подчинении один у другого. В смешанных конфликтах предчстав-

лены и "вертикальные" и "горизонтальные" составляющие. По

значению для организации конфликты делятся на конструктивные

и деструктивные. Конструктивным конфликт бывает тогда, когда

оппоненты не выходят за рамки этических норм, деловых отно-

шений и разумных аргументов. Неконструктивный конфликт воз-

никает в двух случаях: когда одна из сторон упорно и жестко

настаивает на своей позиции и не желает учитывать интересы

другой стороны; когда один из оппонентов прибегает к нравс-

твенно осуждаемым методам борьбы, стремится психологически

подавить партнёра, дискредитируя и унижая его. По характеру

причин конфликты делятся на объективные и субъективные. Пер-

вые порождены объективными причинами,вторые - субъективными.

Детский коллектив

Развитый детский коллектив представляет собой необходимое

условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и

адекватность мотивов предметно-практической совместной деятель-

ности, направленной на пользу общества, забота об общем резуль-

тате, определенные организация и характер общения, широкая сис-

тема коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотноше-

ний детей создаются в процессе целенаправленной организации их

социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-об-

щественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом

придание основным типам деятельности детей определенной целевой

направленности, социальной значимости позволяет не только форми-

ровать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их

на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной сто-

роны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности в

организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечи-

вает условия для развития подлинной самостоятельности. Макси-

мальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим

признаком развитого детского коллектива.

Социально признаваемая деятельность как средство формирова-

ния детского коллектива и определенных отношений его членов мо-

жет быть реализована в том случае, если она соответствующим об-

разом организована.

Это должна быть такая организация, при которой:

а) дети разных возрастов выполняют отдельные части общей за-

дачи, т.е. осуществляется возрастное разделение;

б) значимые цели этой деятельности имеют как общественный,

так и личностный смысл;

в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая пози-

ция каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результа-

тов);

г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной дея-

тельности, причем не только в плане собственно деятельности, но,

главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале

для "контактного" коллектива,потом для общешкольного,а затем для

района, города, общества;

д) деятельность эта направлена на благо другим людям, об-

ществу. Именно в развитых формах социально одобряемой деятель-

ности формируется умение ребенка учитывать интересы, позицию

другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем

поведении.

Как инструмент воспитаний детский коллектив организуется

взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотно-

шении: 1) потребности детей в общении и 2) задач, поставленных

перед этим коллективом. Практически в любом организованном детс-

ком объединении реально существует определенное сочетание данных

двух факторов. Однако наиболее широкие возможности их взаимо-

действия создаются в условиях сформированного детского коллекти-

ва. Активно включая детей в решение социально важных задач, та-

кой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обуслов-

ливает возможности развития индивида как личности. Психолого-пе-

дагогическая задача при этом заключается в том, чтобы детский

коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, что-

бы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на

второй план перед его социально полезной функцией. Иначе его

воспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так

называемых неофициальных, неформальных детских объединений.

Детский коллектив, существующий в современной общеобразова-

тельной школе представляет собой многоплановую систему, внутри

которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру

и длительности существования.

Важную роль играет характер взаимоотношений, которые склады-

ваются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и вре-

менных объединений, что проводит всех школьников через положение

руководителей и исполнителей, формируя умения командовать това-

рищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разно-

образных связей, отношений.

Особое место в креплении межколлективных связей занимает це-

ленаправленное создание временных объединений, позволяющих орга-

низовать деятельность детей в небольших группах, которым поруча-

ется выполнение кратковременных дел. Психологическое своеобразие

этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, нас-

читывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под

воздействием общественного мнения товарищей и не может уклонить-

ся от принятых норм поведения. Кроме того детям легче осущест-

влять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников.

Но главное состоит в том, что только в небольших группах каждый

ребенок может определить для себя такое положение в совместной

работе, при котором он способен приложить все свои знания, силы

и способности, т.е. возникает возможность для каждого выделить

свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватную

его индивидуальным склонностям.

К числу важных моментов в организации детского коллектива

относится разновозрастное построение контактных объединений

школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелиру-

ет обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замы-

каться в кругу групповых интересов. Ребенок испытывает влияние

каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же

время сам воздействует на окружающих, оптимизируя собственное

развитие.

Но этот путь реализуется лишь в многоплановой системе детс-

кого коллектива школы в целом, где в сложных структурных связях

находятся контактные коллективы, разные по длительности сущест-

вования, объему и содержанию деятельности.

В общешкольном коллективе складывается совершенно особая психо-

логическая ситуация. Наличие для детей разных возрастов и заня-

тых разными видами деятельности общих интересов: общешкольные

дела, взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков -

создает возможности для установления между детьми развернутых

типов отношений.

В частности общешкольный коллектив обеспечивает единство,

дружбу, товарищество старших и младших школьников.

Ежегодно обновляясь, общешкольный коллектив сохраняет в то

же время свои законы, обычаи, традиции и требования. В этом от-

ношении он является постоянно действующей силой, помогающей соз-

давать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллекти-

вов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном кол-

лективе, тем прочнее спаяны контактные объединения детей; чем

значимее, обширнее общая цель, зримее ее общественный характер,

тем прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии.

Целенаправленная организация разветвленного детского коллектива

обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия фор-

мирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.

Коллективизм составляет одно из определяющих отношений лич-

ности в ее конкретной деятельности - творческое отношение к об-

щественной делу, выражая потребность в деле, необходимом другим

людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллек-

тиве, акцентированном лишь на достижении своих целей, что таит

опасность развития групповщины. Нередко дети, проявляя внутри

своего коллектива отношения товарищества, взаимопомощи, ответс-

твенности, не демонстрируют качеств коллективиста за пределами

своего коллектива.

В чем причина слабой сформированности коллективистских ка-

честв? В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно

указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.

Формирование коллектива класса, ученической бригады, несом-

ненно, способствуют воспитанию у детей определенных отношений к

своему коллективу, внутри коллектива. Однако даже товарищеские

отношения, отношения деловой независимости все же сами по себе

не идентичны коллективистским качествам личности отдельных де-

тей, составляющих коллектив.

Коллективизм не может основываться лишь на делах своего коллек-

тива, потому что быть коллективистом - значит болеть не только

за дела своего коллектива. Главное в коллективизме - обществен-

ная ориентация деятельности, творческое отношение к любому дру-

гому человеку как к цели, а не как к средству деятельности.

Поэтому формирование подлинно коллективистских качеств лич

-

ности предполагает "абстрагирование" от дел и целей конкретного

коллектива, связь этих дел и целей с более широкими задачами

других коллективов, образующих общество, именно на этом пути у

подростка, юноши формируется личная ответственность за общие де-

ла. В этом плане показательны данные, полученные в исследовании

по выявлению условий формирования коллективистских качеств лич-

ности детей подросткового возраста. Схематично эти исследования

выглядят следующим образом.

Возник, однако, вопрос о степени сформированности коллекти-

вистских качеств личности детей. Для выяснения этого был прове-

ден дополнительный эксперимент. Смысл его состоял в коссвенной

проверке того, как поведет себя каждый подросток в ситуации вы-

бора между личной и социально значимой целью. Оказалось, что те

дети, которые длительно действовали в многоплановом коллективе,

ориентируясь не на конкретные, хотя общественно важные цели кон-

тактных коллективов, а на общее, общественно значимое дело, об-

ладают достаточно устойчивыми коллективистским качествами. Дея-

тельность, выполняемая для общества, была для них важна потому,

что это было связано с определением своего места в обществе, с

формированием самосознания.

Следовательно задача взрослых заключается в такой организа-

ции просоциальной деятельности в условиях детского коллектива,

которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу

в широком плане. Именно в этом случае происходит становление

личности ребенка, для которого общественное дело - потребность.

Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского коллектива,

формировать отношения детей не только к цели данного коллектива

(при сохранении ее конкретной значимости), но и к общему делу

вообще.

Полученные данные убеждают в необходимости одновременного

включения детей в специально организованную "скользящую сеть"

различных коллективов:

а) учебных, трудовых, организационно-общественных, художест-

венных, спортивных, игровых;

б) постоянных, сезонных, временных;

в) одно- и разновозрастных;

г) малочисленных и многочисленных.

Такая подвижная сеть многоплановых коллективов при условии

соподчинения социально значимых целей деятельности всех коллек-

тивов и подчинения решению общей задачи не позволяет ребенку

замкнуться в кругу близких товарищей.

Она непрерывно включает малый коллектив в большой, группы

детей одного возраста в разновозрастный коллектив, создавая пе-

реплетение взаимозависимостей, разрывая рамки своего конкретно-