130076 (Определении уровня развития наглядных форм мышления у детей 6-7 лет и готовности их к школьному обучению), страница 3

Х – отрицательные ответы

Вопрос 1-2 - говорит об общем положительном отношении к школе

Вопрос 3 – о наличии школьных учебных ориентаций в ситуации необязательного посещения школв

Вопрос 4 – о содержательном представлении о школе

Вопрос 5 - предпочтение коллективных занятий в класее домашним формам обучения

Вопрос 6 – признание авторитета учителя

Вопрос 7 – предпочтение учебных видов деятельности дошкольным

Вопрос 8 – предпочтение школы, в которой соблюдение правил обязательно

Вопрос 9 - предпочтение отметки ,как формы оценки учебной работы другим видам поощрения

Вывод:

От 10-13 баллов - 2 детей имеют недостаточную мотивационную готовность к школе

От 14-18 баллов – 10 детей достаточная мотивационная готовность к школе

В основном дети относятся к школе положительно , как к совершенно-естественному событию, не смыслят себя вне школы . Обнаруживают необходимость учится , проявляют повышенный интерес к школьному содержанию занятий и внеклассных мероприятий , признают авторитет учителя.

3. Методика доска «Сегена № 6»

Цель: изучение особенностей развития наглядно-действенного мышления, зрительно-пространственной ориентировки, определение способностей к осмыслению новых действий и обучаемости

Возрастная валидность: 6-7 лет

Процедура: индивидуально

Материал: 2 листа цветного картона, фигура разрезанная на 6 частей

Инструкция: Фигура демонстрируется целиком , с просьбой запомнить , как она выглядит

Если ребенок действует хаотично через 30с или не начинает работать вообще, оказывается дозированную помощь:

- предлагается попробовать сложить на столе, если получилось, положить на место

-если снова не получается, то психолог сам складывает фигуру , а ребенок перекладывает ее в фас сам

-психолог собирает фигуру наполовину , а другую половину складывает ученик, затем складывает в фас самостоятельно

Таблица выполнения задания:

25 баллов-100%- 0 чел.

24.5 балла- 98 % - 1 чел.

21 балл – 84 % - 2 чел.

20 баллов – 80 % - 1 чел.

19 баллов – 76 % -1 чел.

18.5 баллов – 74 % - 3 чел.

17.5. баллов – 70 % - 1 чел.

16.5 баллов – 66 % - 1 чел.

13.5 баллов – 54 % - 2 чел.

Вывод:

У детей выраженная активность, целенаправленная ориентированная деятельность , т.е. активно изучался объект в сочетании с рациональным анализом.98 % детей четко определяли различие по форме и цвету .Интерес наблюдался выраженный , стойкий по отношению к заданиям. Темп умеренный, у части – напряженный на протяжении всего занятия.

3. Методика « Сравнение понятий» ( Приложение № 2)

Цель: исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении у детей

Возрастная валидность: 6-7 лет

Процедура : индивидуально

Материал : 14 пар слов для сравнения , отпечатанных на листе бумаги

Инструкция: ребенку зачитываются пары слов , после чего он отвечает на вопрос : «Чем они похожи и чем они различаются?» , на первом примере объясняются , непонятные для ребенка моменты , внимание акцентирую на последовательности описания сначала – сходства , а затем – различия

Анализ результатов:

3 чел. – справились без ошибок

3 чел. – допустили 1 ошибку

4 чел.- допустили 2 ошибки

2 чел. – с тремя ошибками и недочетами.

Дети вместо выделения первично общих черт , обычно указывают на различия , поскольку за операцией различия стоит наглядно-действенное и наглядно-образное мышление в виду того , что оно созревает раньше ,обобщение созревает позже, что свидетельствует о переходе от наглядных форм мышления к словесно-логическому обобщению.

Вывод:

В виду того, что неумение выделять признаки сходства и различия , т.е слабость операций обобщения , синтеза, анализа свидетельствует о склонности к конкретному мышлению .Для детей оказались трудными некоторые задания ( ворона-рыба) , т.к. сложно найти общее, возникающая операция обобщения , принимает форму выделения общих признаков и наглядное сравнение , для них трудны задачи , в которых слова находятся в условиях конфликта, их трудно сравнить. Имея вязкое , инертное мышление , ребенок «соскальзывает» при сравнении слов со сходств на различие или наоборот , отвлекаясь на незначительные , второстепенные моменты , уделяя им большее внимание , чем нить рассуждений , что , свидетельствует еще и о недостаточности словарного запаса.

