ВКР Сайфуллина (Личностные факторы профессиональной идентичности будущих прсихологов), страница 5

Для выявления уровня самооценки личностных качеств психолога, была использована методика «Диагностика профессиональной идентичности (мини-тест) Л.Б. Шнейдер». Результаты методики представлены в прил. 1.

На рисунке 2.1. представлены средние значения самооценки личностных качеств, как качество идентичности, по курсам.

Рис.2.1. Средние значение профессиональной идентичности,

по курсам.

Исходя из результатов, представленных на рисунке 2.1. можно увидеть, что самооценка личностных качеств психолога более высокая на 3 курсе. У 2 курса среднее значение чуть меньше. Наименьшее значение было получено на 5 курсе.

Это можно объяснить тем, что у студентов в начале пути своего обучения представления о будущей профессии очень субъективное, стереотипно и они могут переоценивать свои силы и способности, и не до конца осознавать всей серьезности будущей профессии, а у выпускников представление личностных качеств оценивается более объективно, и они уже более рационально могут оценить свои умения и способности.

Для выявления уровня мотивация на развитие личностных качеств психолога в учебном процессе, была использована методика «Диагностика профессиональной идентичности (анкета) Л.Б. Шнейдер». Результаты методики представлены в прил. 2.

На рисунке 2.2. представлено средние значения мотивации на развитие личностных качеств психолога в учебном процессе, по курсам.

Р ис.2.2. Средние значение мотивации на развитие личностных качеств психолога в учебном процессе, по курсам.

Исходя из представленной на рисунке 2.2. диаграммы мы можем увидеть, что среднее значение мотивация личностных качеств психолога в учебном процессе наиболее выражено на 5 курсе. У 2 курса среднее значение чуть меньше, и наименее выражено на 3 курсе. Это можно объяснить тем, что студенты 5 курса наиболее лучше осознают необходимые личностные качества психолога и чувствуют, что не совсем готовы к профессиональной деятельности психолога, поэтому их мотивация выражена ярче. Студенты 3 курса напротив не испытывают такого дефицита в развитие качеств психолога как студенты 2 и 5 курса. У студентов 2 и 3 курса еще нет ярко выраженной осознанной мотивации к развитию личностных качеств психолога, как важный компонент учебного и профессионального процесса. Что в свою очередь объясняет результаты, представленные на рисунке.

Для выявления преобладающих личностных факторов на различных курсах нами было проведено исследование по методикам «Диагностика социальной эмпатии», «Диагностика личностной установки на альтруизм - эгоизм» и «Диагностика принятия других». По результатам методик был проведен сравнительный анализ.

Результаты сравнительного анализа вышеописанных методик представлены в табл. 2.1.

Таблица 2.1.

Сравнительный анализ ср. зн. личностных факторов.

Данная таблица представлена в рис. 2.3.

Рис. 2.3. Сравнение средних значений по методикам.

На рисунке 2.3. мы видим, что с каждым годом обучения уровень социальной эмпатии, установка на альтруизм и уровни принятия других имеют незначительные различия. Наиболее выражен уровень социальной эмпатии у студентов 2 курса, а у студентов 3 и 5 курса уровни равны. По уровню альтруизм наибольшее значение получено у студентов 3 курса, чуть менее выражено у студентов 3 курса и наименее выражено у студентов 2 курса. По уровню принятия других наибольшее значение получено у 5 курса, чуть меньше выражено у студентов 2 курса и наименьшее значение получено у студентов 3 курса. По результатам методики можно сделать вывод, что в процессе обучения у 5 курса более развито качество принятие других, но недостаточно выражена социальная эмпатия и альтруизм, это может быть связанно с нехваткой практических занятий или с нехваткой профессиональной практики, в которой студенты могли бы попробовать себя как психологи, которые оказывают помощь. У студентов 2 и 3 курса присутствуют просоциальные тенденции в поведении, стремление помогать другим, стремление быть полезным, они более оптимистичны к профессии чем студенты на 5 курсе.

