Анализ экономической истории Украины с момента провозглашения независимости свидетельствует, что «точка соприкосновения» украинской экономики, как и раньше, остается во внешнеэкономической сфере или, если говорить точнее, не на ее территории.

Украинская экономика по своей структуре не самодостаточная, а кризис управленческой модели и выход из реструктуризации экономики, очевидно, уже не позволяет сформировать замкнутые промышленно-инвестициионые комплексы на Украине. Сегодня реализация любого решения, которое касается внутриэкономической стратегии, требует формирования и поддержания особенных внешнеэкономических и внешнеполитических условий. Но такое задание, как правило, оказывается не под силу ни Украине, ни ее внешнеполитическим и внешнеэкономическим ведомствам.

Ситуация безвыходная и требует принципиально других стратегий.

Попытки украинской власти реструктуризировать украинскую экономику бесперспективны, поскольку они целиком игнорируют современные геоэкономические стратегии и модели поведения.

В рамках геоэкономической парадигмы ресурсы, какими еще владеет украинская экономика, рассматриваются как элементы «большого конструктора» и используются для создания и расширения на территории Украины инфраструктуры с обслуживанием денежно-кредитных и производственно-инновационных комплексов глобальной экономики. Это означает, что в основу экономической стратегии Украины следует вложить конкретные проекты образования условий для открытия международных банков, офшорных механизмов по обслуживанию их деятельности, налоговых гаваней, сохранение и развитие трансконтинентальной трубопроводной, транспортной и телекоммуникационной инфраструктуры, формирование современного портового и складского хозяйства и др. понятно, что названные проекты требуют разработки соответствующего финансово-экономического транзита, деятельность таможенных и налоговых служб, банковской системы и других финансово-инвестиционных институтов в Украине.

Украина, отставая от большинства европейских постсоциалистических стран на целое десятилетие в образовании рыночной инфраструктуры, сегодня вынуждена переходить от этапа полуреформ к реформам. Одна из составляющих этого этапа – проведение полномасштабной приватизации стратегически важных, а потому довольно дорогих промышленных объектов.

Слабость национального капитала закрывает для него возможность серьезного участка в приватизации больших промышленных предприятий и индустриальной инфраструктуры, и ставит официальный Киев перед сложной проблемой. С одной стороны, дальнейшее «поддержание» потенциально прибыльных объектов украинской экономики в нереформированном виде (с расчетом на «дозревание» отечественного капитала) приводит к ускоренной деградации и полной остановке промышленности, провоцирует увеличение социального напряжения. С другой стороны, «неденежная» (или «псевдоденежная») раздача имущества отечественным олигархическим и влиятельным бизнес-группам, которое не включает реализацию инновационно-инвестиционных проектов, обрекает промышленные объекты на окончательную деградацию. В таких условиях стимулирование и приход иностранного капитала в украинскую экономику эксперты считают единственным способом если не остановить, то хотя бы приостановить процесс деиндустриализации и, соответственно, социальной деградации в Украине.

На данный момент успешнее всего украинский рынок осваивают транснациональные корпорации (ТНК) индустриально развитых стран – США, Германии, Великобритании, Франции и др. [Карта-схема]

Очевидно, что, с одной стороны, приход ТНК – это позитивный аспект для отечественной экономики, поскольку корпорации демонстрируют высокую производительность труда и капитала, «приводят» в страну новые технологии и эффективный менеджмент. С другой стороны – транснациональные корпорации абсолютно равнодушны к украинскому экономическому комплексу в целом, потому что ориентируются на включение лишь высокоприбыльных сегментов украинской экономики в систему международного разделения труда. Такой подход угрожает депрессией менее прибыльным отраслям экономики.

В условиях кризиса платежеспособности украинского рынка именно отечественная промышленность и нефтегазотранспортная инфраструктура становятся объектом «посягательств» российских компаний («Газпрома», «ЛукОйла», РАО «Единые энергетические системы России», группы «Альфа», «Сибирский алюминий» и др.)

Таким образом, в Украине постепенно формируется такая экономическая структура, в которой значительную роль играет транснациональный капитал (западный или российский). Присутствие ТНК почувствуют не только сегменты и части рынка, транснациональная политика повлияет и на украинскую экономику, и на политику в целом.

«Организационным отступление может стать разработка комплексной системы законодательства, которое регламентирует деятельность ТНК в Украине и определит взаимные права и обязанности между ТНК и Украиной».[15.C.4 – 8]

Выводы по 2 разделу

Таким образом, можно выделить следующие модели поведения ТНК:

• либеральная,

• империалистическая,

• модель прямого господства ТНК,

• неомеркантильная,

• модель многонациональной ассоциации.