4.Методика « 4 лишний» ( приложение № 3)

Цель: исследовать способность к абстрагированию и обобщению, выделению существенных признаков

Возрастная валидность: 6-7 лет

Процедура : индивидуально

Материал: набор цветных карточек с изображением 4 предметов на каждой.

Инструкция: определить сходство предметов , какой лишний, не подходящий по общему признаку , почему их можно объединить в одну группу

Первое задание разбирается совместно , остальные –самостоятельно, при затруднениях задаются наводящие вопросы.

Анализ результатов обследования:

Вывод:

1. Правильно, самостоятельно называются родовые понятия – 6 чел.

2. Затруднена мотивация и формулирование понятия . что говорит о неосознанности мышления – 3 чел.

3.Придумывание ситуации , в которой принимают участи все предметы ( развито конкретное мышление) – 1 чел.

4.Отвлечение от существенного , но при привлечении внимания к причинно-следственным отношениям, изменяют свой ответ на правильный (неустойчивое мышление), что свидетельствует о поспешности и импульсивности.

5. Методика "Поставь заплатку"

Цель: развитие наглядно-образного мышления.

Возрастная валидность : 6-7 лет.

Материал: Картинка с отсутствием некоторых фрагментов, недостающие фрагменты картинки

Процедура: индивидуально

Инструкция: на бланке изображен "коврик" круглой формы с нарисованными на нём кометами. В одном месте "коврик порван" - не хватает фрагмента картинки. Задание: выбрать из предложенных 6 фрагментов подходящую "заплатку" для "коврика". Чтобы проверить правильность своего решения, ребенок может вырезать выбранную им "заплатку" и наклеить ее на "коврик".

Анализ результатов обследования:

время

Вывод: участвовали 12 детей , ими было использовано минимальное количество проб,

Самостоятельно выполнено – 1б

1 проба – о чел. - 0.5 б

2 пробы – 7 чел.- 0.25 б

3 пробы – 5 чел. – 0 б.

Дети действовали методом про и ошибок , не планируя свою деятельность заранее и не предвидя результат .

3. Заключение

3.1 Заключительная беседа

Цель: определении уровня личной заинтересованности ребенка в проведении подобных диагностических исследований

Возрастная валидность : 6-7 лет

Материал : вопросы

1. Вам понравились эти занятия?

2. Было ли вам интересно?

3. Что было трудно или что было легко?

4. Какую отметку ты бы себе поставил (а)?

Анализ:

1 вопрос – 100 % («да» 12 детей)

2 вопрос – 98 % ( «да» 10 детей)

3 вопрос – 98 % (10 детей « трудно или легко»)

4 вопрос- 90 % ( хорошо ), 10 % ( отлично)

Таблица общих сведений на испытуемых:

Эмоциональная деятельность: 10 детей – 4 – 82%,2 детей – 5 – 18 %

Вывод: большинство детей ( 82 %) имеют высокий эмоциональный уровень ,но иногда могут проявляться черты капризности ,отношения с окружающими доброжелательные , конфликты со сверстниками не носят долговременный характер ; 18 % детей имеют очень высокий уровень, «идут на риск « при встрече с новыми задачами и самостоятельно их разрешают , доброжелательны ,активны , занимают в коллективе позицию лидера.

Учебная деятельность: 6 детей – 4 – 50%,4 детей – 5 – 40%,2 детей – 3 – 10 %

Вывод : 50 % имеют высокий уровень ( 4), дети часто заняты какой-то деятельностью, но легко отвлекаемы, но при этом сохраняется высокая увлеченность в занятиях, 40 % детей имеют очень высокий уровень, легко решают сложные задачи , высокий уровень компетентности, готовы непрерывно выполнять какие-либо задания , 10 % детей имеют нейтральный ( 3 ) уровень, на занятиях активны, задания выполняются без особой заинтересованности, больше нравится заниматься «своим делом».

3.2 Обобщающая таблица:

Анализ: Большинство заданий выполнялись самостоятельно, дети редко нуждались в помощи психолога, уровень исполнения заданий и время их выполнения соответсвует возрастным норма.

3.3 Интегративная таблица :

5 человек имеют высокую познавательную активность, положительно относятся к школе, предъявляемые требования воспринимают адекватно , легко усваивают учебный материал, решают усложненные задачи, прилежны, внимательны, выполняют поручения без внешнего контроля и занимают в группе «статусное» благополучное место., вероятно позитивное влияние оказывают старшие братья или сестры , обучающиеся в школе, т.е. служат позитивным примером.

