112654 (Конспект зачетного урока по математике (3 класс)), страница 3
Описание файла
Документ из архива "Конспект зачетного урока по математике (3 класс)", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "контрольные работы и аттестации", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "112654"
Текст 3 страницы из документа "112654"
Непосредственный анализ посещенного мероприятия состоит в том, чтобы определить, достигнута ли поставленная цель, а цель данного мероприятия достаточно проста и актуальна, развлекая, поучать. В условиях игры ребенок легче познает и закрепляет полученные знания, эта особенность детского развития широко использовалась педагогом-постановщиком данного детского праздника.
Атмосфера мероприятия была радостной и праздничной, персонажи игры придавали празднику неповторимую эмоциональную окраску. Почти все учащиеся были вовлечены в программу, то ли в качестве артистов, то ли в качестве соревнующихся, каждый ребенок получил символический подарок, игра не оставила равнодушной ни одного ребенка, все были очень внимательны, активно поддерживали, подбадривали любимых персонажей и участников викторин и конкурсов.
Материальная подготовка мероприятия была очень высокой, все наряды и призы были смастерены учащимися и их родителями, то есть дети еще задолго до праздника включились в процесс его создания, конструирования, что также являлось дополнительным стимулом для ребят.
В ходе мероприятия задействована привычная для ребят обстановка урока, но непривычными были участники и ведущие праздника, это позволили максимально раскрыть творческий потенциал учащихся.
Каждый конкурс поощрял ребят к решению познавательных задач, стимулировал их умственную и физическую активность, это очень хорошо и заслуживает внимания.
В целом, проведенное мероприятия достигло поставленной цели, методы и средства использовались эффективно, вовлеченность учащихся была очень высокой, материальная база праздника создавалась участниками действий, поэтому можно оценить данное воспитательное мероприятие самой высокой оценкой.
Конспект зачетного урока (урока рисования)
Тема урока: Рисование с натуры репейника (или кактуса) со злым колючим «характером» и рисование с натуры нежного и хрупкого цветка.
Задача урока: Научиться пользоваться карандашом и ластиком, изучить различные по характеру линии, научиться передавать с помощью линий эмоциональное состояние и грамотно располагать изображение на листе (оно не должно быть слишком маленьким или очень большим, не должно располагаться в углах или на кромке листа).
Материалы:
Простой карандаш, цветные карандаши, мягкий и удобный для детской руки ластик, плотная белая бумага.
Сказка:
В сказочной стране был волшебный сад. В нем росли разные растения. Хотя такие растения ты не раз видел у себя на подоконнике, или на даче, или в лесу, но обычно ты не можешь услышать, как они разговаривают, и, конечно, ты догадываешься, что у каждого из этих растений есть свой характер. В этой же волшебной стране рос злючка-репейник. Он ни с кем не хотел дружить и поэтому выставлял свои острые иголки, чтобы к нему никто не приближался и не заслонял солнышка. Рядом с репейником рос нежный тюльпан. Он тоже любил солнышко и стремился к его теплым лучам. Но репейник загораживал тюльпан. И чтобы листья тюльпана могли хоть чуточку погреться на солнышке, он вытягивал свои листья и стебель вверх. В результате его линии стали плавными, удлиненными. Чем больше тюльпан стремился к солнышку, тем больше злился репейник и выставлял свои острые иголки, колючие листья. Гуляя по саду, Принц-Карандаш увидел бледный тюльпан, позвал цветные карандаши, чтобы тюльпан стал ещё краше. Карандаш нарисовал тюльпан очень плавными линиями, вдоль контура его раскрасили цветные карандаши. А репейник решили вовсе не раскрашивать. Линии, которыми Принц-Карандаш рисовал репейник, были острыми, жесткими, резкими, а штрихи короткими, как бы повторяющими множество мелких иголочек на стебле репейника.
Содержание урока:
Найдите у себя дома или в саду два разных по характеру растения, подумайте, кал из них нежное и хрупкое, какое сильное крепкое, а какое — злое и колючее. Попробуйте с помощью линий передать их характер
Сначала определите местоположение на листе, помня при этом, что изображение не должно быть слишком большим или слишком маленьким. Тоненькими линиями делите высоту и ширину цветка. Такими тонкими линиями прорисуйте в основном контур листьев и стебля бутона. Научите пользоваться ластиком, если видите, что изображение не очень удачное. Теперь, когда тонкими линиями прорисовано основное, ответьте на вопрос:
Какой характер у растений?
