Влияние «Руха реформ» 19 века на методику преподавания иностранных языков, страница 3

«Кейсовый метод» в обучении иноязычногму говорению учащихся 7-8 классов

Учебный материал может быть организован различными способами, в том числе «кейсовым».

Каждый «кейс» может содержать упражнения, обеспечивающие активизацию четырех основных компонентов, выделяемых в содержании обучения иноязычному говорению :

-мотивационного,

-процессуального,

-результативного,

-рефлексивного.

Мотивационный аспект связан с первым этапом, осуществляемого учащимися иноязычного говорения – мотивационно-побудительным.

Иноязычное говорение учащегося побуждается внутренней коммуникативно-познавательной потребностью осуществить устное общение. Она воплощается, объективируется и направляется коммуникативным намерением, которое осознается учащимся в цели говорения. Например: спросить, разъяснить, уточнить какую-либо информацию.

Таким образом, перед учителем встает задача создания, поддержания и повышения мотивированности речевого поступка ученика. Учителю следует отобрать интересный, удовлетворяющий коммуникативно-познавательную потребность учащихся 7-8 классов материал ( т.е. тема, ситуация, проблема), который личностно значим для них. Процессуальный аспект связан с формированием и формулированием мысли. Учащийся должен правильно отобрать средства и способы формулирования собственной мысли на иностранном языке, а также планирование, программирование и внутреннюю языковую организацию предметно-содержательного плана говорения.

Результативный аспект связан с реализацией. Этот этап носит внешне выраженный характер. Учащиеся осуществляют произнесение высказывания и таким образом реализуют свой замысел.

Рефлексивный аспект связан с таким компонентом говорения как контроль, анализ, самоконтроль.

В процессе говорения учащиеся реализуют определенную программу порождения высказывания, заданную ситуацией устного общения. Они постоянно осуществляют контроль своих действий во внутренней речи и внешнем оформлении высказывания.

Постоянно контролируя свои речевые действия, учащиеся постепенно овладевают способностью порождать иноязычное высказывание самостоятельно, без использования вспомогательных языковых, речевых и наглядных средств.

Освоение вышеописанного содержания обучения (четыре аспекта) должно осуществляться в упражнениях. Они могут быть поделены на три группы:

- направленные на обеспечение учащихся:

а) учебно-речевой ситуацией, темой, проблемой;

б) языковым и речевым материалом;

в) различными схемами, таблицами для успешного планирования и программирования иноязычного высказывания.

- направленные на подготовку дискуссий, проектов, брейн-стормингов, способных активизировать учебно-речевую деятельность учащихся (без использования вспомогательных языковых, речевых и наглядных средств.

-упражнения контрольного характера [17, с.57-61]

Дебаты

Один из наиболее сложных способов обсуждения дискуссионных проблем. Дебаты можно проводить только тогда, когда ученики научились работать в группах и усвоили технологии решения проблем. В дебатах разделение на противоположные точки зрения приобретает наибольшую остроту. Т.к. ученикам необходимо долго готовиться и публично обосновывать правильность своей позиции. Каждая группа должна переубедить оппонентов и склонить их к решению изменить свое мнение. Но можно поставить и другую задачу: решать поставленную проблему сообща. В таком случае ученики должны будут, высказав свою точку зрения, внимательно выслушать противоположную сторону, чтобы найти точки соприкосновения. Важно, чтобы учасники дебатов не переносли свои эмоции друг на друга, а общались спокойно.

Организация работы.

1. Подготовка:

- объявить ученикам тему дебатов,

- объединить учеников в группы, можно придумать роли для групп (учителя, родители, сельские жители и т.д.),

- подготовить и раздать или объяснить, где найти информацию по теме. Участники должны подготовиться заранее.

- подготовить аудиторию.

2. Ход дебатов:

- еще раз объявить тему и представить группы,

- напомнить правила ведения дискуссии,

- определить время и порядок ведения дебатов. Например, на подготовку дать 15 минут, на выступление каждой группы 10 минут, на заключительную дискуссию 15 минут,

- во время подготовки группа должна распределить роли, подумать, как лучше использовать отведенное время, подготовить вопросы для оппонентов.

Для оценивания выступления участников дебатов можно пригласить судей.