5 человек имеют среднюю познавательную активность , посещение не вызывает переживаний, хорошо усваивают учебный материал, самостоятельно решают типовые задачи. Больше интересуются выполнением задач ,связанных с личными интересами, добросовестны, дружат со многими одногрупниками.

2 человека имеют низкую познавательную активность, индифферентно относятся к школе , нарушают дисциплину, перепады настроения при изучении нового материала , иногда быстрая утомляемость , малоинициативны, требуют периодического контроля при исполнении поручений , учебный материал усваивают фрагментарно, вероятно, это связано с низкой познавательной деятельностью , социальными , семейными проблемами, а также проблемами соматического характера

Анализ проведенных исследований:

98 % детей умеют планировать и контролировать свои действия , ориентируются на скрытые свойства предметов , на закономерности окружающего мира , стремятся использовать их в своих действиях ,умеют слушать другого человека и стремятся выполнять логические операции в форме словесных понятий .Общий эмоциональный фон – благополучный, с удовольствием посещают детский сад, готовятся к школе , при контактах проявляют доброжелательность. К школьному обучению-готовы

3.3 Вывод:

становление и совершенствование мышления зависят от развитости у ребёнка воображения. Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путём использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач. Исходя из данных проведенных исследований , следует , что большинство детей действовали методом проб и ошибок , не планируя свою деятельность заранее и не предвидя результат , большинство заданий выполняли самостоятельно , редко нуждались в помощи психолога. Из рассмотренных мною вопросов следует результат, который заключается в том, что у детей пройденные этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий и операций преобразуются. Они трансформируются в и . Детский интеллект уже в этом возрасте функционирует на основе принципа системности. В нём представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Что касается речи, к концу дошкольного возраста дети практически владеют почти всеми законами словообразования и словоизменения. Ситуативность речи становится более выраженной. Появляется связная контекстная речь - развернутая и грамматически оформленная.По данным ряда исследований, у дошкольников наблюдается значительное развитие в способности умозаключения. Более абстрактные умозаключения оказываются большей частью доступными, главным образом лишь поскольку они могут быть совершены при помощи наглядной схемы . Не исключена, конечно, и в этом возрасте возможность более отвлеченных умозаключений (но они носят лишь более или менее спорадический характер); целая система отвлеченных умозаключений (например, дедуктивная математическая система) без наглядной основы в этом возрасте, как общее правило, малодоступна; 2) умозаключения, поскольку они объективны, совершаются в соответствии с определенными принципами или правилами, но не на основе этих принципов: эти общие принципы не осознаются. Поскольку логическая необходимость умозаключения не осознана, весь путь рассуждения большей частью недоступен еще пониманию. Все эти данные свидетельствуют о большом качественном сдвиге в мышлении старшего дошкольника по сравнению с мышлением младшего дошкольника; вместе с тем они обнаруживают и границы этой новой ступени мышления; мысль еще с трудом выходит за пределы сопоставления ближайших фактов; сложные системы опосредований ей еще мало доступны. Овладение ими характеризует следующую ступень развития мысли. Оперируя уже на этой ступени многообразными понятиями вещей, явлений, процессов, мышление ребенка подготовляется таким образом к осознанию самих понятий в их свойствах и взаимоотношениях. Тем самым внутри этой ступени мышления создаются предпосылки, возможности для перехода на следующую ступень. Эти возможности реализуются у ребенка по мере того, как в ходе обучения он овладевает системой теоретического знания. Необходимость проведения подобных исследований заключается в поиске наиболее продуктивных и приемлемых способов развития мышления старших дошкольников при подготовке к школьному обучению

4. Использованная литература:

1. Кольцова М. Ребенок учится говорить - М., 2003

2. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника - М., 1977

3. Мухина В.С. Детская психология - М., 1999

4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1989

5. Выготский Л. С. Генетические корни мышления и речи // Мышление и речь. - М.; Л., 1934

6. Немов Р. С. Психология.- М., 1995

7. Запорожец А. В. Психология - М., Учпедгиз, 1953

8.Т.А.Нежнова Диагностика мотивационной готовности ребенка к школьному обучению – В., 1994 г.

9.Н.В.Яшкова , Никитин Б.П. Развивающие игры – М.,1980

10.Большая книга IQ тестов – М ,2008

11.Р.Кашапов Курс практической психологии – М.,2008

12. Интернет: www.google.ru , www.adalin.ru

www.ethnopsyhology.narod.ru ,