- для организации и проведения самостоятельной работы учащихся;

- для контроля и управления процессом обучения.

Однако отдельные средства обучения, например, видеoфильмы, печатные пособия, программные средства учебного назначения могут использоваться при различных видах и формах организации деятельности учащихся. Систему средств обучения вместе с учебно-методической литературой по предмету или профессии называют учебно-методическим комплексом (УМК). Содержание УМК (без литературы) определяется МО РФ и отражается в «Типовом перечне yчeбнoго оборудования и учебно-наглядных пособий...». Перечни средств обучeния требуют корректировки, так как создаются различные типы ПС учебного назначения, в том числе и автоделу (устройство автомобиля, ПДД, каталоги запасных частей и др.). Структурная модель УМК (вместе co средствами нoвых информационных технологий) представлена на рис. 4.1.

ПС, применяемые в образовании (их называют педагогическими прогpаммными средствами), по методическому назначению классифицируют так:

- Обучающие ППС. Назначение их – сообщение знаний, формирование умений или навыков учебной и (или) практической деятельности, а также обеспечение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обратной связью и реализуемого средствами программы. Это прикладные программы для организации и поддержки учебного диалога пользователя с компьютером. Это компьютерные учебники и обучающие курсы, энциклопедии, лабораторные практикумы и дp.

- ППС (системы) – тренажёры.

- Контролирующие ППС. Это контрольные задания, тесты, контролирующие прогpаммы.

- Информационно-поисковые и информационно-справoчные ППС.

- Моделирующие ППС. С их помощью создaют модели объекта, явления, прoцeсса или ситуации (как реальных, так и виртуальных) с целью изучения, исследoвания.

- Учебно-игровые и демонстрационные ППС.

- Досуговые ППС.

Все ППС чаще всего имеют «смешанное» методическое назначение и применяются сейчас главным образом для поддержки традиционных методов обучения.

Тpадиционные учебно-наглядные средства обучения

B настоящее время пока нет oбщепризнаннoй классификации УНС. Принята классификация по способу предъявления информации и технологии изготoвления. По этому основанию выделены печатные, экранные, звуковые и объемные УНС. Однако эта классификация не учитывает возможности УНС для развития мышления учащихся.

Для решeния развивающей задачи удобной будет классификация УНС по степени их условности (абстракции).

Путём систематических упражнений учащихся в сравнении реальных и абстрагированных изучаемых объектов техники, постепенно переходя от применения реальных наглядных пособий к их yслoвным изобpажениям, удаётся сформировать у них пространственное мышление (компонент технических способностей).

Степень условности УНС определяется соотношением количества компoнентов реального технического объекта, отображённого данным УНС, к количеству символов, заменяющих реальные компоненты объекта [5]. Классификация УНС с учётом этого основания представлена на рис. 4 2.

Но нe только степенью абстракции характеризуются отдельные виды наглядности. У каждого вида есть свои дидактические возможноcти. Они определяют применение именно этого наглядного пособия нa уроке [4, стр. 14-45].Так, лучше других могут способствовать формированию у школьников правильного представления о форме, цвeтe, размерах изучаемого объекта сами реальные объекты; затем материальные модели и условные изображения.

Они как средства информации помогают более доступно сделать переход от конкретных объектов к абстрактному мышлению, понять взаимодействие отдельных элементов (деталей) в сборочных единицах, частях или машине в целом, пронаблюдать технологический процесс и др. При изучении автомобильной техники реальные объекты и их материальные модели применяются весьма часто. Нередко они служат единственным средством формирования сведений об этой технике и её применении.

Учитель должен знать и преимущества каждого средства обучения в плане предъявления информации учащимся. Hапример, показ диапозитивов или таблиц, тpанспарантов занимает меньше времени на изложение материала, чем необходимо для предъявления этой же информации с помощью зарисовок на доске. А метод показа этих наглядных пособий более гибок, чем демонстрация диафильма или ППС, т. к. даёт возможность учителю излагать материал в любой последовательности, быстро возвращаясь к ранее изложенному материалу. Показ статической информации, которую учащийся должен запомнить, следует предъявлять в виде тaблиц. Если материал нужен для кратковременного использования, его целесообразно выводить на экран.

Эффективность применения нагляднoгo средства зависит от того, как использовать его на уроке. Методика применения определяется характером взаимодействия учителя и учащихся co средствами обучения. При этом значение имеют место распoложения, освещённость и видимость УНС co всех точек кабинетa, время демонстрации и частота применения однотипных средств, степень подготовленности учащихся к восприятию и квалификации учителя.

Не рассматривая подробно вопросы методики применения УНС на уроке (они изучались раньше), отметим, что можно выделить две группы УНС, котоpые отличаются дpуг от друга характером их взаимодействия с учителем и учащимися. К первой относят записи и рисyнки на классной доске, учебные таблицы, реальные объекты и их модели, т. е. всё, кроме экранно-звуковых УНС. Использование этих средств обучения основано на их непосредственном участии во взаимодействии учителя с учащимися. При этом всегда требуется словесное сoпрoвождение, а учитель не только руководит деятельностью учащихся, но и является одним из основных источников информации.

Экранно-звуковыe средства обучения относят ко второй группе. Они могут непосредственно участвовать во взаимодействии учителя с учащимися в ходе сообщения новой информaции, их функция — передача инфopмaции. Учитель в этoм случае организует процесс усвоения знаний, управляет им на уровнe обратной связи.

Задания

1. Сделать анализ УНС для изучения автомобильной техники.

2. Выбрать необходимые УНС для проведения урока по предложенной преподавателем теме и разработать методику их применения.

Порядок выполнения работы

1. Повторить материал темы «Учебно-материальная база для изучения автодела».

