132431 (Задачи и виды деятельности психолога в образовании), страница 5

Основные блоки программы:

диагностический

информационный

развивающий

1. заключается как в первоначальной психодиагностики взаимоотношений родителей и реб. перед проведением тренинга, так и в последующей диагностике во время проведения занятий, в том числе совместных занятий для родителей и детей. Для отслеживания эффектов тренинга диагностика может быть проведена спустя некоторое время после окончания тренинга.

2. раскрывается в конкретном содержании тех знаний, которые стремиться донести ведущий до участников тренинга.

3. состоит в формировании закреплении эффективных навыков взаимодействия с реб., в развитии рефлексии представляет возможности активного самопознания своего реб.

1 этап: построен на центрации на реб.,

2 этап: на центрации, на взаимоотношении и взаимодействии с реб.

3 этап: может быть центрирован на самой личности родителя.

Особое внимание уделяется ведению дневника родителя, который заполняется дома и на занятии. В этот дневники родители записывают свои чувства, мысли до и после тренинга, свое отношение к детям и к себе и т.д., вобщем все что считают нужным, что касается тренинга.

Формирование групп происходит на добровольной основе. Как правило, в группу входят родители, имеющие детей близкого возраста. Группу могут посещать один или сразу оба родителя, иногда они могут меняться (по очереди посещать группу). Это могут быть близкие родственники (старшая сестра, брат, бабушка), но обязательно те, кто непосредственно занимается воспитанием реб. Информация о формировании группы и возможность принятия участия в тренинге может быть сообщена родителям на родительском собрании, в ходе психологических консультаций, на лекциях по психологии т.д. Кратки рассказ о тренинге и режиме работы в группе позволит избежать возможных уходов из группы из-за низкой мотивации или недостаточной информированности о целях и задачах тренинга.

Эффективность участия в тренинге во многом зависит от общих установок родителей на групповую работу, от готовности и умения слышать различные позиции людей, извлекать из этого опыт. Важно, чтобы в результате такой работы у участников группы появилась возможность самостоятельно решать возникающие проблемы, поэтому ведущему следует избегать давать готовые “рецепты", существование которых вряд ли возможно. Ориентация родителей на советы и рекомендации не способствуют решению тренинговых задач, она блокирует активность и самостоятельный поиск, который необходим для успешной работы.

Приведу несколько примерных тем тренингов и цель к каждому из них.

1) – ЗНАКОМСТВО.

цели: знакомство участников друг с другом и групповой формой работы. Выяснение ожиданий и опасений родителей. Общая ориентация в проблемах родителей проводится 6 занятий.

2) - МИР ДЕТСКИЙ И МИР ВЗРОСЛЫЙ.

цели: осознание разницы между миром реб. и взрослого, что выражается в особенностях восприятия эмоциональных переживаниях, мотивация поведения.

Приобретение навыков анализа причин поведения реб. исходя из позиции реб. проводится 7 занятий.

3) - ЯЗЫК ПРИНЯТИЙ И ЯЗЫК НЕПРИНЯТИЙ.

Цели:

знакомство с понятием принятия реб., особенностями принимающего и непринимающего поведения родителя. Определение языка принятия и языка непринятия,

проводится 6 занятий,

перечень тем смотреть в приложении №2.

Роль психолога в профилактике педагогической запущенности учащихся

В настоящее время возникла острая необходимость научить педагогов принимать и понимать трудных учащихся, помогать и преодолевать жизненные трудности. В каждой школе есть педагоги, опыт которых служит прекрасным подтверждением того, что педагогическими средствами можно добиться многого. Путь ранней профилактики запущенности, возможность решения проблемы естественными педагогическими средствами представляется наиболее рациональным и гуманным.

По мнению известных педагогов и психологов, в результате

исследований стало ясно, что истоками проступков и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах деятельности, которые наблюдаются в дошкольном возрасте.

Такая линия отклоняющегося поведения нередко берет свое начало в раннем детстве и при стечении неблагоприятных обстоятельств приводит к стойкой недисциплинированности и другим формам антиобщественного проведения

в подростковом возрасте. Задержка развития правилосообразного поведения. Неумение подчиняться общим требованиям (даже в игре) со временем вырастают в недисциплинированность, нежелание считаться с общественными нормами. В связи с этим возникает проблема ранней профилактики антиобщественного поведения, которая должна начинаться с предупреждения педагогической запущенности детей.

Педагогическая деятельность характеризуется двумя типами отношений;

субъект - объектными, обусловленными отношениями педагога к средств, предмету педагогического воздействия;

субъект - субъектный, возникающими между педагогами и учащимися в процессе педагогического взаимодействия.

Субъект - объектные отношения образуют предметное содержание педагогической деятельности, которое определяется целями учебно-воспитательного процесса; предметом воздействия (учебой, воспитательным мероприятием); формой, методами и средствами обучения, воспитания и развития учащихся.

Субъект - объектные и субъект - субъектные отношения образуют в совокупности целостную структуру педагогической деятельности.

Ядром данной структуры является педагогическое взаимодействие - личностно ориентированное общение педагога и учащихся. Предмет этого взаимодействия выступает в совместной деятельности как объект, то есть педагогическое взаимодействие существует не само по себе, а лишь по отношению к некоторому объекту.

Вектор "мотив - цель" в совместной деятельности и для педагогов, и для учащихся един. Но для каждого участника (субъекта совместной деятельности) он индивидуален, то есть, мотивы участников совместной деятельности (педагогов и учащихся) различны. Мотивы выступают в качестве тех личностных оснований, которые придают педагогической деятельности индивидуальный характер. Таким образом, цели совместной педагогической деятельности совпадают, мотивы же участников этой деятельности всегда различны, индивидуальны.

Другим аспектом изучения субъекта деятельности является психологический анализ психических процессов и способов выполнения

Реальной деятельности.

Психические процессы: восприятие, память, мышление и воображение - в деятельности приобретают избирательность и профессиональную направленность. Решающую роль в профессионализации этих процессов принадлежит вектору "мотив - цель". Именно он детерминирует формирование ключевых квалификаций: перцептивных, коммуникативных, интеллектуальных, эмоционально-волевых.

Формирование этих квалификаций связано со способами выполнения педагогической деятельности. Их можно разделить на три группы: способы отбора и переработки

Заключение

Все представленное выше дает реально понять и представить какой психолог нужен школе, что ему нужно знать при поступлении на работу и т.д. А так же в этом реферате я попыталась осветить одно из направлений работы психолога, это работа с родителями. Сейчас это одна из самых актуальных проблем.

В качестве рекомендаций хочу посоветовать психологам работающим по этому направлению книгу И.М. Марковской.

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

Приложение №1:

Проблемы детей и проблемы родителей. Активное слушание как способ решения проблем детей.

Совместное занятие с детьми.

Проблемы родителей.

Конфликты.

Поощрение и наказание.

Трансактный подход.

Трудный случай.

Заключительное.

Список литературы

1) Р.В. Овчарова Справочная книга шк. психолога.

2) М.Р. Битянова Организация психологической работы в школе.

3) М.Р. Битянова Работа психолога в нач. школе.

4) Под ред. И.В. Дубровиной. Я работаю психологом.

5) Серия Мастера Психологии: Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис. Психология и психотерапия семьи.

6) Под ред. И.В. Дубровиной. Практическая психология в образования.

7) Лекции по предмету: Психология семьи.

8) Г. Навайтис. Семья в психологической консультации.

9) В.А. Родионов, М.А. Ступницкая. Взаимодействия психолога и педагога в учебном процессе.

10) И.М. Марковская Тренинг взаимодействия родителей с детьми.