ВКР Сайфуллина (Личностные факторы профессиональной идентичности будущих прсихологов), страница 4

Профессиональная идентичность обеспечивает «равновесие» между субъективным образом себя как профессионала и представлениями о требованиях, предъявляемых профессией к профессионалу. Нарушение «состояния равновесия» активизирует регулятивные функции в профессиональной адаптации субъекта деятельности к компонентам профессиональной среды. В случае, когда внутренний образ себя как профессионала начинает не соответствовать по каким-либо параметрам представлениям о том, каким должен быть профессионал, то на психологическом уровне ощущается дискомфорт, вызванный нарушением профессиональной идентичности. Возможны два варианта восстановления нарушенного равновесия – либо профессиональное самосовершенствование и саморазвитие, либо потеря интереса, разочарование и уход из профессии.

Профессиональному психологу важно иметь адекватную самооценку, понимать индивидуальные особенности своей личности, свои способности, сильные и слабые стороны характера. [25]

Одним из важнейших качеств является принятие личной ответственности. Многие ситуации в работе возникают под контролем психолога, он должен отвечать за свои действия в этих ситуациях. Осознание своей ответственности позволяет свободно и сознательно осуществлять выбор в любой момент консультирования — соглашаться с доводами клиента или вступать в противостояние. Более конструктивно воспринимать критику помогает личная ответственность. В таких случаях критика не вызывает механизмов психологической защиты, а служит полезной обратной связью, улучшающей эффективность деятельности и даже организацию жизни.

Мы рассмотрели профессиограмму психолога, далее мы перейдем к психограмме психолога. Психограмма – это система психологических качеств и черт, определяющих потенциальную возможность человека овладеть и успешно заниматься той или иной профессиональной деятельностью.

Для работы с людьми пригоден не каждый человек. Психолог как представитель одной из «помогающих», человеческих профессий имеет дело с личностью, обладающей психической реальностью; в то же время он и сам ею обладает.

Более подробно остановимся на психограмме профессии психолога. Сюда входят такие компоненты как:

1. Личностные особенности психолога:

- направленность и интерес к работе;

- склонность к взаимодействию с людьми (коммуникабельность);

- уважение к личности клиента;

- быстрая адаптивность;

- умелое использование на практике полученных знаний;

- уверенность в профессиональной подготовке;

- нервно-психическая устойчивость;

- способность к самосовершенствованию, обучению;

- эмпативность (способность к сопереживанию, сочувствию);

- умение и готовность хранить конфиденциальную информацию;

- способность к быстрому определению верных способов решения поставленных задач;

- трезвость в оценки ситуации и способность к адекватному прогнозу ее развития;

- развитое воображение и образное мышление;

- способность к проектированию и структурированию своей деятельности;

- доброжелательность, направленная на совместное решение задач;

1. Сенсонро-перцептивные свойства:

- устойчивое внимание;

- быстрая переключаемость внимания;

- адекватное восприятие;

- значительный объем внимания;

1. Особенности мышления и памяти:

- достаточный объем и точность произвольной памяти;

- развитие образной и эмоциональной памяти;

- правильная оценка состояния клиента (запроса);

- оперативность мышления;

- развитие мыслительных операций (анализа и синтеза);

- развитие логики;

1. Психомоторные свойства и психические качества:

- хорошая психофизическая выносливость;

- способность к быстрой смене деятельности;

- устойчивость к физическому утомлению и усталости;

- умение держать себя собранно, достойно;

- тренировать и совершенствовать речевой аппарат;

1. Противопоказания к деятельности:

- наличие нервно-психической неустойчивости;

- замедленный темп познавательных и мыслительных процессов;

- выраженные акцентуации характера;

- психические отклонения от нормы;

- алкогольная, наркотическая, никотиновая или лекарственная зависимость;

Вывод по главе 1

В первой главе мы рассмотрели теоретические основы формирования профессиональной идентичности и личностные факторы психологов.

Были рассмотрели теоретические вопросы развитие представлений о понятии «идентичность», подходы к изучению профессиональной идентичности, личностные качества практикующего психолога и психологический анализ деятельности психолога.

Итак, понятие идентичности мы понимаем как внутреннюю непрерывность и тождественность личности, как важнейшую характеристику ее целостности и зрелости, как интеграцию переживаний человеком своей неразрывной связи, отождествления себя с определенными социальными группами. Рассмотрев различные виды идентичности, мы переходим к понятию профессиональная идентичность.

Профессиональная идентичность – это отожествление себя с профессиональной общностью. Профессиональная идентичность отражает, как индивид характеризует и воспринимает себя в качестве объекта профессиональных отношений. Определяет значение, которое субъект и коллектив приписывает ему.

Изучив структуру профессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер, мы сделали вывод, что будущий профессионал, то есть студент, уже вначале своего профессионального пути, не имея базового опыта, в процессе обучения и развития должен ставить перед собой конкретные цели и достигать их. В дальнейшем, в процессе получения знаний и квалификации, с появлением опыта, специалист узнает границы своих возможностей, расширяет их, обретая все больше уверенности в себе и формируя свою профессиональную идентичность.

Важными свойствами личности психолога являются, непринужденность, естественность и искренность в общении, устойчивость к стрессу, эмоциональная стабильность. К числу необходимых личностных качеств практикующего психолога относят способность к эмпатии, установка на альтруизм, принятие других, коммуникативная компетентность, умение понять состояние клиента. К значимым волевым качествам относятся настойчивость, терпеливость, самообладание, уверенность, необходимые для успешной работы психолога-консультанта.

Анализ литературы по представленной теме позволяет нам сформулировать личностные качества, которые обуславливают взаимосвязь ощущения себя как психолога, то есть профессиональную идентичность. Мы предполагаем, что профессиональная идентичность, это то «кем я себя чувствую?». Если у человека есть такие качества как эмпатия, принятие других, есть настрой помогать людям, следовательно, эти качества будут важны для профессиональной идентичности будущего психолога. Таким образом, мы подтверждаем, что тема исследования профессиональной идентичности актуальна и на сегодняшний день. В современной психологии обнаруживается много споров по поводу формирования профессиональной идентичности у студентов-психологов.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ФАКТОРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ

1. Методы и процедура проведения эмпирического исследования

Исследование проводилось на базе Дальневосточного государственного университета путей сообщения, г. Хабаровск. Выборка состояла из 27 испытуемых, 20 девушек и 7 парней, будущие психологи обучающиеся на 2,3,5 курсе по направлению «Психология». Из них 2 курс(6 респондентов), 3 курс(14 респондентов) и 5 курс(7 респондентов). Диапазон возраста от 18 до 23 лет.

Диагностика респондентов проводилось небольшими группами по каждому курсу. Респонденты получали инструкции и бланки ответов. После проведения тестирования, данные тестов, были обработаны и сведены в таблицы сырых показателей.

Гипотезу данного исследования: мы полагаем, что личностными факторами сформированности профессиональной идентичности психолога является такие качества, как принятие других, установка на альтруизм, социальная эмпатия и коммуникативная компетентность.

Цель исследования заключается в выявление личностных факторов профессиональной идентичности будущих психологов.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

• диагностика профессиональной идентичности будущих психологов;

• диагностика личностных факторов будущих психологов;

• сравнительный анализ профессиональной идентичности и личностных факторов по разным курсам.

Для проведения данного исследования были выбраны следующие методики:

• «Диагностика профессиональной идентичности» (мини-тест) Л.Б. Шнейдер,

• «Диагностика профессиональной идентичности» (анкета) Л.Б. Шнейдер,

• «Диагностика принятия других» В. Фейя,

• «Диагностика личностной установки альтруизм-эгоизм» О. Ф. Потемкиной,

• «Диагностика социальной эмпатии» Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов,

• «Диагностика коммуникативной социальной компетентности» Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов.

Диагностика профессиональной идентичности (мини-тест) Л.Б. Шнейдер.

В качестве основной психодиагностической методики был выбран мини-тест «Диагностика профессиональной идентичности» Л.Б. Шнейдер. В мини-тест содержатся вопросы, которые условно можно разделить на группы:

• вопросы, отражающие знаний практического психолога;

• вопросы, отражающие образ себя в профессии;

• вопросы, отражающие профессиональную мотивацию;

• вопросы, отражающие сформированность личностных качеств, необходимых психологу.

Данный тест позволяет осуществлять количественную обработку результатов, характеризующих степень проявления вышеназванных показателей. [25].

Диагностика профессиональной идентичности (анкета) Л.Б. Шнейдер.

Второй блок методик был посвящен изучению отношения студентов к процессу профессионального обучения, их восприятия своей и преподавательской позиций, степени влияния этих факторов на становление профессиональной идентичности будущих психологов.