Контур растения, наиболее удачные линии контура можно прорисовать более плотными линиями.
Внимательно посмотрите на натуру. Как вы думаете, какой характер у вашего растения? Какими линиями можно более точно передать поверхность листьев? Обратите внимание на то, что линия не на всём изображении имеет одинаковую толщину. Где-то она более плотная, где-то — более тонкая. Чем отдаленнее от вас листочки или веточки, тем тоньше должна быть линия. Чем ближе детали растения, тем плотнее линия.
Теперь возьмите цветные карандаши и раскрасьте изображение. Штрихи не должны выходить за контур, прорисованный простым карандашом. Цветные штрихи должны повторять контур, подчёркивать форму предмета. Штриховка накладывается аккуратно. Попробуйте наносить штриховку на небольшом листочке, а уже потом приступайте к своему основному рисунку.
Выводы по уроку.
Домашнее задание: изобразить свой любимый цветок и дать ему Имя, которое бы отражало характерные особенности цветка.
Анализ посещенного урока (математика 2 класс)
Примечание: Ниже приводится конспект посещенного урока, а затем его анализ.
Тема: Порядок действий в выражениях со скобками
Изучение нового материала. Ученик у доски получил два задания: «К 2 прибавь 5 и помножь на 3» и другое: «К 2 прибавь 5, помноженное на 3».
Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения, путем ответов на проблемные вопросы учителя:
1. Почему при одинаковой записи примеров у нас получились разные результаты?
2. Какое действие (сложение или умножение) выполнено первым, какое – вторым в этих примерах?
Возникает проблемный вопрос: Как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ?
Кто сформулирует правило порядка действий в выражениях со скобками?
Повторите, какое правило мы вывели. Пропустите правило в своей формулировке.
Он записал и вычислил следующим образом:
2+5*3=21
2+5*3=17
Учащиеся высказывают возможные варианты решения этой проблемы: оба результата правильны, они зависят от того, в какой последовательности выполняется сложение и умножение.
В первом примере сначала выполнили сложение, потом умножение. Во втором – сначала умножение, затем сложение.
Учащиеся побуждаются к поиску решения проблемы и приходят к понятию скобок: Нужно расставить скобки:
(2+5)*3=21
2+(5*3)
Правило (формулирует учитель с помощью класса): в выражениях со скобками, первым вычисляют значение выражения в скобках.
Учащиеся проверяют «свое» правило, уточняют его, совершенствуют.
В учебнике это правило дано в таком виде: Если в выражении есть скобки, то сначала выполняют значение выражения в скобках. В полученном выражении выполняют по порядку слева направо сначала умножение и деление, а потом сложение и вычитание.
Учитель сообщает тему урока: сегодняшняя тема урока – порядок действий в выражениях со скобками.
Учащиеся сравнивают «свое» правило с правилом в учебнике.
Учащиеся сами подошли к тому, что будут изучать на данном уроке.
После этого учитель дает задания из учебника, идет наработка умений и закрепление знаний, полученных на данном уроке.
Анализ посещенного урока выявил, что учитель хорошо владеет техникой проблемного обучения, своими вопросами и методикой построения нового материала он подводит учащихся к открытию новых знаний самостоятельно, то есть стимулирует их эвристические способности. Такое построение урока позволяет стимулировать творческую активность учащихся их познавательные возможности. При этом у учащихся возникает ощущение, что они самостоятельно пришли к формулировке правила, которое будут затем использовать в работе с числовым материалом. Эта часть урока наиболее удачна, потому что показывает высокое мастерство учителя и позволяет увидеть направление педагогической мысли, стимулирующее творческое мышление учащихся. Подобное построение урока очень актуально при изложении нового материала, практика эвристических упражнений и заданий должна всегда присутствовать на уроках, и особенно такая методика изложения материала важна для уроков математики. Вне зависимости от дальнейшей работы на уроке важно в конце урока попросить учащихся сформулировать полученное правило своими словами (что и сделал учитель). Позитивные ответы учащихся их формулировки новых знаний позволяют увидеть, что ученики хорошо усвоили новый материал.