rgzkina (Разработка и апробация методики психологического консультирования агрессивных детей), страница 6
Описание файла
Документ из архива "Разработка и апробация методики психологического консультирования агрессивных детей", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "рефераты, доклады и презентации", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "rgzkina"
Текст 6 страницы из документа "rgzkina"
Так же при беседе с мамой Маши, мы выяснили, что она мало бывает с девочкой, и они в основном общаются по поводу того, что ей и когда нужно сделать. Мама высказала сожаление, что не всегда, получается поговорить с ребёнком о его трудностях в школе и что она мало интересуется, с кем ребёнок дружит.
Поэтому мы постарались при проведении упражнений, направленных на развитие способности делиться своими переживаниями, уделить Маше особенное внимание. У других трёх ребят наблюдалась повышенная тревожность и неуверенность в себе, низкая самооценка. При проведении тренинга мы старались уделять несколько большее внимание тому ребёнку, у которого была та или иная проблема, а проводимое упражнение соответствовало её решению. Например, у Васи Р. заниженная самооценка, Упражнение «кораблик» нацелено на её повышение, соответственно Вася был главным героем и в самом начале и после того, как и все дети его проделали, то есть в конце.
После прохождения курса мы через месяц провели диагностику, воспользовавшись социометрической методикой. По её результатам мы заметили, что выборы относительно Маши несколько увеличились, она стала более открытой, подвижной и интересующейся тем, что её окружает с позитивной позиции.
Маме Маши были даны рекомендации постараться устроить её в
какой-нибудь детский кружёк, связанный с совместной деятельностью всей группы детей приходящих на занятия. Это может быть и лепка, и экибана, а так же какие-то классные мероприятие, например, совместный поход в театр или музей.
-
Дима С. 7 лет. В семье присутствуют оба родителя.
Диагностика осуществлялась с использованием «теста Векслера и рисунка человека», а так же теста «несуществующее животное» и наблюдение в ходе игры. Мы провели беседу с учителем и просмотрели материалы, связанные с обучением ребёнка в школе.
Учитель отмечал драчливость мальчика, некоторую «бестолковость», заторможенность в выполнении школьных заданий, не внимательность, плохую память и т.д. При просмотре нами тетрадей мальчика отмечалась не чёткость линий, неумение правильно повторить те или иные фигуры, неряшливость. Тест Векслера и некоторые материалы, связанные с готовностью ребёнка к школьному бучению показали достаточно низкие интеллектуальные способности мальчика.
Нами была проведена в консультативных встречах группа упражнений, направленных на увеличение понимание эмоций и переживаний других людей, обсуждение и индивидуальное проигрывание ситуаций, где люди могут причинить боль друг другу и почему этого нельзя делать, а так же переживание своих позитивных чувств. Данные методики имели некоторое коррекционное воздействие, однако мы заметили, что их действие кратковременно. Поэтому считаем, что данный блок следует подвергнуть некоторой доработке, а так же увеличением коррекционных методик.
4. Ира А. 7 лет, имеется и мама и папа, однако большую часть времени с ребёнком последние полтора года проводит бабушка.
Ребёнок, по мнению родителей, стал более агрессивным, чем был раньше. Изменения были замечены после того, как девочка пошла в школу, а после находилась дома под присмотром бабушки. До этого она ходила в детский сад и проблем, по мнению родителей, никаких не наблюдалось. После беседы с родителями мы попросили пригласить бабушку на консультацию в целях получения более подробной информации о ребёнке.
Ирину же при нашей первой встрече мы попросили нарисовать рисунок на свободную тему, т.е. то, что она хочет, а так же воспользовались методикой «каракули» для налаживания более открытых и доверительных отношений. Несколько рисунков из тех, которых она изобразила, находятся в приложении №7. Девочка выполнила задания с интересом и достаточно быстро, была весела, и трудностей во взаимоотношениях практически не было.
Когда мы спросили, что же она изобразила, она сообщила, что это мотоцикл, на котором мужчина увозит девушку, как бы похищая её. В каракулях Ирина увидела злющую змею, которая собиралась проглотить человека. Сюжеты были достаточно интересными и красочными, мы заинтересовались, пытаясь выяснить, придумала ли она их сама или она где-то это уже видела. Оказалось, что часть сюжетов она видела в фильмах, добавляя к ним свою фантазию. Анализируя группу рисунков, которые она сделала за несколько консультативных встреч, и те, что принесла из дома, мы сделали вывод, что ребёнок большую часть времени проводит за просмотром телевизора и её в этом совсем не контролируют.
Наши выводы были подтверждены при беседе с бабушкой, она человек в возрасте и просто не справляется с девочкой, у Иры отсутствует так токовой режим и распорядок дня, она часто оказывается предоставленной сама себе.
Нами были проведены консультации с применением коррекционных методик и упражнений, которые описаны в приложении № 4.
В конце консультативных встреч мы пригласили родителей (пришла мама) для обсуждения результатов курса, а так же обсудили с ней, некоторые моменты, которые важны для девочки и её правильного развития.
-
Это, конечно режим дня, т.е. когда и в какое время ребёнку нужно обедать, делать уроки и т.д.
-
Внимательно следить за тем, что и когда смотрит ребёнок.
-
Подумать о том, лучше ли ребёнку быть в группе продлённого дня или с няней, чем с пожилым человеком, который в силу возраста не в состоянии уследить за ребёнком и тем, чем он занимается.
-
Результаты апробации.
