113003 (Научение дошкольников рассказыванию по памяти), страница 2
Описание файла
Документ из архива "Научение дошкольников рассказыванию по памяти", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "контрольные работы и аттестации", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "113003"
Текст 2 страницы из документа "113003"
Результативным оказался прием беседы с детьми по вопросам. Ответы детей были правильными, развернутые.
При самостоятельной работе дошкольников по моделированию сказки можно отметить, что дети достаточно близко к тексту передавали фразы героев. Следует также сказать о том, что дошкольники передавали текст героев сказки, используя элементы народно-фольклорной лексики.
При моделировании сказки дошкольниками была сохранена и правильно передана последовательность событий, логика рассказывания.
Сложными для детей оказались некоторые вопросы воспитателя (в конце моделирования сказки). Так, детям было сложно ответить на вопрос о том, почему герои представлены в том или ином цвете – и связать качества героев с цветами.
Список литературы:
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников - М.: Академия, 1998 – 400 с.
Бородич А. М. «Методика развития речи детей», М., 1981, - 235 с.
Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. и др. Развитие речи детей дошкольного возраста - под ред. Ф.А.Сохина - М.: Просвещение, 1984 – 223 с.
Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. – М., 2001, - 268 с.
Филичева Т.Б. , Соболева А.В. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. – Екатеринбург: Изд-во «АРГО», - 1997. – 80 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
План-конспект занятия в старшей группе по научению рассказыванию по памяти
Цель: Обучение детей рассказыванию методом моделирования сказок.
Задачи:
-
Учить детей самостоятельно пересказывать и понимать сказки на основе построения наглядной модели.
-
Уметь строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию прочитанной сказки.
-
Развивать умение использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов.
Материал и оборудование: Набор крупных условных заместителей к сказке «Хаврошечка». (Хаврошечка, Одноглазка, Двуглазка, Триглазка, хозяйка, сильный человек, корова, яблоня). Они разного цвета и формы. На каждого ребенка конверт с условными заместителями меньшего размера, столы.
Ход занятия:
Дети играют в группе. Заходят гости, дети здороваются с ними, предлагают им садится.
1. Воспитатель: Ребята, подойдите, пожалуйста ко мне. Я знаю, что вы очень любите сказки. Назовите свои любимые сказки. (ответы детей).
Воспитатель: Недавно мы познакомились еще с одной сказкой «Хаврошечка». Пробовали ее рассказать, но справились с трудом, потому что ее содержание охватывает много действий. Чтобы нам легче рассказать эту сказку можно составить подсказку, т.е. модель этой сказки.
Воспитатель размещает на фланелеграфе фигурки – заместители персонажей и решает с детьми, какая фигура кого будет обозначать.
Воспитатель: Назовите героев сказки? Сколько их? (Дети перечисляют, их – 8). Даем каждому персонажу фигурку – заместитель. Они разного цвета и формы.
Воспитатель: Почему Хаврошечка и сестры красного цвета? (Девицы – красавицы).
Почему хозяйка желтого цвета? (Злая).
Почему сильный человек синего цвета? (Он добрый).
Коричневый круг – кто это? (Корова).
Зеленое деревце? (Это – яблоня).
Воспитатель: Вспоминаем начало сказки и выкладываем в первой рамочке соответствующие фигурки – заместители. (Дети работают самостоятельно).
2. Дети по очереди рассказывают и составляют модель сказки.
3. Воспитатель приглашает детей сесть с ним на коврик и послушать вопросы.
Воспитатель: Дети, понравилось вам составлять сказку по моделям? (Да).
Назовите сказочные волшебные образы? (Одноглазка, триглазка, волшебная яблоня, корова, Хаврошечка).
Сказочные действия? (Хаврошечка влезла в ухо корове).
Бывает такое в жизни? – Нет. Только в наших сказках, каких? (Волшебных).
Назовите еще волшебные сказки? Дети, а с каких слов обычно начинаются сказки? (Жили-были, в некотором царстве, государстве).
Какой фразой начинается наша сказка? («Есть на свете люди хорошие…»).
Какими словами закончилась наша сказка? А еще какими словами заканчиваются сказки, назовите? («Стали они жить поживать, да добра наживать»; или «Так они живут, пряники жуют, медком запивают, нас с вами вспоминают», или «И я там был: мед, пиво пил, по усам текло, а в рот не попало», или «Тут и сказке конец – кто дослушал – молодец!».
-
Оценка ответов детей.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
План-конспект занятия в средней группе по развитию навыков рассказывания
Цель: учить детей внимательно слушать сказку, участвовать в ее инсценировании и драматизации ее отрывков.
Задачи:
-
Воспитывать навыки рассказывания по памяти;
-
Способствовать интонационной выразительности речи детей.
Предварительная работа: за 2-3 дня до занятия желательно рассмотреть рисунки к сказке, постараться, чтобы дети запомнили слова, которые говорил медведь, намереваясь съесть пирожок, и Машенька, сидя в коробе.
Ход занятия:
Воспитатель рассказывает сказку. Достает игрушки, изображающие Машеньку и медведя. Напоминает детям эпизод из сказки:
«Вернулся вечером медведь, увидел Машеньку, обрадовался: «Ага, - говорит, - теперь не отпущу тебя! Будешь у меня жить. Будешь печку топить, будешь кашу варить».
Воспитатель спрашивает, что же должна была делать Машенька в доме медведя? Отвечает сам, а дети дополняют отдельные слова:
«Будешь печку (топить), будешь кашку (варить)».
Далее драматизируется следующий эпизод:
Воспитатель и дети:
Идет медведь между елками, идет между березами, в овражки спускается, на пригорочки поднимается. Шел-шел, устал и говорит:
«Сяду на пенек» (присаживается);
«Съем пирожок»;
Машенька: (за спиной у медведя). «Вижу, вижу!.. Не садись на пенек, не ешь пирожок…
Медведь: Ишь, какая глазастая. Все видит!
Воспитатель: Поднял он короб и пошел дальше.
Подведение итогов занятия. Воспитатель спрашивает, понравилась ли детям такая игра, будут ли они дома учиться рассказывать.