168413 (Опыт проведения деловых игр), страница 3

Если вы считаете что такие игры следует проводить регулярно, то укажите желаемую, с вашей точки зрения, периодичность?

Хотели бы вы сами научиться проводить такие деловые игры, и с кем вы могли бы их провести?

В каких учебных курсах, пройденных вами, можно, по вашему мнению, ввести аналогичные занятия ?

Какую бы вы поставили оценку за каждую из деловых игр(из 5 баллов)?

Анкеты были анонимными, так что студенты могли искренне отвечать на поставленные вопросы, и заполнение анкет было не обязательным.

Отвечая на первый вопрос, студенты отметили что:

• Просто интересно.

• На примере видно, к каким последствиям может привести деятельность человека .

• Состоянием озера можно управлять, несмотря на загрязнения.

• Очень важно давать возможность восстанавливаться возобновимым ресурсам.

• Экономически выгоднее решать проблему озера сообща, заниматься очисткой и постоянно контролировать его состояние.

• Нужно не только копить деньги, но и следить за состоянием окружающей среды.

• Групповое решение влияет на состояние природного объекта.

• Очень сложно противостоять злостным вредителям в одиночку.

• Состояние озера зависит не от одного участника, а от совокупности решений и действий всех игроков, это коллективная игра.

• Игра дает умение наблюдать за общим ходом процесса ( Да сгинет воровское истребление продуктов ).

• Необходимо регулировать вылов рыбы, регулировать количество судов, следить за динамикой численности популяции, решать проблему сообща.

• Оптимальный вариант - договориться, посчитать, а затем действовать.

• Различные процессы влияют друг на друга, они целостностны и взаимосвязаны.

• Благополучие возможно в условиях стабильности всех эколого-экономических параметров.

• Ключевой проблемой в решении благополучия страны является обеспечение энергией.

• Для управления государством требуются сильная воля, свежий ум и рассудительность.

При ответе на второй вопрос, студенты отмечали интересную структуру модели, полезность совместного обсуждения решений. По их мнению интерес к игре определялся тем, что:

• Нужно было просчитывать различные варианты.

• Новое всегда интересно.

• Игра заставляет думать , анализировать состояние и прогнозировать будущее озера.

• Игрок чувствует себя человеком, реально влияющим на состояние среды в роли директора.

• Ситуации связаны с жизнью.

• Совместная игра позволяет действительно выявить характер и наклонности участников игры.

• Можно почувствовать себя в конкретной ситуации, понять, почему все происходит именно так и как найти оптимальный выход.

• Отвечая на третий вопрос, студенты показали, что введение деловых игр в учебный процесс действительно может существенно дополнить образование будущих экологов. По их мнению, игры:

• Наглядны, интересны, гораздо лучше запоминается суть экологических проблем, задействованы компьютеры это не оставляет участника игры безучастным к теме, к экологическим проблемам.

• Позволяют приобрести навык коллективной работы, быстро реагировать на изменяющуюся ситуацию и принимать самостоятельно ни от кого не зависящее решение.

• Дают навыки практически мыслить, анализировать данную ситуацию в долговременном плане, побывать в роли руководителя.

• Дают надежду на практике применить свои знания.

• Помогают приобрести навыки в учебе ( в том, что мы изучаем теоретически).

• Во время игры появляются все новые и новые трудности, которые готовят нас со столкновению нас с реальностью.

• Дают возможность делать все своими руками , очень хорошо заметна индивидуальность каждого участника, проявляются деловые качества играющих.

• Стимулируют способность мыслить более объемно, смотреть в будущее, решать.

Студенты готовы участвовать в деловых играх со следующей периодичностью:

• раз в 2-3 недели

• раз в месяц или даже чаще

• 2 раза в семестр

• не реже чем 1 раз в месяц

• раз в 3 месяца

• хотя бы раз в семестр

Студенты принимавшие участие в деловых играх, готовы стать игротехниками и самим проводить деловые игры в следующих аудиториях:

• со школьниками

• с руководителями предприятий, воздействующих на окружающую среду

• просто со всеми

• со студентами других курсов и отделений ФОБЭП

• в кругу своих однокурсников

• со студентами 1-2 курсов

• со школьниками старших классов

• с ребятами других курсов, факультетов и старшеклассниками

• с родственниками

По мнению студентов, ввести проведение деловых игр можно в следующих учебных курсах:

• география

• биология

• литература

• история

• высшая математика

• культурология

• общая экология

• популяционная экология

• региональные проблемы экологии,

• экомониторинг

• природные ресурсы

• экоэкспертиза

• другие, учитывая особенности каждого курса

Средние оценки за проведение игры:

• У озера - 3- одна оценка, 4- одна оценка, 5- десять оценок

• Всемирное рыболовство - 4- четыре оценки,5- восемь оценок

• Стратиджем - 5 - девять оценок

Заключение

Согласно поставленным передо мной задачам, при выполнении курсовой работы были проведены:

• три игры “У озера” - со студентами 1 и 3 курса отделения экологии ФОБЭП и с учащимися колледжа

• четыре игры “Всемирное рыболовство” - с 6 курсом ОЗО (3 команды), 3 курсом отделения экологии (4 команды), 5 курсом ФОБЭП специализация экология (3 команды), учащимися колледжа группы 2Е (3 команды)

• 2 игры “Стратиджем” - со студентами 3 курса (3 команды), с учащимися колледжа (2 команды).

Был проведен анкетный опрос мнения участников игр о целесообразности включения деловых игр в учебный процесс, при обучении экологическим дисциплинам и формирования экологического мышления. Студенты весьма высоко оценили потенциальную полезность этого нововведения на отделении экологии ФОБЭП, поскольку игры дают им возможность почувствовать себя ответственными за принятие решений влияющих на состояние природной среды и общества, приучают их работать коллективно, дают представление о целостности и взаимосвязанных экологических процессов.

По их мнению игры содержат в себе полезную информацию, которую они пока не могут получить при других формах обучения. Студенты проявили готовность не только играть в деловые игры (с периодичностью от 2-3 недель до 3 месяцев), но и участвовать в проведении подобных деловых игр практически со всеми аудиториями в качестве игротехников. Они полагают желательным ввести деловые игры в такие учебные курсы, как: общая экология, популяционная экология, региональные проблемы экологии, экоэкспертиза, природные ресурсы и возможно в другие.

Исходя из опыта проведения деловых игр “У озера”, “Всемирное рыболовство”, “Стратиджем” на отделении экологии ФОБЭП ДВГУ, я полагаю возможным ввести эту перспективную методику обучения в учебный план по специальности экология. Начиная с первого курса и последовательно расширяя тематику, проводить деловые игры вплоть до пятого курса. Некоторые игры можно повторять неоднократно, поскольку каждое очередное обращение к игре приносит студенту не меньше пользы чем первая игра.

В дальнейшем целесообразно было бы поддержать студентов намеривающихся создать клуб игротехников и стимулировать студенческое движение в этом направлении. Умение проводить деловые игры будет полезно им после окончания университета, и будет полезным делу экологического образования в целом.

Результаты работы по данной теме были доложены на краевой конференции по экологическому образованию в Приморье (Ащепкова,Служенко,1997)