В литературе указывают, что факультативы способствуют развитию творческой деятельности и основательной активности обучения. Основу творческой деятельности составляет самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний, готовность искать альтернативу способа решения, способность комбинировать ранее усвоенные и известные способы деятельности в новый способ. Занятия позволяют шире использовать индивидуальный подход в обучении, тем самым повышать уровень успеваемости, заинтересованности в изучении географии и всесторонне развивать подрастающее поколение для профессиональной деятельности.

3.2. Использование факультативов в курсе экономической и социальной географии мира в целях формирования профессиональных интересов старшеклассников.

Для изучения состояния проблемы, в практике современной школы был проведен констатирующий эксперимент.

Констатирующий эксперимент проводился на базе СШ № 36 Жовтневого района г.Кривого Рога. В нем принимали участие учащиеся 10-х классов (32 человека).

Цель констатирующего эксперимента – определение эффективности и целесообразности использования факультативных занятий в становлении профессиональных интересов старшеклассников.

На уроках учитель не имеет возможности способствовать формированию профессиональных интересов в силу действия разных причин: ограниченностью во времени, нежеланием, спецификой программы, методики подачи материала и других.

Учащихся в географии привлекает новизна изучаемых фактов и явлений и изучение регионов и стран мира. Это позволило сделать вывод о том, что у старшеклассников есть определенный интерес к изучению географии. Факультативы по географии учащиеся не посещают, так как они не проводятся. Анкетирование дает возможность предположить, что профессиональные интересы старшеклассников не сформированы или же неустойчивы, поскольку уроки географии не позволяют эффективно и целенаправленно использовать необходимые методы и подходы, способствующие формированию профессиональных интересов старшеклассников, в отличие от возможностей факультативного курса.

Чтобы выявить начальный уровень знаний старшеклассников, по теме дипломного исследования, была проведена самостоятельная работа по следующим вопросам:

1. Что такое ТНК?

2. Чем ТНК отличается от фирмы в нашем городе?

3. Приведите примеры ТНК

4. Определите значение ТНК и их развития для мирового хозяйства в целом.

Ответы были рассмотрены в ракурсе 3 уровней знаний, которые предполагают:

• Высокий уровень – полное и точное знание специфики деятельности ТНК, с конкретными примерами. Реализация творческого подхода к заданиям, умение сравнивать, давать анализ, делать выводы.

• Средний уровень – довольно глубокое знание основных понятий и процессов, с подтверждением и подкрепления их фактами, но без конкретизации.

• Низкий уровень – поверхностная ориентация в основных понятиях, непоследовательность ответов, связанная со слабой теоретической базой знаний.

Результаты изложены в таблице № 2.

Таблица 2. Начальный уровень знаний учащихся по теме дипломного исследования

Уровни	Кол-во учеников	% соотношение
Высокий уровень	6	20%
Средний уровень	8	25%
Низкий уровень	18	55%

Анализируя результаты таблицы № 2, можно сказать, что начальная база учащихся по теме дипломного исследования слабая, так как преобладают ответы низкого уровня – 55%, а высоким и средним уровнем знаний не владеет даже половина класса – 45%.

Следовательно, знания требуют улучшения результатов путем внедрения факультативного курса по теме: «Историко-географические особенности становления и развития транснационального капитала».

3.3. Программа и ход опытно-экспериментальной проверки результативности факультативных занятий в становлении профессиональных интересов учащихся.

В основу экспериментальной работы были положены результаты констатирующего эксперимента, то есть анализ причин, которые объясняют низкий уровень мотивации и отсутствие интереса у большей части к географии, низкий уровень знаний по теме дипломного исследования у старшеклассников, а в связи с этим – практической необходимостью углубленного изучения данной темы.

По ходу формирующего эксперимента были поставлены такие задачи:

1. разработка курса факультативных занятий по данной теме,

2. углубленное изучение темы с целью формирования профессиональных интересов и географического мировоззрения,

3. стимулирование профессионального интереса путем привлечения разных методов обучения.

Суть формирующего эксперимента состояла в том, что были проведены факультативные занятия по теме дипломного исследования среди учеников, интересующихся изучением географии.

Работая над экспериментальной программой, мы исходили из положения о развивающем характере обучения, направленного на саморазвитие личности, сотрудничество учителя и ученика и индивидуализацию обучения, чтобы обеспечить творческое развитие каждого ребенка.

Для повышения эффективности изучения этой темы факультативы подходят благодаря своим организационным возможностям:

1. добровольный выбор учеником,

2. маленькая группа,

3. психолого-педагогические особенности учеников,

4. возможности использования индивидуального подхода,

5. высокая активность деятельности,

6. возможность реализации межпредметных связей.

В дидактике установлена следующая закономерность: «способствование факультативных занятий формированию у учащихся знаний, умений и навыков, а также овладению приемами учебной работы необходимых для дальнейшего образования и самообразования, позволяют учеников почувствовать себя мастерами выбранного дела…».

При разработке экспериментальной программы были учтены такие принципы, как: научность, перспективность, последовательность, наглядность, доступность, индивидуальность.

При выборе и сочетании методов обучения мы руководствовались следующими критериями:

1. Соответствие целям и задачам обучения.

2. использование и привлечение методов, позволяющих формировать профессиональные интересы старшеклассников.

3. Соответствие содержанию данной темы.