Среди крупнейших компаний мира американские занимают первые позиции в производстве вычислительной техники и программного обеспечения, в авиации и нефтепереработке, а также в производстве напитков и табачных изделий. Сфера доминирования японских промышленных ТНК – электроника, электротехника и металлургия. ТНК западноевропейских стран находятся в группе лидеров в области химической промышленности и автомобилестроения. [приложение 1, карта-схема 1]

Выделяют следующие сферы воздействия ТНК на человеческое общество:

1. экономическая,

2. финансовая,

3. социальная,

4. политическая,

5. географическая. [приложение 1, таблица 3]

Наличие ТНК – это положительный показатель для украинской экономики, поскольку корпорации демонстрируют высокую продуктивность труда и капитала, «приводят» в страну новые технологии и эффективный менеджмент. А с другой – корпорации абсолютно равнодушны к украинскому экономическому комплексу в целом, так как ориентируются на включение лишь высокоприбыльных сегментов украинского рынка в систему международного разделения труда. Такой подход угрожает полной депрессии менее прибыльным отраслям экономики. То есть, транснациональный капитал повлияет и на украинскую экономику и на политику в целом.

Раздел 3. Факультатив – как средство формирования профессиональных интересов старшеклассников.

Объект – факультативные занятия как форма учебного процесса в школе.

Предмет – факультатив – как средство формирования профессиональных интересов старшеклассников.

Цель – обоснование возможностей факультатива в формировании профессиональных интересов старшеклассников и повышении качества их знаний; разработка методических рекомендаций в помощь учителю географии по повышению результативности факультативных занятий.

Гипотеза – в своем исследовании мы исходили из предположения о том, что воспитательные функции факультатива будут успешно реализованы, если:

• будут формировать у старшеклассников положительные мотивы учения, умение соотносить свои возможности с требованиями будущей профессии,

• осуществлять межпредметные связи,

• дифференцировать учебные задания и использовать разнообразные методы учебной работы, стимулирующие профессиональный интерес, самостоятельность и познавательную активность страшеклассников.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе и практике школы;

2. показать зависимость между методическими условиями проведения факультатива и уровнем сформированности профессиональных интересов старшеклассников;

3. разработать методические рекомендации в помощь учителю географии по проведению факультативных занятий.

Для достижения поставленных целей и задач дипломного исследования мы использовали следующие методы и методологии:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической и географической литературы по проблеме исследования;

2. Эмпирические методы: беседа, интервью, анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

3. Количественная и качественная обработка и обобщение экспериментальных данных.

3.1. Теоретическое обоснование преимуществ использования факультативных занятий в практике общеобразовательной школы.

Проблемой изучения методов и форм организации факультативных занятий занимались такие педагоги, как Панчешникова, Грюнберг Г.Ю., Голова В.П., Лисовский Л.Я., Стрезикозин В.П.

Разработкой целей и содержания факультативных курсов занималась Алферьева И.Н.

Определением путей внедрения факультативных занятий – Волков Н.П. и многие другие.

Разработкой факультативных курсов по экономической и социальной географии – Паламарчук Л., Половчина И.П., Ильин С.И. Они показали, что формирование знаний и умений неразрывно связано с всесторонним и глубоким развитием школьника как личности, с обработкой таких логических операций как синтез, анализ, сравнение, установление межпредметных связей и т.д.

Одна из целей внедрения факультатива – удовлетворение интересов учащихся или - его формирование – к изучению темы дипломного исследования и в обеспечении дифференциации в обучении..

Существует несколько определений понятия факультатив, вот некоторые их них [26.C.419]:

Факультатив (лат. facultatis - необязательный) – учебный курс, необязательный для посещения.

Факультативный курс – необязательный учебный предмет, изучаемый учащимися высших и средних учебных заведений по их желанию для расширения общекультурного и теоретического кругозора или получения дополнительной специальности.

Факультативное занятие в школе – необязательные занятия, организуемые для углубления и расширения знаний по отдельным курсам, темам или вопросам. В соответствии с желаниями и интересами учащихся.

Факультативные занятия введены с 1967 – 68 гг. в соответствии с Постановлением КЦ КППС и Совета Министров «О мерах дальнейшего улучшения средней общеобразовательной школы».

Исходя из вышесказанного, можно отметить, что факультативный курс – это совокупность факультативных занятий определенной тематики, т.е. это более широкое понятие и оно охватывает больший объем учебной информации и учебного времени.

Классификация факультативов [25.C.278]:

1. По образовательным задачам (т.е. по содержанию образования):

• по углубленному изучению учебных предметов,

• по изучению дополнительных дисциплин, по изучению дополнительных дисциплин с приобретением специальности,

• межпредметные факультативы.

1. Каждый из факультативов делится в зависимости от дополнительных целей на:

• теоретические

• практические

• комбинированные

1. факультативы по развивающей цели делятся на:

• те, которые раскрывают развитие человеческой цивилизации и ее проблемы, место и значение человечества в мире,

• те, которые раскрывают содержание разных видов человеческой деятельности в сфере материальной и духовной культуры,

• те, которые знакомят со способами, техникой выполнения конкретного вида деятельности, с сущностью и способами творческой деятельности,

• те, которые раскрывают структуру личности, условия развития ее психических функций, значения и способы самопознания и самосовершенствования,

• те, которые раскрывают сущность и значение человеческого общения, определяют уровень развития личности, ее наклонности, способности.

Анализ педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что факультативные занятия способствуют формированию устойчивости профессиональных интересов старшеклассников, дают возможность реализации межпредметных связей, дифференциации учебных заданий, использованию разнообразных форм и методов учебной работы.

Более глубокое, чем в обычных предметах, содержание факультативных курсов требует иных методов и организации учебных занятий, в известной мере приближающихся к вузовским. Правомерность и реальность такой постановки вопроса подтверждается и тем, что факультативные занятия будут проводиться только с учениками, желающими более полно удовлетворять свои научные интересы и обнаружившими определенные способности в изучении избранных наук. Общеизвестно, что такие ученики обладают и большими познавательными возможностями.

Для организации факультативных занятий исходя из указанных выше их особенностей, характерно сочетание лекционного изложения материала с семинарами, лабораторно-практическими занятиями и лабораторными практикумами. Поэтому, не только по содержанию, но и по своим методам и организации факультативные занятия благоприятствуют подготовке старших школьников к обучению в высшей сколе по избранной ими специальности.

• На факультативных занятиях несколько иное место, чем на обычных уроках, отводится лекции. При изучении факультативных курсов, лекция в большей мере выступает как способ передачи научной информации. Эта функция лекции будет особенно важной на первых порах, когда еще не изданы пособия для факультативных занятий. Правомерно поэтому значительную часть учебного времени факультативных занятий отводить лекционному изложению новых знаний. Лекция позволяет глубже раскрыть основные вопросы каждой темы, с меньшей затратой времени сообщить ученикам больший объем научных знаний. Но, как известно, высокий теоретический уровень обучения достигается не описательным сообщением фактов, а выявлением отношений изучаемых явлений, причинно-следственных связей и закономерностей. в ходе лекции учитель может сопоставлять, анализировать научные факты, ставить проблемы и направлять мысль учеников на их решение, рассуждать, доказывать, опровергать и т.д.; и все это способствует не только глубокому усвоению материала, но и развитию теоретического мышления старшеклассников. Лекционный метод на факультативных занятиях применим в 10 – 11 классах.
  Углубленное изучение программного материала факультативных курсов требует работы учащихся не с учебником, а с несколькими источниками. Здесь нужно и умение отбирать материал в соответствии с предложенным заданием, и выделять наиболее существенное, и конспектировать.
  В одних случаях она будет предшествовать лекции, вооружая учащихся знанием фактического материала по теме лекции и готовя их к усвоению излагаемых учителем теоретических выводов и обобщений, а в других -–знания, полученные школьниками на лекции, будут углубляться в процессе их самостоятельной работы над литературой.

• Одной из форм организации факультативных занятий могут быть семинары. Семинарское занятие – это итог большой целенаправленной самостоятельной работы школьников по заданиям учителя. В докладах и выступлениях учащихся обобщаются результаты их работы над учебной и дополнительной литературой и самостоятельных наблюдений. Большое обобщающее и развивающее значение семинарских занятий состоит в том, что они приучают старшеклассников свободно оперировать приобретенными знаниями, доказывать выдвигаемые в их докладах и выступлениях положения, полемизировать с их товарищами, теоретически объяснять жизненные явления.
  По своему содержанию семинарские занятия можно разделить на три основные группы. В одном случае, их целью является углубленное изучение отдельных наиболее важных вопросов той или иной темы, в другой – всей темы, если материал ее не представляет больших трудностей, в третьем – обобщение всего изученного материала по большим темам или даже разделам учебной программы. [34.C.91] Семинарские занятия следует чаще проводить для обобщения результатов самостоятельного изучения отдельных тем программы факультативных курсов.

• Трудно переоценить роль в системе факультативных занятий лабораторно-практических занятий и практикумов. Задача их при этом не может сводиться к иллюстрированию усвоенных иными методами научных понятий, они становятся одним из самостоятельных источников новых знаний, добываемых учащимися экспериментальным путем. Целесообразно, чтобы практикумы завершали изучение больших тем и разделов программы факультативного курса.
  Теоретический уровень позволяет последовательное сочетание лабораторных работ и практикумов с лекционным изложением знаний и семинарскими занятиями.[34.C.117 – 120]

«Гибкой формой отражения в школьном образовании современных достижений науки и техники является введение в школьную практику факультативных занятий. Поэтому развитие факультативных занятий во много определяет углубленное приобретение знаний, способствует развитию индивидуальных интересов школьников, выполняет роль начального звена в подготовке подрастающего поколения к общественно полезному труду».[1.C.100 – 119]