Рассмотрим опросник, разработанный Б.Л. Шнайдер, состоящий из двух анкет. Первая анкета посвящена изучению трех аспектов:

1. Осознание студентами степени своей личностной готовности к будущей профессии психолога.

2. Выявление степени удовлетворенности процессом профессионального обучения.

3. Степень удовлетворенности учебным процессом и выявление запросов студентов по отношению к нему в контексте профессиональной подготовки.

Анкета содержит вопросы, которые можно поделить на пять групп:

- степень удовлетворенности процессом обретения профессиональной идентичности в ходе обучения;

- степень удовлетворенности процессом приобретения теоретической базы профессии;

- степень удовлетворенности процессом приобретения практических умений профессии;

- степень удовлетворенности процессом осознания моральных профессиональных принципов;

- степень удовлетворенности процессом развития личностных качеств, необходимых в профессии.

Вторая анкета посвящена выявлению степени удовлетворенности студентов процессом освоения профессиональных навыков в обучении, в частности, могут быть выделены пять категорий таких навыков:

• речевые и коммуникативные навыки;

• навыки эмоционального самовыражения и саморегуляции;

• навыки рефлексии;

• навыки взаимодействия и проявления толерантности;

• навыки осуществления обратной связи.

Таким образом, обе анкеты характеризуют восприятие студентами степени эффективности и результативности профессионального обучения, а также отражают представления студентов о том, каким требованиям должна отвечать подготовка будущих психологов.[25]

Диагностика принятия других В. Фейя.

Данная методика предназначена для диагностики уровня принятия других людей, чаще всего используется для тестирования школьников 5-11 классов или в целях лучшей адаптации первокурсников. Встречаются два типа реагирования во время общения: реактивное и проактивное. Реактивное – отсутствие управления собой, даже если есть умение подавить вспышку эмоций. Проактивное (проэктивное) — когда между стимулом и реакцией, существует пауза для осмысления и выбора наилучшей реакции. Проактивные люди обладают свободой выбора, как реагировать на то, либо иное событие. Для проактивной реакции необходимо принятие, признание и уважение самого себя. Как уже говорилось ранее, к другим мы относимся также, как и к самим себе, и принятие себя становится решающим в принятии других.[29].

Диагностика личностной установки «альтруизм-эгоизм» О. Ф. Потемкиной.

Данная методика направлена на изучение социально-психологической установки личности, способствует выявлению альтруизма.

В психологическом словаре альтруизм определяется как система ценностных ориентаций личности, проявляющихся в актах заботы, милосердия, самоотречения, мотивом которых являются интересы другого человека или социальной группы. Термин «альтруизм» введен французским философом О. Контом как противоположный понятию «эгоизм». Эгоизм — ценностная ориентация субъекта, характеризуемая преобладанием в его жизнедеятельности своекорыстных личных интересов и потребностей безотносительно к интересам других людей и социальных групп. Проявлениям эгоизма присуще отношение субъекта к другому человеку как к объекту и средству достижения своекорыстных целей Методика нацелена на изучение социально-психологической установки личности, способствует выявлению альтруизма[22].

Диагностика социальной эмпатии Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов

Данная методика на выявление уровня социальной эмпатии.

Эмоциональная отзывчивость на переживания других, называемая в психологии эмпатией, относится к высшим нравственным чувствам. Эмпатия в форме сочувствия или сопереживания (независимо от того, радости или печали) связана с умением человека «проникать» в мир чувств других людей. В разнообразных жизненных ситуациях эмоциональный отклик зависит от адекватности восприятия переживаний людей и эмоций животных, а также от представления о вызвавших их причинах. Такая отзывчивость становится побудительной силой, направленной на оказание помощи. Цель обработки результатов – получение индекса эмпатийности (или эмпатических тенденций) испытуемого[22].

Диагностика коммуникативной социальной компетентности «КСК» Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов

Данная методика предназначена для получения полного представления о личности, составления вероятностного прогноза успешности ее профессиональной деятельности. Опросник включает в себя 100 утверждений, расположенных в циклическом порядке, с тем чтобы обеспечить удобство отсчета при помощи трафарета. Для каждого вопроса предусмотрены три альтернативных ответа. Методика рассчитана на изучение отдельных личностных факторов у лиц со средним и высшим образованием.[22].

1. Результаты исследования и их интерпретация

1. Сравнительный анализ профессиональной идентичности и личностных факторов будущих психологов

Нами была проведена диагностика респондентов по всем вышеуказанным методикам.