4. Соответствие учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психологическим), уровню подготовленности (образованности, воспитанности, развития), особенностям возрастных интересов.

5. Реализация дифференциации обучения и повышение познавательной активности.

Все это дало возможность преодолеть традиционные подходы в обучении и разработать программу занятий факультативного курса по теме «Историко-географические особенности становления и развития транснационального капитала» (для учащихся 10 класса из 8 занятий, 1 час в неделю). Они представлены в таблице 3. Данная программа может быть расширена с целью более глубокого изучения, что связано со спецификой данной темы, - может быть использована во всех темах курса социальной и экономической географии.

Таблица 3. Программа факультативных занятий.

№ занятия	Тема факультативного занятия	Форма занятия	Кол-во часов
1	Вводное: «Определение ТНК. Модели поведения. Причины возникновения».	Мини-лекция	1
2	«Типология ТНК и ее усовершенствование».	Практическая работа	1
3	«Этапы исторического развития и формирования транснационального капитала»	Комбинированный урок	1
4	«Влияние ТНК на экономику развитых и развивающихся стран. Формы деятельности ТНК».	Комбинированный урок с элементами нестандартного	1
5	«Корпоративные гиганты XXI века».	Пресс-конференция	1
6	«Взаимосвязь деятельности ТНК с проблемами безработицы и занятости».	Беседа за круглым столом	1
7	«Страны базирования ТНК. Региональный аспект».	«Лекция с ошибками»	1
8	«Тэньэшка»	Игра	1

Разработки факультативных занятий приведены в Приложении 2.

3.4. Результаты экспериментально-исследовательской работы.

О результатах проведенной работы свидетельствуют такие показатели:

1. повышение интереса к изучению географии,

2. активная работа на уроках,

3. умение выражать свое мнение и привести аргументы в защиту своего решения,

4. позитивное отношение к изучению ТНК и тем курса, тесно с ними связанных,

5. проявление профессиональной заинтересованности в географии,

После проведения формирующего эксперимента была проведена диагностическая контрольная работа по следующим вопросам:

1. Что такое ТНК? Этапы становления транснационализации.

2. Функции, которые выполняют ТНК для мирового хозяйства (положительные, отрицательные, нейтральные).

3. Влияние ТНК на общество.

4. Связь ТНК и рыночных отношений.

5. Назовите примеры ТНК и сферы влияния, отрасли базирования.

6. В какой сфере вы бы предпочли занять место? Ответ обоснуйте.

Проследим результаты из таблицы 4.

Таблица 4. Уровни знаний старшеклассников после эксперимента.

Уровни	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Кол-во учеников	%	Кол-во учеников	%
Высокий	3	20	9	56
Средний	4	25	6	38
Низкий	9	55	1	6

Таблица показывает возросшее количество верных ответов на вопросы контрольной работы у старшеклассников экспериментально группы, что свидетельствует о возросшем качестве знаний учеников и положительной мотивации обучения, о самостоятельности и познавательной активности старшеклассников.

Предложенный курс создает условия для повышения уровня и качества знаний учащихся, формированию устойчивых профессиональных интересов, задействованию резервных возможностей учеников, что позволяет говорить о результативности данного вида работы:

Диаграмма 2. Сравнительные результаты педагогического эксперимента.

Среди учащихся экспериментальной группы большинство имеют высокий и средний уровни знаний. Ответы на вопросы контрольной работы были глубокими и полными, учащиеся проявляли творческий подход при написании.

Тогда как старшеклассники контрольной группы имеют ответы с преобладанием среднего и низкого уровня знаний. При этом ответы были поверхностными и не конкретными.

Учащиеся экспериментальной группы стали охотнее работать самостоятельно, используют полученные знания в курсе географии. Улучшилось эмоциональное настроение на уроках. У ребят развились такие черты как любознательность, логика высказывания мыслей, эрудированность, самокритичность, - именно эти качества составляют профессиональную наклонность учеников к географии.

Результаты повторного анкетирования показали формирование устойчивых интересов к изучению географии, положительного отношения к факультативным занятиям, и становлению устойчивых профессиональных интересов старшеклассников. Следовательно, факультатив дает возможность для реализации воспитательных функций, что и требовалось подтвердить в ходе педагогического эксперимента.

Выводы по 3 разделу.

В результате проведенного педагогического эксперимента мы пришли к следующим выводам:

1. Изученное состояние данной проблемы в практике школы не отвечает ее теоретическому изложению в научно-педагогической литературе. Классно-урочная система не позволяет полностью раскрыть все аспекты географической науки и сформировать профессиональную направленность старшеклассников, а количество уже введенных курсов по географии невелико,

2. факультативный курс позволяет целенаправленно вести обучение с целью его углубления и расширения, что повышает уровень географического мировоззрения, развивать коммуникативность, творческие и исследовательские способности учеников, что мы экспериментально подтвердили,

3. нами разработана программа факультативных занятий по теме дипломного исследования из 8 занятий.

Следовательно, программа факультативных занятий может быть приемлемой для использования в практике общеобразовательной школы.

Таким образом, в ходе проведенного эксперимента была подтверждена поставленная гипотеза, тем не менее, использование факультативных занятий представляет собой широкое поле деятельности для дальнейших исследований.

Выводы

Исходя из теоретического и экспериментального анализа можно сделать следующие выводы: