94678 (Возрастная физиология и школьная гигиена), страница 2

1. Естественное освещение отвечает следующим требованиям:

• ориентация здания школы с учетом солнечной радиации наиболее оптимальная – юго-восточная сторона;

• площадь остекленения составляет не менее 80% общей площади окна;

• учебное помещение обеспечено солнцезащитным приспособлением – жалюзи, сделанными из ткани, которые обладают хорошими светорассеивающими свойствами и пропускают достаточно света.

2. На окнах отсутствуют высокие растения, что позволяет максимально использовать дневной свет.

3. Светлая окраска стен учебного помещения позволяет увеличивать освещенность.

4. В целях защиты глаз от ослепляющего действия источника света применяется осветительная арматура, распределяющая световой поток без образования блеска и резких теней на освещенной поверхности.

5. В качестве источника искусственного освещения установлены люминесцентные лампы, что является наиболее оптимальным, т.к. их свет по спектральному составу близок к естественному и оказывает благоприятное воздействие, как на зрительную функцию, так и на общую работоспособность.

6. В помещении класса поддерживается температура 16 – 18 градусов Цельсия и относительная влажность 40 – 60 % , что позволяет длительное время сохранять высокую работоспособность учащихся.

7. Для того чтобы не нарастала концентрация СО2, своевременно обеспечивается приток свежего воздуха с помощью вентиляции. Естественная вентиляция происходит через фрамуги. Искусственная вентиляция осуществляется вытяжной системой.

8. Так как наиболее эффективным проветриванием помещений является сквозное, то в классах сквозняк создают в перерывах, а в рекреациях во время урока. Для поддержания оптимальных температурных условий применяется центральное водяное отопление.

б) как отдохнули дети на перемене

Перемена – приятный «глоток воздуха» для детей: это способ выплеснуть всю свою энергию. Отсюда – желание детей бегать, прыгать, кричать, петь – является вполне естественным процессом. Цель каждого преподавателя - организовать так это время, чтобы дети в активной форме отдохнули не только физически, но и психологически, а также восстановили свой уровень работоспособности. Одно из обязательных условий проведения перемен – их достаточная продолжительность. 10 минут – это минимальное время, необходимое для снятия утомления и восстановления работоспособности.

Хотелось бы остановить свое внимание на перемене после урока математики перед уроком литературы (проводит классный руководитель). Подготовив нужные вещи к уроку литературы, вместе с Ириной Александровной дети вышли в коридор. Была проведена подвижная игра «Кто есть кто? ». Дети, встав в круг, перебрасывают друг другу воздушный шарик с условием, кто его поймал, тот рассказывает отрывок из какой-нибудь веселой истории. Остальные ребята с помощью пантомимы показывают все то, что рассказывает водящий. Первой начала Ирина Александровна. Прочитав «Вредные советы» Э.Успенского, учительница отметила лучшую артистическую пантомиму. Этот ребенок и получил воздушный шарик. Особенность перемены еще и в том, что учитель абсолютно не ограничивал двигательной активности детей.

Целью этой игры являлось не толь дать ребятам возможность расслабиться и отдохнуть на перемене, но и настроила детей на прозаический лад, подготовив тем самым ребят к активному восприятию следующего урока. Особенностью данной перемены явилось и то, что она носила воспитательный характер в целях сплочения детского коллектива, сближения детей с классным руководителем, настраивания на доверительные отношения. Дети настолько хорошо отдохнули и были плавно подготовлены к началу следующего урока, что не возникло никаких проблем со звонком: дети организовано зашли в кабинет, и урок начался с хорошей доброй ноты.

в) как учитывается динамика работоспособности на уроке;

Если учитывать, что в динамике работоспособности выделяют три фазы: врабатывание (повышение уровня работоспособности), устойчивое рабочее состояние и снижение работоспособности, то необходимо помнить, что в процессе занятий необходимо правильно чередовать различные виды деятельности. Смена вида деятельности является раздражением, под влиянием которого возбуждаются различные участки коры головного мозга. При рациональном чередовании труда и отдыха работоспособность учащихся на уроке не только восстановилась до исходного уровня, но и не несколько повысилась. При условии, что новая нагрузка постоянно приходится на фазу субкомпенсации, работоспособность организма длительно поддерживалась на высоком уровне, появляются признаки тренированности организма.

Условно урок делится на три части: вводную, основную, заключительную. Учебная нагрузка увеличивается постепенно, достигая максимума к середине урока, после чего снижается к концу занятия. В начале урока идет врабатывание. Учитывая это, учитель данное время отводит для организационных вопросов и опроса учеников. Во время основной части урока, в период наилучшей работоспособности, учитель объясняет новый материал, наиболее активно используя это время.

За 10 – 15 минут до окончания урока у школьников начинается утомление. Заключительная часть урока отводится для тренировочного воспроизводства.

г) какие использовались методы для снижения утомления.

Учебная работа, связанная с напряжением зрения, в сочетании со статической нагрузкой, которая приводит к застойным явлениям, вызывает быстрое развитие утомления. Самый лучший отдых – активный, заключающийся в перемене рода деятельности. Несколько несложных движений, разминка, ходьба по комнате быстро снимут усталость.

Для восстановления работоспособности учитель своевременно переключает ребят на другой вид деятельности, обращает внимание учеников на наглядные пособия. Очень эффективной для восстановления работоспособности явилась пауза, во время которой учитель предложил учащимся упражнения, снимающие усталость зрительного анализатора.

Важно отметить, что для снижения утомления необходима подпитка учащихся положительными эмоциями. Вплетение в урок интересных занимательных моментов дало возможность преподавателю снова и снова активно включать ребят в учебный процесс.

В целях профилактики развития утомления в процессе урока предусмотрены микропаузы. Прежде всего, это переключение с одного вида деятельности на другой. Широко используются технические средства обучения, практические работы. Очень эффективны физкультурные паузы. В предлагаемых учебных упражнениях всегда задействовано как можно большее количество мышц.

1. Провести наблюдение за учащимся во время урока и на примере двух учеников

Показать:

а) как изменилась работоспособность на уроке

Для наблюдения были выбраны дети с разными типами высшей нервной деятельности. В результате наблюдения оказалось, что уровень работоспособности у ребенка с сильным типом ВНД намного выше, чем у ребенка со слабым типом.

Если проследить динамику работоспособности у сильного живого типа (Якимец Юра - сангвиник), то можно отметить, что у ребенка отмечается увеличение работоспособности и сохранение ее на высоком уровне более длительное время, по сравнению с ребенком со слабым типом ВНД (Скрипник Геннадий – меланхолик).

б) как меняется поведение детей, внимание

В процессе урока было установлено, что ребенку – сангвинику с развитием утомления и понижением уровня работоспособности вес труднее сдерживать свои эмоции, сидеть ровненько, не вертеться, а также длительное время сосредотачивать внимание на важных вещах. Юра начал отвлекать от урока своего соседа по парте, разговаривать, а в середине урока даже начал петь песенку и подпрыгивать с сиденья. Так как мальчику очень трудно сдерживать свои эмоции, то ребенок перестал слушать даже замечания учительницы. Ученик же со слабым типом ВНД, напротив, притих. Когда дети рассматривали иллюстрацию, ребенок-меланхолик не смог долго удерживать внимание на этом, в итоге ученик опустил голову на парту и закрыл глаза.

В результате у обоих детей отмечается меньшая устойчивость внимания, более медленное его переключение с одного предмета на другой.

в) какие признаки утомления появились в поведении наблюдаемых.

Первая фаза утомления проявляется охранительным возбуждением, «растормаживанием тормозов» (по И.П. Павлову). Ребенок не может себя активно затормозить, появляется двигательное беспокойство. Дети потягиваются, ложаться на парту, разговаривают. Ученики начинают отвлекаться, обращать внимание на посторонние предметы.

Во второй фазе утомления дети стали равнодушнее, не реагируют на повышенную интонацию и замечания учителя.

1. Выводы

Проанализировав гигиеническую оценку урока, можно отметить соблюдение всех гигиенических норм при его подготовке и проведении. Соответствие искусственного освещения всем предлагаемым требованиям гарантирует сохранение здоровья детей, уменьшение случаев травматизма, более длительное сохранение высокого уровня работоспособности.

Правильное и активное проведение перемены в школе позволяет учащимся быстрее восстановиться, отдохнуть и сохранить положительное отношение к процессу обучения, что является немаловажным фактором при сохранении и укреплении здоровья подрастающего поколения.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, своевременное переключение с одного вида деятельности на другой, применение наглядных пособий и физкультминуток на уроке позволяет сохранять темп урока высоким, а усвоение материала делать более глубоким и осознанным.

Немаловажным фактом остается знание и умение распознать первые признаки утомления у ребят, а также умение вовремя это заметить и устранить. Так как в результате несвоевременного снятия утомления у ребенка может развиться переутомление, что может привести к серьезным заболеваниям растущего и формирующегося детского организма.

В результате изучения данного аспекта, хотелось бы отметить архиважное значение знания данной дисциплины не только для учителей школы, но также и для родителей, так как семья и школа влияют на здоровье ребенка не только во взаимодействии, но и в своем взаимодополнении. Ведь сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения всегда было и остается одной из наиболее важных и сложных задач для общества.

Литература

1. Билич Г.Л., Назарова Л.В. Основы валеологии. СПб., 1998.

2. Дарашкевiч М.П., Крауцоу М.П., Мурауёва Д.М. Кiраунiцтва да практычных заняткау па школьнай гiгiене. Мн., 1994.

3. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников. М., 2001.

4. Мархоцкий Я.Л. Валеология. Мн., 2006.

5. Попов С.В. Валеология в школе и дома. СПб., 1997.

6. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб., 1997.

7. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М., 1990.