- учитель должен строго следить за регламентом,

- если было задание совместно найти решение проблемы, то после дискуссии можно провести голосование.

Подведите итоги и, если были судьи, дайте им слово [17, с.63].

2.2 Современные воспитательные системы

ШКОЛА С.ФРЕНЕ

Особенности организации

В школе С. Френе:

- нет обучения, а есть решение проблем, экспериментпрование, пробы, анализ, сравнение,

- нет домашнего задания, постоянно задаются вопросы – дома, на улице в школе,

- нет оценок, но определяются личные успехи – через самооценивание детей и педагогов,

- нет ошибок – бывают недоразумения, разобрав их вместе, можно их недопустить,

- нет программ, но есть индивидуальные и групповые планы,

- нет традиционного учителя, но учат сами формы организации общего дела, спроектированные педагогом вместе с детьми,

- педагог никого не воспитывает, не развивает, а принимает участие в решении общих проблем,

- нет правил, но классом управляют принятые самими детьми нормы общежития,

- нет поучительной дисциплины, но дисциплинирует само чувство собственной коллективной безопасности и общего движения,

- нет класса в общем понимании, а есть детско-взрослое общество.

Особенности методики

Метод проектов: группа создает коллективные проекты, которые обсуждаются, принимаются, вывешиваются на стенах (даже самые фантастические). Педагог вмешивается только тогда, когда проекты задевают или нарушают волю других. В процессе выполнения проекта каждый ученик может выступить относительно другоого ученика как учитель.

Класс – открытая для общения и участия других система: дети приглашают к себе, сами ходят к другим, переписываются, путешествуют. Приветствуется кооперация и сотрудничество, но не конкуренция и соревнование.

Самоуправление: создается кооператив, во главе которого стоит избирательный совет, руководящифй самообразованием учащихся. Процедура подведения итогов опирается на детское самоуправление и самоорганизацию и происходит регулярно: у младших каждый день, у старших реже, по мере надобности.

Культ информации: важно иметь знания, но еще важнее знать, где и как их приобрести, Информация есть в книжках, аудиовизуальных и компьютерных средствах, но преимущество отдается личному общению с тем, кто обладает информацией.

Самовыражение личности ребенка тоже связано с информацией: дети пишут сочинения на вольную тему, сами делают типографский набор, изготовляют клише, издают книжки.

Письменная речь и навыки чтения формируются на основе детских вольных текстов, которые дети пишут и прилюдно читают. Класс выбирает «текст дня», фиксирует его и затем переписывают.

Планирование: учебники в школе заменены особыми карточками, в которых есть блок информации, конкретное задание или контрольный вопрос. Ученик выбирает себе определенный набор карточек (индивидуальная программа обучения). Каждый создает с помощью учителя индивидуальный учебный план, в который включены все виды его работы.

Культ труда: в школе создается кооператив, членами которого являются все ученики. В режиме дня предусмотрена работа в мастерских, саду, коровнике. Кооперативом управляет избирательный совет, раз вы неделю проходят общие собрания. Большое внимание уделяется гласности. Каждый заполняет четыре столбца листа-газеты: «я сделал», «я хотел бы», «я хвалю», « я критикую».

Культ здоровья: забота про здоровье ребенка связана с движением, физической нагрузкой, вегетарианским режимом, методикой. Высший уровень – гармония отношений с природой.

Свои практические рекомендации С.Френе адресовал малокомплектной сельской начальной школе, но идеи, борьба с рутиной и отсталостью традиционной системы обучения, делают технологию Френе актуальной для всех видов учебных заведений

[2, с.39].

ШКОЛА США

Кластер скул – «справедливое общество»

«Ты – ценность»,- попадается на глаза плакат, а рядом портреты лучших учеников года, а еще дальше – детские поделки, картинки, игрушки. Всюду слышен смех, сияют лица учителей и детей улыбками…

В прессе США, стране, которая задает тон западной педагогике, часто можно встретить слова: «партнерство, «сотрудничество», «кооперация». В США сейчас популярна идея создания «более мягкой и доброй державы», которой соответсвует и другой тип школы. Внимание сосредотачивается на сотрудничестве, а не на соревновании, на индивидуальном развитии личности, а не на профессиональной подготовке. Одним из вариантов является «справедливое общество».

Первое такое общество родилось в 1974 году в Бостоне (кластер скул). В середине обычной средней латинской школы возникла своеоброазная школа, в которую входили 18 негров, 18 белых детей, собранных вместе на основе дисциплинарных провинностей и отсутствия академических успехов.

Идея и «алгоритм» создания «справедливых сообществ» принадлежит американскому психологу Л.Кольбергу (1927-1987). Он писал, что воспитание с помощью продвижения личности от нижней к более высоким ступеням морального развития является «воспитание справедливости в универсальном и общекультурном значении этого слова».

Принципы кластер скул:

1. Все возникающие проблемы обсуждаются на еженедельных собраниях сообщества

2. Органы самоуправления школы формируются из представителей админист рации, учителдей, родителей и учеников.

3. 3. Все члены сообдщества заключают договор про неукосрнительное соблюдение прав и обязанностей каждого.

4. И учителя, и ученики имеют равные права, вкелючая право на самовыражение, уважение окружающих.

В 1982 году в начальной школе Бирч Бедоу город Ридинг решили

использовать концепцию Кольберга.

Основными видами деятельрности стали собрание в круг и ученические советы.

Процедура собраний такая:

- все садятся в круг,

- выбирают того, кто будет говорить первым,

- кто не хочет говорить, произносит «без меня» и только слушает,

- выступающих не перебивают, не комментируют их выступления,

- все предложенные решения записываются и обсуждаются,

- устанавливается порядок осуществления принятого решения.

Собрания проходят раз в месяц. Это приучает детей доброжелательному отношению друг к другу, осознанию того, что каждый человек уникален и ценен, и что у каждого есть что-то хорошее. Такой способ воспитания сразу привел к резкому улучшению дисциплины [8, с.115].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение хотелось бы сказать, что реформа образования, безусловно, является одной из самых внушительных и важных наряду с произошедшими изменениями в экономической, политической, социальной и культурной жизри нашей страны (и мира в целом).

Более того, она действительно была необходима, и результаты, которые мы видим уже сейчас не могут не радовать и не внушать оптимизм.

Интересно то, что процесс реформирования не остановился до сих пор! Разрабатываются новые методы и подходы в обучении, рассматриваются новые вопросы в сфере воспитания. И это логично, т.к. современная методика и педагогика тесно взаимосвязаны с окружающим миром, а он с каждым днем меняется все быстрей.

В ходе написания данной работы мы ознакомились с проблемами модернизации языкового образования. Рассмотрели методическую систему обучения на основе компетентно- деятельностного подхода. Заметили, что изменениям подвергаются и технология, и содержание обучения, а это, безусловно, сказывается не только на объектах преподавания (учениках), но и на субъектах, т.е. учителях.

Мы поняли, что учитель тоже должен быть готов и иметь способность к самосовершенствованию, должен следить за нововведениями в сфере преподавания. Т.е., можно сказать, должен «идти в ногу со временем». А так-же обладать желанием работать лучше, интересней и продуктивней- это самый лучший и сильный стимул.

Мы описали эффективные приемы и средства обучения иностранному языку (игры, видео, дебаты и т.д.). все они как нельзя лучше соответствуют реализации самой главной цели- коммуникативной направленности образования.

Собирая материал для данной работы, мы проанализировали различные подходы в обучении. Сравнили с собственным опытом, приобретенным во время прохождения педагогической практики в различных школах. Мы узнали о новых воспитательных системах и целых школах, созданных на их основе.

Хочется отметить, что сравнивая систему преподавария до начала реформы, идеи и цели, которыц заложены в самой реформе, и то, что мы наблюдаем на практике сегодня, на самом деле отличается друг от друга. Еще далеко не все принципы реализованы и не все подходы освоены и отработаны.

Но это значит, что мы можем принять участие в этом важном, актуальном и интересном процессе формирования, обучения и воспитания Личности.

Опираясь на уже имеющиеся материалы, опыт немногочисленных (пока что) школ, прогрессивных педагогов, конечно же, опираясь на советы таких выдающихся основоположников науки учить, как А.Макаренко, В.Сухомлинского, В.Ильина, Я.Коменского, мы можем стать частью и внести свой вклад в важный процесс превращения Образования и Воспитания в интересное, гуманное, эстетическое, практическое, индивидуально- направленное и прогрессивное явление.