов, уход за растениями, животными, коллекционирование и прочее); выполнение творческих заданий и прочее — подчеркнуть необходимое).

Полученные данные представить в следующих таблицах:

№1. Распределение интересов к учебным предметам.

№ п	Класс (группа)	Общее количество учащихся		Учебные дисциплины
					Русский язык	Литература	Алгебра	Геометрия	Химия	Физика	Биология

№2. Что способствовало возникновению интереса?

№ п

Количество учащихся

Уроки

Кружковая и практическая деятельность

Книги

Кино и телепередачи

Радиопередачи

Особенности личности педагога

Чтение газет, журналов

Прочее

Не знаю

№3. Что особенно интересует в учебном предмете?

№ п

Класс (группа)

Чтение литературы

Практическая деятельность

Творческие работы

Конкурсы, олимпиады

Прочее

2.3. На основании наблюдений, бесед и анкетирования установите, какое влияние оказывает интерес к предмету на успеваемость в учебе, как он связан с самостоятельной работой; какие из учебных предметов возникают раньше, а какие позже и почему; как вы полагаете организовать работу с воспитанниками, проявившими повышенный интерес к преподаваемым предметам: как можно вызвать у воспитанника интерес к конкретному учебному предмету?

3.1. Направленность личности воспитанника (моральные суждения).

Цель: выявить особенности моральных суждений личности, доминирующую направленность личности воспитанника.

3.2. Воспитанникам предлагается ответить на следующие вопросы, отражающие определённые психолого-педагогические ситуации и позволяющие испытуемому выбрать один из альтернативных вариантов («только для других» — положительная, общественная направленность; «только для себя» — отрицательная, индивидуалистическая направленность личности).

1. Идет контрольная работа. Твой товарищ не знает материала и просит дать списать. Ты выполнил работу правильно. Что сделаешь?

2. Ты не можешь решить контрольную работу. Твой товарищ предложил списать у него. Как ты поступишь?

3. Во время перемены один из твоих знакомых, приятелей разбил окно. Ты случайно это видел. Приятель не хочет сознаваться. Назовёшь ли ты его имя учителю?

4. Ты получил двойку и знаешь, если родители узнают об этом, то накажут тебя. Скажешь ли ты им о полученной двойке?

5. Ты идёшь по школьной лестнице. Вдруг видишь листок, наклоняешься, берёшь его в руки, знакомишься с его содержанием. Это ответы на задания по контрольной работе, которая сегодня состоится в твоем классе. Видно, этот список нечаянно обронил учитель математики, спеша в класс. Как ты поступишь в данном случае? (Возьмешь лист и скроешь его, чтобы воспользоваться во время контрольной; честно сознаешься и скажешь, что случайно нашел листок с готовыми решениями, учителю; поделишься готовыми ответами с одноклассниками)

3.3. На основе ответов испытуемых составить таблицу.

№/№

Фамилия, имя испытуемого

№/№ ситуации вопроса

Ответы (да/нет)

Доминирующая направленность (положительная/отрицательная)

Обоснование

3.4. Посчитать количество ответов, соответствующих или не соответствующих моральным нормам, проанализируйте ответы. Какие мотивы выборов явно доминируют у испытуемых в данном классе (группе): только для себя или только для других, для всех.

4.1. Самооценка личности испытуемого (модификация методики Дембо).

Цель: определить уровень развития самооценки личности.

4.2. «Перед тобой 5 вертикальных линий, на каждой из которых есть 5 черточек-баллов. Вначале надо оценить твой «ум» по сравнению с «умом» одноклассников. Если ты всегда даёшь «умные», правильные ответы, обведи кружочком цифру «5». Если ты даёшь то «умные», то не очень «умные» ответы, обведи кружочком цифру «3». Если чаще всего ты даёшь не «умные» ответы, окружающие чаще всего считают тебя «глупым», то обведи цифру «1». Если же ты чаще даёшь «умные» советы, ответы, чем не «умные», то обведи кружочком цифру «4», а если даёшь чаще «глупые» советы, ответы, чем «умные», то обведи цифру «2».

Точно также оцени себя сам и по шкалам-линиям: «здоровье» («5» — очень редко болеешь; «1» — очень часто болеешь); «красота» («5» — все считают тебя красивым; «1» — все считают тебя некрасивым); «характер» («5» — всегда держишь слово, всегда задуманное до конца; «1» — очень редко доводишь задуманное до конца, всегда не держишь обещание); «счастье» («5» — всегда, постоянно счастлив; «1» — всегда несчастлив).