Для полного представления о личности студентов нами было проведено исследование по методике «Диагностика коммуникативной социальной компетенции» Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. По результатам методик был проведен сравнительный анализ по школам.

Результаты данной методики представлены в прил. 3.

Сравнительный анализ представлен в (табл. 2.2.)

Таблица 2.2.

Сравнительный анализ средних значений шкал методики «КСК»

Данные таблицы представлены на рис. 2.4.

Рис. 2.4. Сравнительный анализ средних значений шкал методики «КСК»

Шкалы по диагностики КСК:

Шкала А — открытость, легкость, общительность.

Шкала Д — жизнерадостность, беспечность, веселье.

Шкала К — чувствительность, тянущийся к другим, художественное мышление

Шкала М — предпочтение собственных решений, независимость, ориентированность на себя.

Шкала Н — умение контролировать и подчинять себя правилам

Шкала В — с развитым логическим мышлением, сообразительный.

Шкала С — эмоционально устойчивый, зрелый, спокойный.

По результатам, представленным на рис. 2.5. мы можем сказать, что у студентов 5 курса наиболее выражены такие качества, как чувствительность, тянущийся к другим, художественное мышление, предпочтение собственных решений, независимость, ориентированность на себя, умение контролировать и подчинять себя правилам, развитие логического мышления, сообразительность, эмоциональная устойчивость, зрелость и спокойность.

У студентов 3 курса наиболее выраженными качествами оказались развитие логического мышления, сообразительность, открытость, легкость, общительность, жизнерадостность, беспечность, веселье, чувствительность, тянущийся к другим, художественное мышление, предпочтение собственного решения, независимость, ориентированность на себя.

У студентов 2 курса наиболее выраженными были такие качества, как открытость, общительность, жизнерадостность, чувственность, принятие других, художественное мышление, предпочтение собственного решения, независимость, ориентированность на себя, умение контролировать подчинять себя правилам, развитое логическое мышление, сообразительность.

Сравнение курсов по шкалам.

Шкала А – открытость, легкость, общительность, наиболее выражена в начале обучения и уменьшается у выпускников, это говорит о том, что студенты младшего курса только начинают учебный процесс, они более легки на подъем в учебном плане и заинтересованы в новых знакомствах. Хотят предстать в лучшем свете перед педагогами и одногруппниками, а у выпускников уже выстроен свой круг общения, у них налажен контакт с педагогами, что и объясняет снижение общительности.

Шкала Д — жизнерадостность, беспечность, веселье. По данным этой шкалы мы можем сказать, что наименьшее числовое значение было получено на 2 курсе, это связано с тем, что студенты начинают осознавать все серьезность учебного процесса. У 3 курса наибольшие показатели, это связано с тем, что половина обучения позади, они начинают учиться только по профильным предметам, что позволяет им идентифицировать себя как будущего психолога. У студентов 5 курса получены средние результаты, следовательно, можно сделать вывод, что они вроде и рады окончанию учебного процесса, но с дугой стороны им предстоит подготовка к сдаче ГОС экзаменов, работа над ВКР, что и объясняет полученные результаты.

Шкала К — чувствительность, тянущийся к другим, художественное мышление. У 3 и 5 курса полученные баллы почти равны. Это можно объяснить тем, что у них начинают формироваться профессионально важные качества психолога, такие как принятие других, альтруизм, эмпатия. А у студентов 2 курса еще нет полного представления этих качеств.

Шкала М — предпочтение собственных решений, независимость, ориентированность на себя. Наибольшее значение по этой шкале было получено у студентов 3 курса. Возможно, это связано с тем, что они находятся на середине обучения, то есть происходит некая переоценка своих возможностей, которая в свою очередь может быть ошибочной. У студентов 5 и 2 курса результаты почти равны, это говорить о том, что студенты 2 курса только начинают свою учебу, и у них еще есть неуверенность в своих возможностях, а студенты 5 курса хоть и уверенны в своих знаниях и возможностях, но с предстоящей защитой ВКР могут быть зависимы от мнения их преподавателей. Также они осознают, что недостаточность сформированности практических навыков в работе психолога, поэтому они менее независимы.

