72623-1 (Непрерывное физкультурное образование), страница 2

Нормативы разрабатываются на основе шкалы оценок.

В практике физического воспитания и спорта, в медико-биологических дисциплинах в этих целях чаще всего используется пропорциональная шкала, а именно ее разновидность - перцентильная шкала оценок. При использовании этой шкалы за одинаковый прирост результата дается одинаковое количество очков независимо от исходного уровня результата. Оценке "отлично" соответствует результат 80-100% от лучшего показателя, оценке "хорошо" - 41-79%, оценке "удовлетворительно" - 11-40%, оценке "неудовлетворительно" - оставшиеся 10%.

В зависимости от вида использованной шкалы оценок (прогрессирующей, регрессирующей, сигмовидной или других шкал) можно стимулировать работу студентов либо отстающих, либо лучших, либо середнячков.

Количественным показателем учебного процесса в этом случае является процент выполнения учебных требований, который должен стремиться к 100 %.

Показателем качества учебного процесса в этом случае является отношение среднеарифметического значения баллов, набранных учебной группой по всем требованиям ко времени, отводимому на данный предмет по учебному плану:

КУП = X / t,

где: КУП - качество учебного процесса, X - среднеарифметическое значение баллов набранных учебной группой по всем учебным дисциплинам, t - время, отводимое на данный предмет по учебному плану.

Полученные материалы заносятся в специальный журнал по учебной дисциплине.

При использовании данной методики представляется возможным регистрировать лучшие результаты, так называемые рекорды учебных дисциплин.

Разработанная методика оценки знаний позволяет преподавателю более целенаправленно управлять учебным процессом, ставя конкретные задачи, направленные на повышение уровня знаний студентов за счет большего количества набранных ими баллов, определять темы учебной дисциплины, по которым они имеют большее или меньшее количество баллов, ориентироваться на конкретный результат и т.д.

С позиции студента разработанная система оценки знаний позволяет превратить учебный процесс в соревнование, в котором побеждает тот, кто наберет наибольшее количество баллов, определить уровень индивидуальной подготовленности и совместно с преподавателем разрабатывать методику достижения поставленной цели - набрать то количество баллов, которое необходимо для определенной оценки и занятия определенного места в группе, на курсе.

При данной методике оценки знаний конечный результат (оценка по предмету) во многом зависит от стараний студента, его организованности и в меньшей степени от личностных качеств преподавателя, неопределенности ситуации на экзамене или зачете. Студенты проявили большую заинтересованность в методике, стремление к овладению учебным материалом. Большинство из них хотят иметь только оценки "хорошо" и "отлично", желают занять в группе как можно более высокое место. Все это создает атмосферу творчества, понимания, что результат зависит только от самого себя. В итоге студенты в своей подготовке используют не только основную литературу, но и дополнительную, проявляют большую фантазию, творчество при оформлении своих работ, меньше пропускают занятий.

Следует отметить также, что в настоящее время содержание учебного материала по учебным дисциплинам не является однозначным, оно у разных авторов учебников чаще всего отличается и по объему, и по содержанию (и количеству учебного времени, необходимого на его изучение, и ЭУЕ). В связи с этим в настоящее время не представляется возможным определить количество ЭУЕ каждой темы, а следовательно, всей учебной дисциплины, а значит, и разработать должные учебные нормативы.

Вместе с тем их отсутствие в какой-то мере препятствует поиску более эффективных методик обучения каждой теме, учебной дисциплине, в еще большей степени индивидуализировать учебный процесс.

В связи с этим задачами совершенствования учебного процесса в настоящее время являются: стандартизация содержания учебного материала по учебным дисциплинам, разработка должных учебных нормативов по учебным дисциплинам, обоснование эффективных методик обучения, которые бы позволяли студентам за наименьшее время достигнуть необходимого результата - выполнить определенный учебный норматив и получить необходимую оценку.

Заключение. Таким образом, одно из направлений совершенствования системы физического воспитание - организация в рамках общеобразовательной школы, ДЮСШ самостоятельного учебного процесса, подчиняющегося общепринятым требованиям учебного предмета, традиционной формой которого является классно-урочная, обычно не превышающая 2 ч в неделю.

Для организации этого процесса целесообразно в рамках специальных профессиональных учебных заведений (вузов, ссузов и т.п.) осуществлять подготовку учителей-методистов (педагогов-предметников), основная задача которых - формирование теоретических знаний, умений, навыков в области физкультурного образования.

Одной из главных задач учителей-методистов (педагогов-предметников) по физической культуре и спорту в настоящее время является обоснование эффективных методик обучения, и прежде всего по таким дисциплинам, как анатомия, физиология, биохимия, биомеханика, спортивная метрология и т.д., в зависимости от возраста и пола занимающихся.

Организацию учебного процесса на этапах многоступенчатой подготовки целесообразнее осуществлять по единым методам определения содержания учебного материала, планирования учебных часов, оценки знаний, за основу которых берется ЭУЕ.

Учебный предмет "физическая культура" является дополнением к проведению тренировочных занятий, в рамках которых решается специфическая задача физического воспитания - "содействовать гармоническому развитию форм и функций организма, укреплению здоровья и творческому долголетию человека" [6, с. 58].

В соответствии с общепринятыми законами биологии тренировочные занятия желательно проводить не реже трех раз в неделю в течение не менее 1,5 ч каждое занятие.

Список литературы

1. Абрамов А.В. Многоступенчатая подготовка учителей математики. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1999, с. 72 - 89.

2. Годик М.А. Спортивная метрология. - М.: ФиС, 1988. - 192 с.

3. Гуминский А.А. Лабораторный практикум по общей и возрастной физиологии. - М., 1990.

4. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. М., 2001, с.162.

5. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико -методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры). - М.: ФиС, 1991, с. 7 - 8.

6. Педагогика / Под ред. В.В. Белорусовой и И.Н. Решетень. - М.: ФиС, 1986, с. 58.

7. Педагогический словарь. М., 1960, с.12.

8. Роменец В.А., Селезнева Н.А., Моргунов И.Б. и др. Методика научно обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. Научно-методические основы разработки учебных планов и программ: Метод. указания. М.,1990. Ч. 1, с. 20.

9. Смирнов Ю.И., Полевщиков М.М. Спортивная метрология. - М.: Академия, 2000. - 232 с.

10. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная. - М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001, с. 487 - 490.

11. Спортивная метрология / Под ред. В.М.Зациорского. - М.: ФиС, 1982. - 256 с.

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://lib.sportedu.ru