4.3. На бланке заранее начертить 5 линий-шкал, разделив каждую на 5 делений-чёрточек, обозначив каждую цифрами от 5 до 1 (сверху вниз). После инструкции испытуемый оценивает 5 качеств личности, обводя кружком необходимый ответ-оценку. Составить график полученных в классе (группе) самооценок личности испытуемых, вычислить среднестатистическую . Можно увеличить количество шкал (например: «общение», «воля» и др.)

5.1. Ожидаемая оценка.

Цель: определить уровень притязаний личности, ожидаемой оценки.

5.2. «Как относятся к тебе окружающие тебя люди, как они тебя оценивают?» Посмотри на эти 5 квадратиков, обозначенных цифрами от 5 до 1 (сверху вниз). Если окружающие тебя всегда, везде и всюду оценивают «очень хорошо, отлично», то в квадратике с цифрой «5» поставь первую букву слова, которое обозначает того, чью оценку твоих слов и поступков ты пытаешься угадать (например: «м» — «мама»; «п» — «папа»; «бр.» — «брат»; «с» — «сестра»; «б» — «бабушка»; «д» — «дедушка»; «др.» — «друзья»; «у» — «учитель»).

5.3. Испытуемые выполняют задание, затем практикант вычисляет M (среднестатистическую) для всего класса (группы). Можно предложить испытуемым оценить себя («я»). Шкала оценок остаётся такой же, как и в предыдущем задании («5» — всегда, всюду, везде оценивают окружающие испытуемого на «отлично» — за его слова, дела, поступки; «1» — всегда, чаще всего испытуемого оценивают как «плохого» человека; «3» — иногда оценивают как «хорошего», иногда как «плохого» человека; «4» — чаще оценивают как «хорошего», иногда как «плохого»; «2» — чаще как «плохого», чем как «хорошего»).

Можно сопоставить М ожидаемой оценки с самооценкой, полученной в данном опыте, а также и в предыдущем (4 задание).

6.1. Уровень притязаний личности испытуемого.

6.2. Цель: выявить характер самооценки и степень уверенности испытуемого в своих силах и возможностях.

6.3. Испытуемому предлагают 9 карточек с задачами разной степени трудности:

1. В семье 5 сыновей. Каждый имеет одну сестру. Сколько всего детей в этой семье?

2. Экипаж, запряженный тройкой лошадей, проехал за 1 час 15 км. С какой скоростью бежала каждая лошадь?

3. За 3 минуты бревно распилили на полуметровки, при этом каждая распиловка занимала 1 минуту. Найти длину бревна.

4. Во сколько раз лестница до 6 этажа длиннее лестницы до 1 этажа этого же дома?

5. Из 3 одинаковых по виду колец одно несколько легче двух других. Как обнаружить это кольцо с помощью лишь одного взвешивания на двухчашечных весах?

6. Большой пруд зарастает зеленью. Каждый день площадь зелени увеличивается вдвое. На какой день она покроет весь пруд полностью?

7. Семь одинаковых бутылок требуется разделить поровну между 12 лицами. Как эта сделать, не разрезая ни одной бутылки на 12 частей?

8. Из 8 одинаковых колец одно несколько легче остальных. Как найти его не более чем двумя взвешиваниями на двухчашечных весах?

9. Отцу 41 год, старшему сыну — 13 лет, дочери — 10 лет, а младшему сыну — 6 лет. Через сколько лес возраст отца будет равен сумме лет детей?

Испытуемому говорят, что задания расположены по возрастающей степени трудности: лёгкие (№№ 1 — 3), средние (№№ 4 — 6) и трудные (№№ 7 — 9). Нужно взять любую карточку любой трудности. Правильность решения учитывается вне зависимости от степени трудности задачи.

6.4. Задание выполняют письменно несколько испытуемых. На решение отводится определённое время (в минутах), после чего, независимо от того, решена задача или нет, испытуемым предлагают взять другую карточку. При этом каждый может выбрать по 4 — 5 заданий. Учитывается, какие задачи предпочёл испытуемый (лёгкие или трудные, средней трудности), как делал переход от одной карточки к другой, какова его реакция на успех (неуспех), каково его отношение к делу и прочее. Все полученные данные необходимо занести в таблицу:

№ п

Фамилия, имя испытуемого

Последовательность решения заданий

Поведение испытуемого

Попытайтесь установить, как складывается и осознаётся испытуемым отношение к себе, учитывая отношение его к выбору задачи (выбирает трудные или лёгкие), реагирование на успех (неудачу), желание сохранить успех, стремление уйти от трудностей или преодолеть их.