Шкала Н — умение контролировать и подчинять себя правилам. Наибольшее значение было получено у студентов 5 курса. Это говорит о том, что на 5 курсе студенты уже прошли определенный этап обучения и научились контролировать себя, научились саморегуляции. Умение контролировать и подчинять себя правилам является сформированными личностными качествами, полученными еще в школе, которые продолжают развиваться. Числовые результаты 2 и 3 курса показали нам следующее, что к середине обучения данные личностные качества становятся менее значимыми для студентов.

Шкала В — с развитым логическим мышлением, сообразительный. Наиболее ярко выражена на 3 и5 курсе. Это можно объяснить тем, что на 3 курсе студенты начинают решать различные ситуационные задачи, связанные с психологической практикой, имею возможность проявить свои качества мышления. Возможно, студенты на 5 курсе испытывают нехватку практических навыков и не до конца реализовали себя на практических дисциплинах. На 2 курсе студенты еще не научились мыслить, как психологи и логическое мышление недостаточно развито. Также полученные результаты могут быть связаны с индивидуальными особенностями состава в группе и включенностью студентов в процесс обучения.

Шкала С — эмоционально устойчивый, зрелый, спокойный. У студентов 2 и 3 курса результаты по данной шкале имеют небольшие различия. На 5 курсе получились высокие результаты, это свидетельствует о том, что студенты более взрослые, зрелые и уравновешенные. Данные качества начинают сформироваться на младших курсах и к окончанию обучения становятся устойчивыми важными личностными качествами.

1. Корреляционный анализ личностных факторов профессиональной идентичности будущих психологов

В целях выявления взаимосвязи личностных факторов с профессиональной идентичностью будущих психологов использовался коэффициент корреляции r-Спирмена. Расчет осуществлялся при помощи программы «SPSS Statistics 23». Данные корреляционного анализа представлены в прил. 10.

В ходе проведения корреляционного анализа получена положительная корреляционная связь профессиональной идентичности и альтруизма на уровне значимости 0,01%. Следовательно, альтруизм – это установка на то, чтобы быть полезным, проявлять себя в помощи другим. Это показывает, что альтруизм тесно связан с профессиональной идентичностью психолога.

В ходе проведения корреляционного анализа получена отрицательная корреляционная связь профессиональной идентичности и принятия других на уровне значимости -0,01%. Полученная обратная взаимосвязь между показателями говорит о том, что принятие других не связано с профессиональной идентичностью, т.е. можно принимать других людей, но при этом не ощущать себя психологом.

В ходе проведения корреляционного анализа получена отрицательная корреляционная связь профессиональной идентичности и контроль над собой на уровне значимости -0,01%. Полученная связь между данными шкалами на нашей выборке показывает, что полученная взаимосвязь не характеризует ощущения будущих психологов такого важного качества как контроль над собой в картине будущей профессии. Возможно, это качество еще не сформировано и может быть этому качеству не уделяется достаточное внимание в процессе обучения.

В ходе проведения корреляционного анализа на уровне значимости 0,01% была выявлены взаимосвязи между следующими шкалами.

Получена положительная корреляционная связь принятия других и контроль над собой на уровне значимости 0,01%. Чем выше уровень принятия других, тем больше осуществляется контроль над собой. Мы учимся принимать других людей контролируя свои эмоции и оценочное суждение по отношению к другим людям.

Получена положительная взаимосвязь жизнерадостность и независимость на уровне значимости 0,01% Полученная взаимосвязь между данными показателями, может говорить о том, что положительный тонус человека связан с ощущением своей автономности, независимости.