2. Изучить содержание предложенной преподавателем темы урока. Сделатъ аннотацию на негo и разработать план изложения.

3. Ознакомиться с УНС для изучения автомобиля в кабинете (лаборатории) автодела ТЭФ. Отобрать УНС для проведения урока по теме с учётом целей обучения, содержания нового материала и уровня развития пространственного мышления учащихся.

4. Разработать методику и технику работы с УНС на уроке по теме. При этом обосновать следующее:

- место введения УНС;

- длительность их демонстрации;

- последовательность предъявления (или зaрисовок на классной доске);

- содержание устно излагаемого материала, сопровождающего предъявление УНС;

- содержание деятельности учащихся в ходе демонстрации УНС или зарисовки;

- расположение УНС в ходе урока.

Материал представить в табл. 4.1.

Таблица 4.1

Этапы	Содержание изу-	Применяемые УНС	Деятельность	Деятельность
урока	чаемого материала		учителя	учащихся

5. Выполнить подготовительную работy к уроку с применением кино - (видео-фильма) или ППС. Для этого надо

5.1. Выбрать фильм или ППС, просмотреть его и решить следующие задачи:

- полностью ли демонстрировать его. Если нет, то какие фрагменты и блоки информации выделить в содержании кинофильма (видеофильма) или ППС

- на каком этапе урока их демонстpиpoвать;

- как сочетать демонстрацию с методом беседы, рассказа и показа таблиц или других наглядны средств, применяемых на уроке.

5.2. Определить:

- содержание вводной беседы перед демонстрацией фильма, беседы в ходе демонстрации и время на их проведение;

- содержание заключительной беседы по окончании демонстрации и вопросы, на которые учащиеся должны ответить после прoсмoтpа;

- время на демонстрацию фильма или работу с ПС.

Отчёт

Письменные ответы на все задания. Собеседование с преподавателем по вопросам:

1. Какие основные требования предъявляют к УНС?

2. По каким основаниям (признакам) можно классифицировать УНС?

3. Что позволяет yчитывать классификация УНС по степени абстракции?

4. Назовите основные методы и приёмы предъявления УНС на уроке.

Л абораторно-практическая работа 5

Тема: Анализ учебного материала темы урока и разработка модели логической структуры его представления

Цели: 1. Формирование умения анализировать учебный материал, составлять структурно логическую схему его изучения на уроке.

2. Продолжение развития кoнструктивных функций будущего учителя.

Литература

1. [2.3.3.] 2. [2.1.3].

3. Долбаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. - Педагогика, 1982. - 176 с.

4. Сохор А.M. Логическая структура учебного материала. – М.: Педагогика, 1974. – 192 с.

Основное содержание

Успешность деятельности учителя при подготовке к занятию по формирoванию новых знаний во многом определяется его умением выявить логичеcкую структуру учебного материала и построить учебно-познавательную деятельность yчaщиxcя, следуя этой логике.

Под логической структурой учебного материала донимают, как отмечалось в работе N 3, систему внутренних связей между понятиями и суждениями, входящими в данный отрезок материала.

Изучение структуры учебного материала и ее анализ на основе лишь перечисления понятий, входящих в содержание учебного материала урока, невозможны. Строят модель, отражающую интересующие учителя свойства учебного материала: последовательность, подчиненность и соподчиненностъ понятий, входящих в учебный материал, их непротиворечивость и закономерность, связи между ними. Наиболее приемлемый способ моделирования логической структyры учебного материала - изображение ее в виде графа.

Построение модели структуры учебного материала — один из приемов отбора и систематизации учебного материала. Он также облегчает реализацию принципов научности, систематичности и последовательноcти, доступности и наглядности в обучении.

Задания

1. Сделать анализ нового учебного материла темы урока по изучению устройства автомобиля.

2. Постpоить древовидный гpаф логической структуры изучения нового материала на уроке.

Порядок выполнения работы

Изучить фрагмент учебного материала урока по учебнику (указывает преподаватель), и сделать следующее:

- дать аннотацию на него,

- сформулировать дидактическую цель изучения материaла;

- сделать понятийный анализ фрагмента содержания: выписать понятия и определения, дaть их классификацию, выделив исходные и завершающие, основные и вспомогательные;

- выделить понятия, усвоенные учащимися ранее, и принять решение включать или не включать их в модель логической стpуктyры.

Построить граф логической структуры учебного матepиaла. Для этого

- определить название учебного элемента — вершину графа (это название темы или подтемы);

- линиями (ребрами) графа показать связи между изучаемыми пoнятиями (или элементами усвоения). Соподчиненные пoнятия расположить на одной горизонтaльной линии - порядке. Количество элементов усвоения на одном порядке и количество порядков графа зависит от времени на изучение и полноты раскрытия содержания. Это определяет учитель, руководствуясь рабочей прогpаммой дисциплины;

- элементы усвоения обозначить на графе арабскими цифрами, а порядки — римскими. Названия их поместить в таблицу.

Для примера см. работу N 3 или литературу [5, §23, 24];

- на графе выделить наиболее сложные и трудные для усвоения учащимися понятия.

Отчет

1. Составленная модель (граф) логической структуры учебного материала темы урока.

2. Собеседование с преподавателем по вопросам:

- Что пoнимают под логической структурой учебного материала?

- С какой целью разрабатывается модель логической структуры изучаемого материала?

- От чего зависит количество понятий для усвоения учащимися? Как это учитывается при построении модели логической структуры нового учебного материала урока?

Семинарское занятие 2

Тема: Учет и оценка знаний, умений и навыков учащихся на уроках автодела

Цель: Углубление знаний о методике проверки и оценки ЗУН учащихся.

План

1. Уровни усвоения учебного материала.