До начала работы с детьми по разработанной методике, мы повторно замерили уровень агрессивности у отобранных двадцати человек испытуемых из общей группы обследуемых начальных классов (4 класса), поделив их на две группы – экспериментальную и контрольную, максимально уравняв обе группы по показателям пола, агрессивности детей. Далее с детьми экспериментальной группы мы провели работу по нашей методике, а дети из контрольной группы не подвергались в это время, никакому воздействию.
После окончания работы мы снова замерили уровень агрессивности в обеих группах. Различия между контрольной и экспериментальной группой в плане возможной динамики агрессивности отражены в таблицах 2 и 4.
Таблица 2. Результаты обследования до начала занятий.
Экспериментальная группа детей, с которыми будут проводиться занятия. | Контрольная группа, с которой не будет ни каких занятий.
| ||||
Тест несущ. Жив. | Игра | Тест несущ. Жив. | Игра От 10-15б. | ||
1. Николай Р. | 5б. | 12 б. | 1.Соня У. | 8 б. | 11 б. |
2. Антон П. | 7 б. | 11 б. | 2. Рома А. | 7 б. | 11 б. |
3. Алексей О. | 5 б. | 13 б. | 3. Ваня К. | 6 б. | 10 б. |
4. Саша Н. | 8 б. | 10 б. | 4. Вадим Л. | 8 б. | 13 б. |
5. Маша К. | 9 б. | 14 б. | 5. Рита Б. | 5 б. | 12 б. |
6. Лена С. | 6 б. | 15 б. | 6. Максим Н. | 8 б. | 14 б. |
7. Дима С. | 7 б. | 12 б. | 7. Витя Ж. | 7 б. | 15 б. |
8. Ира А. | 6 б. | 15 б. | 8. Наташа Т. | 6 б. | 13 б. |
9. Миша У. | 8 б. | 14 б. | 9. Ира С. | 6 б. | 12 б. |
10. Стас Ф. | 9 б. | 13 б. | 10. Артур З. | 8 б. | 15 б. |
Таблица 3. Данные экспериментальной и контрольной группы детей
до апробации методики. Различий между группами практически нет.
(Значимость различий оценивалась с помощью T-критерия Стьюдента).
тесты | Эксперименталь-ная группа | Контрольная группа | t-критерий Стьюдента | уровень значимос-ти | ||
Несуществующее животное | 7 | 1,41 | 6,9 | 1,04 | 0,19 | Не значимо |
Игра | 12,9 | 1,57 | 12,6 | 1,52 | 0,39 | Не значимо |
Таблица 4. Результаты обследования по диагностическим методикам после проведения занятий (итоговая диагностика).
Экспериментальная группа детей, с которыми проводились занятия. | Контрольная группа, с которой не проводилось ни каких занятий.
| ||||
От 3-5б. Тест несущ. Жив. | Игра От 5-10б. | От 5-8б. Тест несущ. Жив. | Игра От 10-15б. | ||
1. Николай Р. | 3 б. | 5 б. | 1.Соня У. | 6 б. | 10 б. |
2. Антон П. | 4 б. | 7 б. | 2. Рома А. | 7 б. | 11 б. |
3. Алексей О. | 4 б. | 8 б. | 3. Ваня К. | 6 б. | 10 б. |
4. Саша Н. | 4 б. | 7 б. | 4. Вадим Л. | 8 б. | 12 б. |
5. Маша К. | 5 б. | 6 б. | 5. Рита Б. | 6 б. | 12 б. |
6. Лена С. | 3 б. | 5 б. | 6. Максим Н. | 8 б. | 14 б. |
7. Дима С. | 5 б. | 9 б. | 7. Витя Ж. | 7 б. | 14 б. |
8. Ира А. | 4 б. | 6 б. | 8. Наташа Т. | 7 б. | 13 б. |
9. Миша У. | 3 б. | 5 б. | 9. Ира С. | 6 б. | 11 б. |
10. Стас Ф. | 5 б. | 9 б. | 10. Артур З. | 8 б. | 15 б. |
Таблица 5. Различия между экспериментальной и контрольной группами детей после апробации методики. Дети из экспериментальной группы стали менее агрессивными. Различия значимы на уровне значимости 0,001. (Значимость различий оценивалась с помощью T-критерия Стьюдента).
тесты | Эксперименталь-ная группа | Контрольная группа | t-критерий Стьюдента | уровень значимос-ти | ||
Несуществующее животное | 4 | 0,77 | 6,9 | 0,83 | 7,43136197 | 0.001 |
Игра | 6,7 | 1,48 | 12,3 | 1,67 | 7,14307186 | 0.001 |
-
Обсуждение результатов.
Проведя конечную диагностику и посчитав критерий Стьюдента, мы получили следующие результаты: экспериментальная группа показала значительное снижение уровня агрессивности. Так, например, в методике «несуществующее животное» во вторичной диагностике наблюдалось 6-8 элементов указывающих на агрессию (рога, зубы, когти и т.д.), а после проведения занятий и сбора данных, в конечной диагностике эти же показатели уменьшились до 1-3 элементов. Те же результаты наблюдались и в повторном проведении игры, дети с которыми проводилась работа, были менее агрессивны, более миролюбивы и доброжелательны по сравнению с контрольной группой.
Контрольная группа, где не проводились занятия, осталась практически без изменений.
Уровень значимости показывает наличие реального снижения агрессивности детей. Это подтверждает эффективность разработанной нами методики и то, что она может быть использована психологами в практической работе с детьми, уровень агрессии которых превышает допустимые нормы.